5.3: Una taxonomía de MOOCs

Figura 5.3 Hay muchas variaciones del diseño básico de MOOC
Imagen: © Ganado lechero, India, 2014© Ganado lechero, India, 2014

En esta sección se analizarán los principales diseños MOOC. Sin embargo, los MOOC siguen siendo un fenómeno relativamente nuevo y los modelos de diseño siguen evolucionando.

5.3.1 XMOOCs

Los MOOC desarrollados inicialmente por profesores de la Universidad de Stanford y un poco más tarde por instructores del MIT y Harvard se basan principalmente en un modelo de transmisión de información fuertemente conductista, siendo la enseñanza principal a través de videos grabados en línea de conferencias cortas, combinado con pruebas automatizadas por computadora, y a veces también mediante el uso de la evaluación por pares. Estos MOOCs se ofrecen a través de plataformas especiales de software basadas en la nube como Coursera, edX y FutureLearn.

XMOOCs es un término acuñado por Stephen Downes (2012) para cursos desarrollados por Coursera, Udacity y EdX. Al momento de escribir este artículo (2019) los XMOOC son, con mucho, los MOOC más comunes. Los instructores tienen una flexibilidad considerable en el diseño del curso, por lo que hay una variación considerable en los detalles, pero en general los XMOOC tienen las siguientes características de diseño comunes:

5.3.1.1 Software de plataforma especialmente diseñado

La mayoría de los XMOOC muy grandes utilizan software de plataforma especialmente diseñado como Coursera, edX o FutureLearn que permite el registro de un gran número de participantes, brinda facilidades para el almacenamiento y transmisión bajo demanda de materiales digitales y automatiza la evaluación procedimientos y seguimiento del desempeño de los estudiantes. La plataforma de software también permite a las empresas que proporcionan el software recopilar y analizar datos de estudiantes.

Sin embargo, cada vez más instituciones más pequeñas ofrecen sus propios XMOOC mediante el uso o la adaptación de su proceso de registro en línea de educación continua, sus propios servidores de video y herramientas automatizadas de retroalimentación, prueba y marcado “listos para usar”.

5.3.1.2 Videoconferencias

Los XMOOCs utilizan el modo de conferencia estándar, impartido en línea por los participantes que descargan videoconferencias grabadas bajo demanda. Estas videoconferencias normalmente están disponibles semanalmente durante un periodo de 10-13 semanas. Inicialmente estas eran a menudo conferencias de 50 minutos, pero como resultado de la experiencia algunos XMOOC ahora están usando grabaciones más cortas (a veces de hasta 15 minutos de duración) y por lo tanto puede haber más segmentos de video. Además, los cursos de XMOOC son cada vez más cortos en duración, algunos ahora solo duran cinco semanas. Se han utilizado diversos métodos de producción de video, incluyendo la captura de conferencias (grabar conferencias presenciales en el campus, luego almacenarlas y transmitirlas bajo demanda), producción de estudio completo o grabación de escritorio por parte del instructor.

5.3.1.3 Asignaciones marcadas por computadora

Los estudiantes completan una prueba en línea y reciben retroalimentación informatizada inmediata. Estas pruebas generalmente se ofrecen a lo largo del curso, y pueden usarse solo para comentarios de los participantes. Alternativamente, las pruebas pueden ser utilizadas para determinar la concesión de un certificado. Otra opción es una calificación de fin de curso o certificado basado únicamente en una prueba en línea de fin de curso. La mayoría de las asignaciones de XMOOC se basan en preguntas de opción múltiple, marcadas por computadora, pero algunos MOOC también han utilizado cuadros de texto o fórmula para que los participantes ingresen respuestas, como codificación en un curso de informática, o fórmulas matemáticas, y en uno o dos casos, respuestas de texto corto, pero en la mayoría de los casos estas serán marcado por computadora.

