Figura 2.6.1 Stephen Downes Imagen: Wikipedia
Figura 2.6.2 Imagen de George Siemens: Wikipedia
2.6.1 ¿Qué es el conectivismo?
Otra posición epistemológica, el conectivismo, ha surgido en los últimos años que es particularmente relevante para una sociedad digital. El conectivismo aún se está perfeccionando y desarrollando, y actualmente es muy polémico, con muchos críticos.
En el conectivismo son las conexiones colectivas entre todos los 'nodos' en una red las que dan como resultado nuevas formas de conocimiento. Según Siemens (2005), el conocimiento se crea más allá del nivel de los participantes humanos individuales, y está en constante cambio y cambio. El conocimiento en las redes no está controlado ni creado por ninguna organización formal, aunque las organizaciones pueden y deben “enchufarse” a este mundo de flujo constante de información, y sacar significado de él. El conocimiento en el conectivismo es un fenómeno caótico y cambiante a medida que los nodos van y vienen y como la información fluye a través de redes que a su vez están interconectadas con una miríada de otras redes.
El significado del conectivismo es que sus proponentes argumentan que Internet cambia la naturaleza esencial del conocimiento. 'La pipa es más importante que el contenido dentro de la pipa', para citar nuevamente a Siemens. Downes (2007) hace una clara distinción entre constructivismo y conectivismo:
En el conectivismo, una frase como “construir sentido” no tiene sentido. Las conexiones se forman naturalmente, a través de un proceso de asociación, y no se “construyen” a través de algún tipo de acción intencional. ... De ahí que en el conectivismo no exista un concepto real de transferir conocimiento, hacer conocimiento, o construir conocimiento. Más bien, las actividades que emprendemos cuando realizamos prácticas para aprender son más como crecer o desarrollarnos a nosotros mismos y a nuestra sociedad de ciertas formas (conectadas).
Figura 2.6.3: Un mapa del conectivismo Imagen: © pkab.wordpress.com. Haga clic y arrastre para una imagen más grande.
2.6.2 Conectivismo y aprendizaje
Para Siemens (2005), son las conexiones y la forma en que fluye la información lo que da como resultado que el conocimiento exista más allá del individuo. El aprendizaje se convierte en la capacidad de aprovechar flujos significativos de información y de seguir aquellos flujos que son significativos. Argumenta que:
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje ya no es una actividad interna, individualista... El aprendizaje (definido como conocimiento accionable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o una base de datos).
Siemens (2005) identifica los principios del conectivismo de la siguiente manera:
- El aprendizaje y el conocimiento descansan en la diversidad de opiniones.
- El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos especializados o fuentes de información.
- El aprendizaje puede residir en aparatos no humanos.
- La capacidad de saber más es más crítica de lo que se conoce actualmente
- Se necesita nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
- La capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad central.
- La moneda (conocimiento preciso y actualizado) es la intención de todas las actividades de aprendizaje conectivista.
- La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante se ve a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien ahora hay una respuesta correcta, puede que mañana esté mal debido a las alteraciones en el clima de información que afectan la decisión.
Downes (2007) establece que:
en su esencia, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por tanto que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes... [El conectivismo] implica una pedagogía que:
(a) busca describir las redes 'exitosas' (identificadas por sus propiedades, las cuales he caracterizado como diversidad, autonomía, apertura y conectividad) y
b) busca describir las prácticas que conducen a tales redes, tanto en el individuo como en la sociedad —que he caracterizado como modelización y demostración (por parte de un profesor )— y práctica y reflexión (por parte de un alumno).
2.6.3 Aplicaciones del conectivismo a la enseñanza y el aprendizaje
Siemens, Downes y Cormier construyeron el primer curso masivo abierto en línea (MOOC), Connectivismo y Conocimiento Conectivo 2011, en parte para explicar y en parte para modelar un enfoque conectivista del aprendizaje.
Los conectivistas como Siemens y Downes tienden a ser algo vagos sobre el papel de los maestros o instructores, ya que el foco del conectivismo está más en los participantes individuales, las redes y el flujo de información y las nuevas formas de conocimiento que resultan. El propósito principal de un maestro parece ser proporcionar el ambiente de aprendizaje inicial y el contexto que une a los alumnos, y ayudar a los estudiantes a construir sus propios entornos de aprendizaje personales que les permitan conectarse a redes 'exitosas', con el supuesto de que el aprendizaje automáticamente ocurren como resultado, a través de la exposición al flujo de información y la reflexión autónoma del individuo sobre su significado. No hay necesidad de que las instituciones formales apoyen este tipo de aprendizaje, especialmente porque dicho aprendizaje a menudo depende en gran medida de las redes sociales fácilmente disponibles para todos los participantes.
Existen numerosas críticas al enfoque conectivista de la enseñanza y el aprendizaje (ver Capítulo 5, Sección 4). Algunas de estas críticas pueden superarse a medida que mejora la práctica, a medida que se desarrollan nuevas herramientas para la evaluación, y para organizar el trabajo cooperativo y colaborativo con números masivos, y a medida que se adquiere más experiencia. Más importante aún, el conectivismo es realmente el primer intento teórico de reexaminar radicalmente las implicaciones para el aprendizaje de Internet y la explosión de las nuevas tecnologías de comunicación.
Referencias y lecturas adicionales
AldahDouh, A., et al. (2015) Comprender la red de conocimiento, el aprendizaje y el conectivismo, Revista Internacional de Tecnología Instruccional y Aprendizaje a Distancia, Vol. 12, No.10
Downes, S. (2007)
Qué es el conectivismo
Media Hora, 3 de febrero
Downes, S. (2014) El MOOC de Uno, Stephen's Web, 10 de marzo
Siemens, G. (2005) El conectivismo: una teoría para la era digital Revista Internacional de Tecnología Instruccional y Aprendizaje a Distancia, Vol. 2, No. 1.
Actividad 2.6 Definir los límites del conectivismo
1. ¿Qué áreas de conocimiento crees que serían mejor “enseñadas” o aprendidas a través de un enfoque conectivista?
2. ¿Qué áreas de conocimiento crees que NO se enseñarían adecuadamente a través de un enfoque conectivista?
3. ¿Cuáles son tus razones?
Quizás quieras volver a tu respuesta después de haber leído el Capítulo 6 sobre MOOCs. De lo contrario, no se proporcionan comentarios para esta actividad.
