Figura 3.2.1 La clase de Miss Bowls en una escuela de niñas no identificadas, Inglaterra Fecha: circa 1905
Imagen: Southall Board, Flickr
Nuestras instituciones son reflejo de los tiempos en que fueron creadas. Francis Fukuyama, en su monumental escritura sobre el desarrollo político y la decadencia política (2011, 2014), señala que las instituciones que proporcionan funciones esenciales dentro de un estado a menudo se vuelven tan fijas con el tiempo en sus estructuras originales que no logran adaptarse y adaptarse a los cambios en el entorno externo . Por lo tanto, necesitamos examinar en particular las raíces de nuestros sistemas educativos modernos, porque la enseñanza y el aprendizaje en la actualidad todavía están fuertemente influenciados por las estructuras institucionales desarrolladas hace muchos años. Por lo tanto, necesitamos examinar hasta qué punto nuestros modelos tradicionales de enseñanza basados en el campus siguen siendo aptos para una era digital.
La gran escuela urbana, colegio o universidad, organizada por estratificación por edades, estudiantes reunidos en grupos y unidades de tiempo reguladas, fue una excelente opción para una sociedad industrial. En muchos sentidos coincidía con la forma en que se organizaba el trabajo en las fábricas. En efecto, todavía tenemos un modelo predominantemente industrial de diseño educativo, que en gran parte sigue siendo nuestro modelo de diseño predeterminado incluso hoy en día.
Algunos modelos de diseño están tan incrustados en la tradición y la convención que a menudo somos como peces en el agua; solo aceptamos que este es el ambiente en el que tenemos que vivir y respirar. El modelo de aula es un muy buen ejemplo de ello. En un modelo basado en el aula, los alumnos se organizan en clases que se reúnen de manera regular en el mismo lugar en determinadas horas del día durante un período determinado (un término o semestre).
Esta es una decisión de diseño que se tomó hace más de 150 años. Estaba incrustado en el contexto social, económico y político del siglo XIX. Este contexto incluyó:
- la industrialización de la sociedad que proporcionó 'modelos' para organizar tanto el trabajo como el trabajo, como las fábricas y la producción en masa;
- el movimiento de personas de las ocupaciones y comunidades rurales a las urbanas, con una mayor densidad que se traduce en instituciones más amplias;
- el paso a la educación masiva para satisfacer las necesidades de los empleadores industriales y una gama cada vez más amplia y compleja de actividades administradas por el Estado, como gobierno, salud y educación;
- la habilitación de los electores y, por ende, la necesidad de un público de votación mejor educado;
- a lo largo del tiempo, la demanda de mayor igualdad, dando como resultado el acceso universal a la educación.
Sin embargo, en el lapso de 150 años, nuestra sociedad ha cambiado lentamente. Muchos de estos factores o condiciones ya no existen, mientras que otros persisten, pero a menudo de una manera menos dominante que en el pasado. Así todavía tenemos fábricas y grandes industrias, pero también tenemos muchas más pequeñas empresas, mayor movilidad social y geográfica, y sobre todo un desarrollo masivo de nuevas tecnologías que permiten organizar tanto el trabajo como la educación de distintas maneras.
Esto no quiere decir que el modelo de diseño del aula sea inflexible. Los profesores desde hace muchos años han utilizado una amplia variedad de enfoques de enseñanza dentro de este marco institucional general. Pero en particular, la forma en que se estructuran nuestras instituciones afecta fuertemente la forma en que enseñamos. Necesitamos examinar cuáles de los métodos construidos alrededor de un modelo de aula siguen siendo apropiados en la sociedad actual y, más un desafío, si podríamos construir estructuras institucionales nuevas o modificadas que satisfagan mejor las necesidades de hoy.
Referencias
Fukuyama, F. (2011) Los orígenes del orden político: de los tiempos prehumanos a la revolución francesa Nueva York: Farrar Strauss y Giroux
Fukuyama, F. (2014) Orden político y decadencia política: de la revolución industrial a la globalización de la democracia Nueva York: Farrar Strauss y Giroux
Si aulas, escuelas y campus universitarios son los productos físicos de una era industrial, ¿qué tipo de ambiente de aprendizaje sería producto de una era digital? Es decir, si hoy partiéramos de cero, ¿cómo diseñarías un ambiente para la enseñanza y el aprendizaje que reflejaría la edad en la que vivimos?
Obviamente no hay una respuesta correcta o incorrecta a esto, pero más tarde es posible que desee mirar el Capítulo 6 sobre entornos de aprendizaje para ver si su entorno de aprendizaje 'digital' contiene todos los componentes necesarios.
También es posible que desee considerar el contexto social, económico y político del siglo XXI en términos de identificar un ambiente de aprendizaje adecuado. ¿Cuánto seguiría siendo necesaria la experiencia del campus? (Por ejemplo, ¿cómo manejaría el medio ambiente los efectos de demasiado tiempo frente a la pantalla en el desarrollo de los niños?)
Escuche el podcast a continuación para conocer mi respuesta a esto:
Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=86