5.3.1.4 Evaluación por pares

Algunos XMOOC han experimentado con la asignación aleatoria de estudiantes a grupos pequeños para la evaluación por pares, especialmente para preguntas de tareas más abiertas o más evaluativas. Sin embargo, esto a menudo ha resultado problemático debido a las amplias variaciones en la experiencia entre los diferentes miembros de un grupo y debido a los diferentes niveles de participación en el curso de los diferentes participantes.

5.3.1.5 Materiales de soporte

En ocasiones, se pueden incluir copias de diapositivas, archivos de audio suplementarios, URL a otros recursos y artículos en línea para que los participantes los descarguen.

5.3.1.6 Un espacio compartido de comentario/discusión

Estos son lugares donde los participantes pueden publicar preguntas, pedir ayuda o comentar el contenido del curso.

5.3.1.7 No, o muy ligera, moderación de discusión

El grado en que se moderan la discusión o los comentarios varía probablemente más que cualquier otra característica en los XMOOC, pero a lo sumo, la moderación está dirigida a todos los participantes y no a los individuos. Debido al gran número de participantes y comentarios, rara vez es posible moderar los comentarios individuales por parte del instructor o instructores que ofrecen el MOOC. Algunos instructores no ofrecen moderación alguna, por lo que los participantes confían en otros participantes para responder a preguntas o comentarios. Algunos instructores 'prueban' comentarios y preguntas, y publican comentarios en respuesta a estos. Algunos instructores utilizan voluntarios o asistentes de enseñanza remunerados para peinar comentarios para identificar áreas comunes de preocupación compartidas por varios participantes y luego el instructor y/o los asistentes de enseñanza responderán. Sin embargo, en la mayoría de los casos, los participantes moderan los comentarios o preguntas de los demás.

5.3.1.8 Insignias o certificados

La mayoría de los XMOOC otorgan algún tipo de reconocimiento por la finalización exitosa de un curso, basado en una evaluación final marcada por computadora. Sin embargo, al momento de redactar este artículo, las insignias o certificados MOOC en la mayoría de los casos no han sido reconocidos a efectos de crédito o admisión, incluso por las instituciones que ofrecen un MOOC, incluso cuando las conferencias son las mismas que para los estudiantes en el campus. Hasta la fecha existe poca evidencia sobre la aceptación por parte del empleador de las calificaciones MOOC (ver por ejemplo, Banks y Meinart, 2016 o Gatuguta-Gitau, 2017). Sin embargo, con el creciente desarrollo de asociaciones entre los principales empleadores y los proveedores de MOOC para desarrollar microcredenciales, esto puede cambiar (ver por ejemplo, Gordon, 2018).

5.3.1.9 Análisis de aprendizaje

Si bien hasta la fecha no se ha publicado mucha información sobre el uso de la analítica de aprendizaje en los XMOOC, las plataformas XMOOC tienen la capacidad de recopilar y analizar 'big data' sobre los participantes y su desempeño, permitiendo, al menos en teoría, una retroalimentación inmediata a los instructores sobre áreas donde el contenido o el diseño necesita mejorar y posiblemente dirigir señales automatizadas o sugerencias para individuos. Para ejemplos del uso de la analítica de aprendizaje en MOOC, véase Laveti et al., 2017 o Eradze y Tammets, 2017.

5.3.1.10 Resumen de XMOOCs

Por lo tanto, los XMOOC utilizan principalmente un modelo de enseñanza enfocado en la transmisión de información, con entrega de contenido de alta calidad, evaluación marcada por computadora (principalmente para fines de retroalimentación de los estudiantes) y automatización de todas las transacciones clave entre los participantes y la plataforma de aprendizaje. Rara vez hay interacción directa entre un participante individual y el instructor responsable del curso, aunque los instructores pueden publicar comentarios generales en respuesta a una serie de comentarios de los participantes. Así, existe una epistemología altamente conductiva/objetivista subyacente a los XMOOC.

