Figura 3.6.1 BMW Group UK Reclutamiento de aprendices, 2013
Imagen: © Motoring Insight, 2013
3.6.1 La importancia del aprendizaje como método de enseñanza
El aprendizaje es una de las formas más comunes y bien establecidas de aprendizaje experiencial. Bloom y sus colegas designaron las habilidades psicomotoras como el tercer dominio del aprendizaje en 1956. Aprender haciendo es particularmente común en la enseñanza de habilidades motoras, como aprender a andar en bicicleta o practicar un deporte, pero también se pueden encontrar ejemplos en la educación superior, como la práctica docente, pasantías médicas y estudios de laboratorio.
El aprendizaje es una forma particular de permitir que los estudiantes aprendan haciendo. A menudo se asocia con la formación profesional donde un comerciante o oficial más experimentado modela el comportamiento, el aprendiz intenta seguir el modelo y el jornalero proporciona retroalimentación. Sin embargo, el aprendizaje es el método más común utilizado para formar instructores de educación postsecundaria en la enseñanza (al menos implícitamente), por lo que existe una amplia gama de aplicaciones para un enfoque de aprendizaje en la enseñanza.
Debido a que una forma de aprendizaje es el modelo a menudo implícito, por defecto también para la enseñanza universitaria, y en particular para la formación previa al servicio de instructores universitarios, el aprendizaje se discutirá separadamente de otras formas de aprendizaje experiencial, aunque en realidad es solo una, muy comúnmente utilizada, versión.
3.6.2 Características clave del aprendizaje
Figura 3.6.2 Un aprendiz siendo supervisado
Imagen: © BBC, 2014
'Es útil recordar que el aprendizaje no es un fenómeno invisible. Tiene elementos clave: una forma particular de ver el aprendizaje, roles y estrategias específicas para profesores y alumnos, y etapas claras de desarrollo, ya sea para el aprendizaje tradicional o cognitivo. Pero sobre todo es importante recordar que en esta perspectiva, no se puede aprender de lejos. En cambio, uno aprende en medio del compromiso de participar en el remolino auténtico, dinámico y único de la práctica genuina. '
Pratt y Johnson, 1998
Schön (1983) sostiene que el aprendizaje opera en 'situaciones de práctica que... frecuentemente están mal definidas y problemáticas, y caracterizadas por vaguedad, incertidumbre y desorden'. Aprender en el aprendizaje no se trata solo de aprender a hacer (aprendizaje activo), sino que también requiere una comprensión de los contextos en los que se aplicará el aprendizaje. Además hay un elemento social y cultural para el aprendizaje, comprensión e incorporación de las prácticas, costumbres y valores aceptados de los expertos en la materia. Pratt y Johnson (1998) identifican las características de un maestro practicante, a quien definen como:
una persona que ha adquirido un conocimiento profundo de y/o es especialmente hábil en un área particular de práctica. Maestros practicantes:
-
poseer grandes cantidades de conocimientos en su área de especialización y ser capaces de aplicarlos en entornos de práctica difíciles;
- tener esquemas bien organizados y fácilmente accesibles (mapas cognitivos) que faciliten la adquisición de nueva información;
-
contar con repertorios bien desarrollados de estrategias para adquirir nuevos conocimientos, integrar y organizar sus esquemas, y aplicar sus conocimientos y habilidades en una variedad de contextos... ;
-
... están motivados para aprender como parte del proceso de desarrollo de sus identidades en sus comunidades de práctica. No están motivados para aprender simplemente a alcanzar algún objetivo de desempeño externo o recompensa;
-
frecuentemente muestran conocimientos tácitos en forma de:
-
acciones espontáneas y juicios;
-
desconocer haber aprendido a hacer estas cosas;
-
ser incapaces o tener dificultades para describir el conocimiento que revelan sus acciones.
Pratt y Johnson distinguen además dos formas diferentes pero relacionadas de aprendizaje: tradicional y cognitivo. Una experiencia de aprendizaje tradicional, basada en el desarrollo de una habilidad motora o manual, implica aprender un procedimiento y desarrollar gradualmente el dominio, durante el cual el maestro y el alumno pasan por varias etapas.
3.6.3 Aprendizaje universitario
Un modelo de aprendizaje intelectual o cognitivo es algo diferente porque esta forma de aprendizaje es menos fácil de observar que aprender habilidades motoras o manuales. Pratt y Johnson argumentan que en este contexto, el maestro y el alumno deben decir lo que están pensando durante las aplicaciones del conocimiento y las habilidades, y deben hacer explícito el contexto en el que se desarrolla el conocimiento, porque el contexto es tan crítico para la forma en que se desarrolla y aplica el conocimiento. Pratt y Johnson sugieren cinco etapas para el modelado cognitivo e intelectual (p. 99):
- modelización por el maestro y desarrollo de un modelo/esquema mental por parte del alumno;
- el alumno aproxima la replicación del modelo con el maestro proporcionando soporte y retroalimentación (andamio/coaching);
- el alumno amplía el rango de aplicación del modelo, con menos apoyo del maestro;
- aprendizaje autodirigido dentro de los límites especificados aceptables para la profesión;
- generalización: aprendiz y maestro discuten qué tan bien podría funcionar el modelo o tendría que adaptarse en una variedad de otros contextos posibles.
