Figura 2.4.1 Benjamin Bloom Imagen: Wikipedia
2.4.1 ¿Qué es el cognitivismo?
Una crítica obvia al conductismo es que trata a los humanos como una caja negra, donde las entradas a la caja negra, y las salidas de la caja negra, son conocidas y medibles, pero lo que sucede dentro de la caja negra se ignora o no se considera de interés. Sin embargo, los humanos tienen la capacidad de pensamiento consciente, toma de decisiones, emociones y la capacidad de expresar ideas a través del discurso social, todos los cuales son muy significativos para el aprendizaje. Por lo tanto, probablemente obtendremos una mejor comprensión del aprendizaje si tratamos de averiguar qué sucede dentro de la caja negra.
Por lo tanto, los cognitivistas se han centrado en identificar procesos mentales —representaciones internas y conscientes del mundo— que consideran esenciales para el aprendizaje humano. Fontana (1981) resume el enfoque cognitivo del aprendizaje de la siguiente manera:
'El enfoque cognitivo... sostiene que si queremos entender el aprendizaje no podemos limitarnos a comportamientos observables, sino que también debemos preocuparnos por la capacidad del aprendiz para reorganizar mentalmente su campo psicológico (es decir, su mundo interior de conceptos, recuerdos, etc.) en respuesta a experiencia. Este último enfoque, por lo tanto, pone énfasis no sólo en el entorno, sino en la manera en que el individuo interpreta y trata de darle sentido al entorno. Ve al individuo no como el producto algo mecánico de su entorno, sino como un agente activo en el proceso de aprendizaje, tratando deliberadamente de procesar y categorizar el flujo de información que le alimenta el mundo externo. '(p. 148)
Así, la búsqueda de reglas, principios o relaciones en el procesamiento de nueva información, y la búsqueda de sentido y consistencia en la conciliación de la nueva información con conocimientos previos, son conceptos clave en la psicología cognitiva. La psicología cognitiva se ocupa de identificar y describir los procesos mentales que afectan el aprendizaje, el pensamiento y el comportamiento, y las condiciones que influyen en esos procesos mentales.
2.4.2 Teoría del aprendizaje cognitivista
Las teorías del cognitivismo más utilizadas en la educación se basan en las taxonomías de objetivos de aprendizaje de Bloom (Bloom et al., 1956), las cuales están relacionadas con el desarrollo de diferentes tipos de habilidades de aprendizaje, o formas de aprendizaje. Bloom y sus colegas aseguraron que hay tres dominios importantes del aprendizaje:
- cognitivo (pensamiento)
- afectivo (sentimiento)
- psico-motor (haciendo).
El cognitivismo se centra en el dominio del 'pensamiento'. En años más recientes, Anderson y Krathwo h l (2000) han modificado ligeramente la taxonomía original de Bloom et al., agregando 'creando' nuevos conocimientos:
Figura 2.4.2 Dominio cognitivo
Imagen: © Atherton J S (2013) CC-NC-ND
Bloom et al. también argumentaron que existe una jerarquía de aprendizaje, lo que significa que los aprendices necesitan progresar a través de cada uno de los niveles, desde recordar hasta evaluar/crear. A medida que los psicólogos profundizan en cada una de estas actividades cognitivas para comprender los procesos mentales subyacentes, se convierte en un ejercicio cada vez más reduccionista (ver Figura 2.4.3 a continuación).
2.4.3 Aplicaciones de la teoría del aprendizaje cognitivista
Los enfoques cognitivos del aprendizaje, con enfoque en la comprensión, abstracción, análisis, síntesis, generalización, evaluación, toma de decisiones, resolución de problemas y pensamiento creativo, parecen encajar mucho mejor con la educación superior que el conductismo, pero incluso en la educación escolar/K-12, un enfoque cognitivista sería significa, por ejemplo, centrarse en enseñar a los alumnos cómo aprender, en desarrollar procesos mentales más fuertes o nuevos para el aprendizaje futuro, y en desarrollar una comprensión más profunda y en constante cambio de conceptos e ideas.
Los enfoques cognitivos para el aprendizaje cubren una gama muy amplia. Al final objetivista, los cognitivistas consideran que los procesos mentales básicos son genéticos o cableados, pero pueden ser programados o modificados por factores externos, como las nuevas experiencias. Los primeros cognitivistas en particular estaban interesados en el concepto de la mente como computadora, y más recientemente la investigación cerebral ha llevado a una búsqueda para vincular la cognición con el desarrollo y refuerzo de redes neuronales en el cerebro.
En términos de práctica, este concepto de la mente como computadora ha dado lugar a varios desarrollos basados en la tecnología en la enseñanza, entre ellos:
- sistemas inteligentes de tutoría, una versión más refinada de las máquinas de enseñanza, basada en desglosar el aprendizaje en una serie de pasos manejables y analizar las respuestas de los alumnos para dirigirlos al siguiente paso más adecuado. El aprendizaje adaptativo es la última extensión de tales desarrollos;
- inteligencia artificial, que busca representar en los programas informáticos los procesos mentales utilizados en el aprendizaje humano (que por supuesto, de tener éxito, resultarían en computadoras reemplazando muchas actividades humanas —como la enseñanza, si el aprendizaje se considera en un marco objetivista);
- resultados de aprendizaje predeterminados, basados en un análisis y desarrollo de diferentes tipos de actividades cognitivas, como la comprensión, análisis, síntesis y evaluación;
- aprendizaje basado en problemas, basado en un análisis de los procesos de pensamiento que utilizan los solucionadores de problemas exitosos para resolver problemas;
- enfoques de diseño instruccional que intentan manejar el diseño de la enseñanza para asegurar el logro exitoso de resultados u objetivos de aprendizaje predeterminados.
Los cognitivistas han aumentado nuestra comprensión de cómo los humanos procesan y dan sentido a la nueva información, cómo accedemos, interpretamos, integramos, procesamos, organizamos y administramos el conocimiento, y nos han dado una mejor comprensión de las condiciones que afectan los estados mentales de los aprendices.
Referencias
Anderson, L. y Krathwohl, D. (eds.) (2001). Una taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación: una revisión de la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom Nueva York: Longman
Atherton J. S. (2013) Aprendizaje y enseñanza; taxonomía de Bloom, recuperada el 7 de mayo de 2019
Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomía de objetivos educativos: La clasificación de metas educativas. Manual I: Dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Company
Fontana, D. (1981) Psicología para profesores Londres: Macmillan/British Psychological Society
Actividad 2.4 Definir los límites del cognitivismo
1. ¿Qué áreas de conocimiento crees que serían mejor “enseñadas” o aprendidas a través de un enfoque cognitivista?
2. ¿Qué áreas de conocimiento crees que NO se enseñarían adecuadamente a través de un enfoque cognitivista?
3. ¿Cuáles son tus razones?
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