5.3.2 CMOOCs

Los CMOOC, el primero de los cuales fue desarrollado por tres instructores para un curso en la Universidad de Manitoba en 2008, se basan en el aprendizaje en red, donde el aprendizaje se desarrolla a través de las conexiones y discusiones entre los participantes a través de las redes sociales. No existe una plataforma tecnológica estándar para los CMOOC, que utilizan una combinación de webcasts, blogs participantes, tweets, software que conecta blogs y tweets sobre el mismo tema a través de hashtags, y foros de discusión en línea. Aunque por lo general hay algunos expertos que inician y participan en los CMOOC, son en general impulsados por los intereses y contribuciones de los participantes. Por lo general, no hay intento de evaluación formal.

5.3.2.1 Principios clave de diseño para CMOOC

Downes (2014) ha identificado cuatro principios clave de diseño para los CMOOC:

• autonomía del alumno: aunque quien organice el MOOC suele elegir un tema principal e invitar a los participantes, no existe un plan de estudios formal; los participantes deciden qué discutir, qué leer y qué desean contribuir al tema;
• diversidad: en las herramientas utilizadas, la gama de participantes, sus niveles de conocimiento y el variado contenido;
• interactividad: en términos de aprendizaje cooperativo, comunicación entre participantes, dando como resultado conocimiento 'emergente'
• apertura: en términos de acceso, contenido, actividades y evaluación.

Así, para los proponentes de los CMOOC, el aprendizaje resulta no de la transmisión de información de un experto a novatos, como en XMOOC, sino del intercambio y flujo de conocimiento entre los participantes.

5.3.2.2 De los principios a la práctica

Identificar cómo estas características clave de diseño para los CMOOC se convierten en práctica es algo más difícil de identificar, porque los CMOOC dependen de un conjunto de prácticas en evolución. La mayoría de los CMOOC hasta la fecha han hecho algún uso de 'expertos', tanto en la organización y promoción del MOOC, como en la provisión de 'nodos' de contenido alrededor de los cuales tiende a girar la discusión. En otras palabras, las prácticas de diseño de los CMOOC son aún más un trabajo en progreso que las de los XMOOC.

Sin embargo, por el momento las siguientes son prácticas de diseño clave en CMOOC:

• uso de las redes sociales En parte porque la mayoría de los CMOOC no están basados o soportados institucionalmente, en la actualidad no utilizan una plataforma o plataformas compartidas sino que son apoyados de manera más flexible por una gama de herramientas y medios 'conectados' de acceso abierto. Estos pueden incluir un simple sistema de registro en línea, y el uso de herramientas de conferencia web como Blackboard Collaborate o Adobe Connect, archivos de video o audio transmitidos, blogs, wikis, sistemas de gestión de aprendizaje 'abiertos' como Moodle o Canvas, Twitter, LinkedIn o Facebook, todos permitiendo a los participantes compartir sus contribuciones. De hecho, a medida que se desarrollan nuevas aplicaciones y herramientas de redes sociales, es probable que también se incorporen a los CMOOC. Todas estas herramientas están conectadas a través de hashtags basados en la web u otros mecanismos de vinculación basados en la web, lo que permite a los participantes identificar las contribuciones de otros participantes Por lo tanto, el uso de redes sociales poco vinculadas o conectadas es un componente clave del diseño de los CMOOC;
• contenido impulsado por los participantes En principio, aparte de un tema común que pueda ser decidido por alguien que quiera organizar un CMOOC, el contenido es decidido y aportado por los propios participantes. En efecto, puede que no haya un instructor formalmente identificado. En la práctica, aunque los organizadores del CMOOC (que ellos mismos tienden a tener cierta experiencia en el tema del MOOC) probablemente inviten a posibles participantes que tengan experiencia o que ya se sepa que tienen un enfoque bien articulado sobre un tema, a hacer contribuciones que forman la base de discusión y debate. Los participantes eligen sus propias formas de contribuir o comunicarse, siendo la más común a través de publicaciones de blog, tweets o comentarios en las publicaciones de blog de otros participantes, aunque algunos CMOOC utilizan wikis o foros de discusión en línea de código abierto. La práctica clave del diseño con respecto al contenido es que todos los participantes contribuyan y compartan contenido;