Pratt y Johnson proporcionan un ejemplo concreto de cómo este modelo de aprendizaje podría funcionar para un profesor universitario novato (pp. 100-101). Argumentan que para el aprendizaje cognitivo es importante crear un foro o conjunto de oportunidades para:
articular la discusión y la participación auténtica en las realidades de la práctica desde dentro de la práctica, no desde un solo punto de vista. Solo a partir de tal participación activa, y experiencia estratificada y acumulativa, el novato avanza hacia el dominio.
El principal reto del modelo de aprendizaje en un ámbito universitario es que no suele aplicarse de manera sistemática. La esperanza de que los profesores universitarios jóvenes o nuevos hayan aprendido automáticamente a enseñar con solo observar que sus propios profesores enseñan deja demasiado al azar.
[Eliminado de la Versión 1:3.5.4 Aprendizaje en entornos online]
3.6.4 Fortalezas y debilidades
Las principales ventajas de un modelo de aprendizaje de enseñanza se pueden resumir de la siguiente manera:
- la enseñanza y el aprendizaje están profundamente arraigados en contextos complejos y altamente variables, lo que permite una rápida adaptación a las condiciones del mundo real;
- hace un uso eficiente del tiempo de los expertos, que pueden integrar la docencia dentro de su rutina de trabajo regular;
- proporciona a los alumnos modelos u objetivos claros a los que aspirar;
- acultura a los aprendices a los valores y normas del oficio o profesión.
Por otro lado, existen algunas limitaciones serias con un enfoque de aprendizaje, particularmente en la preparación para la docencia universitaria:
- gran parte del conocimiento de un maestro es tácito, en parte porque su experiencia se construye lentamente a través de una muy amplia gama de actividades;
- a menudo los expertos tienen dificultades para expresar consciente o verbalmente el esquema y el conocimiento 'profundo' que han acumulado y dado casi por sentado, dejando al alumno a menudo tener que adivinar o aproximar lo que se requiere de ellos para convertirse en expertos ellos mismos;
- los expertos a menudo se basan únicamente en modelar con la esperanza de que los alumnos aprendan los conocimientos y habilidades al solo ver al experto en acción, y no sigan las otras etapas que hacen que un modelo de aprendizaje tenga más probabilidades de tener éxito;
- hay claramente un número limitado de alumnos que un experto puede manejar, dado que los propios expertos están plenamente comprometidos en aplicar su experiencia en condiciones de trabajo a menudo exigentes, lo que puede dejar poco tiempo para prestar atención a las necesidades de los alumnos novatos en el oficio o profesión;
- los programas tradicionales de aprendizaje vocacional tienen una tasa de deserción muy alta: por ejemplo, en Columbia Británica, más del 60 por ciento de los que ingresan a un programa formal de aprendizaje vocacional basado en el campus se retiran antes de completar con éxito el programa. En consecuencia, hay un gran número de comerciantes experimentados en la fuerza laboral sin acreditación completa, lo que limita su desarrollo profesional y ralentiza el desarrollo económico donde hay escasez de trabajadores calificados totalmente calificados;
- en oficios u ocupaciones que experimentan un rápido cambio en el lugar de trabajo, el modelo de aprendizaje puede ralentizar la adaptación o cambio en los métodos de trabajo, debido a la prevalencia de valores y normas tradicionales que son transmitidos por el 'maestro' que pueden dejar de ser tan relevantes en las nuevas condiciones que enfrentan los trabajadores. Esta limitación del modelo de aprendizaje se puede apreciar claramente en el sector de la educación postsecundaria, donde los valores y normas tradicionales en torno a la enseñanza están cada vez más en conflicto con fuerzas externas como las nuevas tecnologías y la masificación de la educación superior.
Sin embargo, el modelo de aprendizaje, cuando se aplica a fondo y sistemáticamente, es un modelo muy útil para la enseñanza en contextos altamente complejos del mundo real.
Referencias
Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomía de Objetivos Educativos, Manual I: El Dominio Cognitivo. Nueva York: David McKay Co Inc.
Pratt, D. y Johnson, J. (1998) 'La perspectiva del aprendizaje: modelar formas de ser' en Pratt, D. (ed.) Cinco perspectivas sobre la enseñanza en la educación superior y de adultos Malabar FL: Krieger Publishing Company
Schön, D. (1983) El practicante reflexivo: cómo piensan los profesionales en acción Nueva York: Libros básicos
Actividad 3.6 Aplicar el aprendizaje a la docencia universitaria
1. ¿Estás de acuerdo en que aprender a enseñar en una universidad depende en gran medida de un modelo de aprendizaje? ¿De qué manera se asemeja al aprendizaje y de qué manera se diferencia? ¿De qué manera podría mejorarse?
2. ¿Cuáles son las características clave que se requieren para que funcione un modelo de aprendizaje?
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