• comunicación distribuida Esta es probablemente la práctica de diseño más difícil de entender para quienes no están familiarizados con los CMOOC —e incluso para quienes han participado. Con los participantes que suman cientos o incluso miles, cada uno contribuyendo individualmente a través de una variedad de redes sociales, hay una miríada de interconexiones diferentes entre los participantes que son imposibles de rastrear (en total) por un solo participante. Esto da como resultado muchas subconversaciones, más comúnmente a nivel binario de dos personas que se comunican entre sí que una discusión grupal integrada, aunque todas las conversaciones son 'abiertas' y todos los demás participantes son capaces de contribuir a una conversación si saben que existe. La práctica clave del diseño entonces con respecto a la comunicación es una red autoorganizada con muchos subcomponentes;

• evaluación No existe una evaluación formal, aunque los participantes pueden buscar retroalimentación de otros participantes más conocedores, de manera informal. Básicamente los participantes deciden por sí mismos si lo que han aprendido les es apropiado.

5.3.2.3 Resumen de CMOOCs

Por lo tanto, los CMOOC utilizan principalmente un enfoque de aprendizaje en red basado en estudiantes autónomos que se conectan entre sí a través de redes sociales abiertas y conectadas y comparten conocimientos a través de sus propias contribuciones personales. No existe un plan de estudios preestablecido y ninguna relación formal profesor-alumno, ya sea para la entrega de contenidos o para el apoyo al alumno. Los participantes aprenden de las contribuciones de otros, del conocimiento de metanivel generado a través de la comunidad, y de la autorreflexión sobre sus propias contribuciones, reflejando así muchas de las características de las comunidades de interés o práctica.

Los CMOOC tienen una filosofía educativa muy diferente a la de los XMOOC. Downes y Siemens han argumentado que los CMOOC reflejan una nueva teoría del aprendizaje, el 'conectivismo', basada en la explotación de las redes sociales en línea (ver Capítulo 2.6). Los CMOOC ciertamente reflejan una epistemología constructivista.

5.3.3 Otras variaciones de MOOCs

Me he centrado deliberadamente en las diferencias de diseño entre XMOOC y CMOOC, y Mackness (2103) y Yousef et al. (2014) también enfatizan diferencias similares en filosofía/teoría entre CMOOC y XMOOC, así como el propio Downes (2012), uno de los diseñadores originales de CMOOC.

No obstante, cabe señalar que el diseño de los MOOC sigue evolucionando, con todo tipo de variaciones. Pilli y Admiraal (2016) han identificado 27 tipos de MOOC, entre ellos:

• CMOOC;
• XMOOC;
• BOOC (un gran curso abierto en línea): un cruce entre un XMOOC y un CMOOC;
• COOC s (cursos en línea abiertos a la comunidad): cursos de pequeña escala sin fines de lucro que las corporaciones abren en línea para proporcionar cursos para clientes y/o empleados
• DOCC (curso colaborativo abierto distribuido): esto implica que 17 universidades compartan y adapten el mismo MOOC básico;
• LOOC s (curso en línea poco abierto): así como 15-20 estudiantes que pagan matrícula en el campus, dichos cursos también permiten que un número limitado de estudiantes no registrados también tomen el curso, pero también pagando una tarifa;
• MORE (investigación masiva abierta en línea): una mezcla de profesores basados en video y proyectos de investigación estudiantil guiados por los instructores;
• SPOC (cursos pequeños, privados, en línea): el ejemplo que se da es de la Facultad de Derecho de Harvard, que preseleccionó a 500 estudiantes de entre más de 4,000 aspirantes, quienes toman las mismas conferencias en video que los estudiantes en el campus inscritos en Harvard;

Los MOOC desarrollados por la Universidad de Columbia Británica y otras instituciones utilizan voluntarios, asistentes académicos remunerados o incluso el instructor para moderar las discusiones en línea y los comentarios de los participantes, haciendo que dichos MOOC estén más cerca en diseño a los cursos regulares en línea a crédito, excepto que son abierto a cualquiera.

5.3.4 ¿Qué está pasando aquí?

No es de extrañar que con el tiempo, el diseño de los MOOCs esté evolucionando. Parece que hay tres tipos distintos de desarrollo:

• algunos de los MOOC más nuevos, especialmente los de instituciones con un historial de aprendizaje en línea basado en créditos previos a la introducción de los MOOC, están comenzando a aplicar algunas de las mejores prácticas, como los grupos de discusión organizados y moderados, desde los cursos de crédito en línea hasta los MOOC (ver Capítulo 4, Sección 4);
• otros están tratando de abrir sus clases regulares del campus también, simultáneamente, a estudiantes no inscritos (que de hecho es como se originó el primer MOOC, de Cormier, Downes y Siemens);
• otros están tratando de combinar materiales o contenido MOOC en línea con su enseñanza en el campus.

Es probable que continúe la innovación en el diseño de MOOC y la forma en que se utilizan los MOOC. En particular, diferentes tipos de MOOC van y vienen. Encontrar ejemplos existentes de algunos de los tipos de MOOC enumerados en la Sección 5.3.3 ha sido difícil para revisar este capítulo.

Sin embargo, algunos de estos desarrollos también indican una gran confusión en torno a la definición y los objetivos de los MOOC, especialmente en lo que respecta a la masividad y apertura. Si los participantes de fuera de una universidad tienen que pagar una cuota considerable para participar en un curso de otro modo “cerrado”, en el campus, o si los participantes fuera del campus tienen que ser seleccionados según ciertos criterios antes de poder participar, ¿es realmente abierto? ¿Se está utilizando ahora el término MOOC para describir alguna oferta en línea no convencional o algún curso de educación continua en línea? Es difícil ver en qué se diferencia un SPOC, por ejemplo, de un curso típico de educación continua en línea, excepto quizás en que utiliza una conferencia grabada en lugar de un sistema de gestión del aprendizaje. Existe el peligro de que algún curso en línea termine siendo descrito como un MOOC, cuando de hecho hay grandes diferencias en diseño y filosofía.

Si bien cada una de estas innovaciones individuales, a menudo el resultado de la iniciativa de un instructor individual, deben ser bienvenidas en principio, las consecuencias deben ser consideradas cuidadosamente para ser justos con los posibles participantes. Los instructores individuales que diseñan MOOC realmente necesitan asegurarse de que el diseño sea consistente en términos de filosofía educativa, y tener claro por qué están optando por un MOOC en lugar de un curso convencional en línea. Esto es particularmente importante si se quiere que haya alguna forma de evaluación formal. El estado de dicha evaluación para los participantes que no están formalmente admitidos o registrados como estudiantes en una institución debe ser claro y consistente.

Hay aún más confusión sobre la mezcla de MOOC con la enseñanza en el campus. Por el momento la estrategia parece ser primero desarrollar un MOOC y luego ver cómo se puede adaptar para la enseñanza presencial. Sin embargo, una mejor estrategia podría ser desarrollar un curso en línea convencional, a crédito, en términos de diseño, luego ver cómo podría escalarse para el acceso abierto a otros participantes. Otra estrategia podría ser usar las redes sociales abiertas, como un wiki de cursos y blogs de estudiantes, para ampliar el acceso a la enseñanza de un curso formal, en lugar de desarrollar un MOOC completo.

Pensar en las implicaciones políticas de incorporar MOOC o materiales MOOC con la enseñanza presencial no parece estar ocurriendo en este momento en la mayoría de las instituciones que experimentan con MOOC 'mezclados'. Si los participantes de MOOC están tomando exactamente el mismo curso y evaluación que los estudiantes inscritos en el campus para obtener crédito, ¿la institución otorgará la institución a los participantes externos de MOOC que completen con éxito el crédito de evaluación para ello y/o los admitan en la institución? Si no, ¿por qué no? Para una excelente discusión de estos temas enmarcados para la Junta de Gobernadores de una institución, véase Green, 2013.

Por lo tanto, algunos de estos desarrollos MOOC parecen estar operando en un vacío de políticas con respecto al aprendizaje abierto en general. En algún momento, las instituciones necesitarán desarrollar una estrategia más clara y consistente para el aprendizaje abierto, en términos de cómo se puede proporcionar mejor, cómo se calibra con el aprendizaje formal, y cómo se puede acomodar el aprendizaje abierto dentro de las limitaciones fiscales de la institución, y luego dónde los MOOC, otros REA y los cursos en línea convencionales a crédito podrían encajar con la estrategia. Para más información sobre este tema, consulte el Capítulo 11.

Referencias

Banks, C. y Meinert, E. (2016) La aceptabilidad de los certificados MOOC en el ámbito laboral Conferencia Internacional eLearning 2016

Downes, S. (2012) Los cursos en línea masivamente abiertos llegaron para quedarse, Stephen's Web, 20 de julio

Downes, S. (2014) El MOOC de One, Valencia, España, 10 de marzo

Eradze M., Tammets K. (2017) Learning Analytics en MOOCs: Caso EMMA. En: Lauro N., Amaturo E., Grassia M., Aragona B., Marino M. (eds) Ciencia de datos e investigación social: estudios en clasificación, análisis de datos y organización del conocimiento Springer: Cham

Gatuguta-Gitau, S. (2017) MOOCs: Employers View, una breve instantánea QS, Londres, Reino Unido

Gordon, A. (2018) 'Los micromaestros surgen a medida que los MOOC pasan de la educación a la calificación', Forbes, 13 de febrero

Green, K. (2013) Misión, dinero y MOOCs Asociación de Juntas de Gobierno Administración Fiduciaria, No. 1, Tomo 21

Laveti, R. et al. (2017) Implementación del marco de análisis de aprendizaje para MOOC utilizando computación en memoria de última generación, IEEE Xplore, 19 de octubre

Mackness, J. (2013) CMOOC y XMOOC — diferencias clave, Jenny Mackness, 22 de octubre

Pilli, O. amd Admiraal, W. (2016) Una taxonomía de cursos masivos abiertos en línea Tecnología educativa contemporánea, Vol. 7, núm. 3, pp. 223-240

Yousef, A. et al. (2014) MOOCs: Una revisión de las actas de vanguardia de la 6ª Conferencia Internacional sobre Educación Apoyada por Computadoras — CSEDU 2014, Barcelona, España, pp. 9-20

Actividad 5.3: Pensar en el diseño MOOC

1. ¿Cuándo es un MOOC un MOOC y cuándo no es un MOOC? ¿Se pueden identificar las características comunes? ¿Sigue siendo MOOC un término útil?

2. Si tuvieras que diseñar un MOOC, ¿quién sería el público objetivo? ¿Qué tipo de MOOC sería? ¿Qué forma de evaluación podrías usar? ¿Qué te haría pensar que tu MOOC fue un éxito, después de que se entregó? ¿Qué criterios usarías?

3. ¿Podrías pensar en otras formas de hacer que uno o más de tus cursos sean más abiertos, además de crear un MOOC desde cero? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de estos otros métodos, en comparación con un MOOC?

Para mis comentarios sobre estas preguntas haga clic en el podcast a continuación:

Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=154