Figura 6.7.1 Recursos
Al igual que en el caso de las características del alumno, es posible que no tengas mucho control sobre los recursos disponibles, pero los recursos (o la falta de ellos) impactarán mucho en el diseño de la enseñanza. Asegurar los recursos adecuados suele ser una de las tareas más desafiantes para muchos maestros e instructores. El papel de los recursos en el diseño del aprendizaje también se discute a lo largo del libro, pero particularmente en:
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Capítulo 1, Sección 5
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Capítulo 9, Sección 7
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Capítulo 10, Sección 4.2
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Capítulo 12, Sección 6
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Capítulo 1 3, Sección 3
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Capítulo 1 3, Sección 4
Aquí el enfoque está solo en delinear el papel general de los recursos en la creación de un ambiente de aprendizaje efectivo.
6.7.1 Asistencia a la docencia
La asistencia a la enseñanza es el equivalente para los instructores a lo que es el apoyo del alumno para los estudiantes. Instructores adjuntos o de sesión, asistentes de enseñanza, bibliotecarios, talleres de desarrollo docente y personal de apoyo técnico, incluyendo diseñadores instruccionales, productores de medios y soporte técnico de TI son todas formas de asistencia docente.
Es importante pensar en la mejor manera de utilizar el personal de apoyo. En las universidades, la tendencia es cortar una clase grande en secciones, con cada sección con su propio instructor de sesión o asistente de enseñanza, que luego operan de manera relativamente independiente, con muchas veces grandes diferencias en la calidad de la enseñanza en diferentes secciones, dependiendo de la capacidad del ayudantes de docencia. Sin embargo, las nuevas tecnologías permiten que la enseñanza se organice de manera diferente y más consistente.
Por ejemplo, un profesor senior puede determinar el plan de estudios general y la estrategia de evaluación, y trabajar con un diseñador instruccional, proporcionar el diseño general de un curso. Luego se contratan sesiones y/o asistentes docentes para impartir el curso ya sea presencial o en línea o más a menudo una mezcla de ambos, bajo la supervisión del profesor senior (ver el Centro Nacional de Transformación Académica para ejemplos). Las aulas volteadas son otra forma de organizar los recursos de manera diferente (véase el aprendizaje combinado en psicología introductoria como ejemplo). Un modelo es que el profesor senior grabe conferencias que los estudiantes ven en su propio tiempo, luego que los estudiantes se reúnan en subgrupos con un asistente de enseñanza o asistentes para aclarar conceptos, discutir temas u otras actividades de clase. Estos subgrupos pueden reunirse ya sea presencial o en línea.
También hay oportunidades para incrementar los recursos a través del uso de la tecnología. El aprendizaje en línea puede traer más estudiantes nuevos (por ejemplo, de fuera del área de captación normal) y, por lo tanto, más ingresos a través de subvenciones gubernamentales para los estudiantes adicionales y/o ingresos directos por matrícula, por lo que puede haber economías de escala que permitirían a la institución contratar más profesores principales o sesiones de los ingresos adicionales generados por los estudiantes adicionales en línea.
De hecho, ahora hay ejemplos de programas de maestría completamente en línea que cubren más su costo completo, incluida la contratación de profesores de investigación para enseñar el programa, solo a partir de los ingresos de la matrícula (la Maestría en línea en Tecnología Educativa de la Universidad de Columbia Británica es un ejemplo, aunque sus colegiaturas son las mismas que las de los programas de maestría que se ofrecen en el campus — ver Bates y Sangra, 2011).
Así, los recursos (o la falta de ellos) pueden tener una profunda influencia en la efectividad de un ambiente de aprendizaje.
6.7.2 Instalaciones
Las instalaciones físicas disponibles para un instructor y estudiantes incluyen aulas, laboratorios y la biblioteca. Estos son los componentes más tradicionales de un ambiente de aprendizaje. Sin embargo, las instalaciones físicas también pueden limitar el diseño del aprendizaje, ya que, por ejemplo, la configuración física de una sala de conferencias o aula puede limitar las oportunidades de discusión o trabajo en proyectos, o un instructor puede verse obligado a organizar la enseñanza alrededor de tres horas de conferencias y seis horas de laboratorios por semana, para 'encajar' con requisitos institucionales más amplios para las asignaciones de aulas (consulte Cómo va a afectar el aprendizaje en línea al diseño de aulas con respecto a los intentos de rediseñar aulas para la era digital).
El aprendizaje en línea puede liberar a instructores y estudiantes de restricciones físicas tan rígidas, pero aún existe la necesidad de estructura y organización de unidades o módulos de enseñanza, incluso o especialmente cuando se enseña en línea. Por ejemplo, los sistemas de gestión del aprendizaje como Blackboard o Moodle proporcionan un entorno estructurado en línea, pero ellos también vienen con sus propias limitaciones.
6.7.3 Tecnología
La tecnología de aula como pizarras blancas, proyectores y computadoras para presentación son soporte tecnológico tradicional. Yo también incluiría aquí los libros de texto porque veremos en el Capítulo 8 que son una forma de tecnología. Sin embargo, el desarrollo de nuevas tecnologías, y especialmente los sistemas de gestión del aprendizaje, la captura de conferencias, el streaming de video y las redes sociales, tienen implicaciones radicales para el diseño de la enseñanza y el aprendizaje. Esto se discute con mucha más profundidad en los Capítulos 7, 8 y 9, pero con el propósito de describir un ambiente de aprendizaje efectivo, las tecnologías disponibles para un instructor pueden contribuir inmensamente a crear entornos de aprendizaje interactivos y atractivos para los estudiantes. Sin embargo, es importante destacar que la tecnología es solo un componente dentro de cualquier entorno de aprendizaje efectivo, y necesita ser equilibrada e integrada con todos los demás componentes.
6.7.4 El tiempo del instructor
¡Este es el recurso más grande y preciado de todos! Construir un ambiente de aprendizaje efectivo es un proceso iterativo, pero al final, el diseño docente, y hasta cierto punto el ambiente de aprendizaje en su conjunto, dependerá del tiempo disponible del instructor (y su equipo) para la enseñanza. Cuanto menos tiempo esté disponible, más restrictivo es probable que sea el entorno de aprendizaje, a menos que el tiempo del instructor sea manejado con mucho cuidado. De nuevo, sin embargo, el buen diseño toma en cuenta el tiempo disponible para la enseñanza (ver Capítulo 1 2, Sección 9 en particular).
6.7.5 Recursos, tamaño de clase y control
Nada impulsa más a un instructor a la distracción que tratar de manejarlo con recursos inadecuados. Ciertamente, si a un maestro o instructor se le asigna una clase de 200 alumnos, en una gran sala de conferencias, sin apoyo adicional para la enseñanza, entonces el instructor va a tener dificultades para crear un ambiente de aprendizaje rico y efectivo, porque la falta de recursos limita las opciones. Por otro lado, un instructor con 30 alumnos, acceso a una amplia gama de tecnología, libertad para organizar y estructurar el plan de estudios, y con el apoyo de un diseñador instruccional y un diseñador web, tiene el lujo de explorar una gama de diferentes diseños y posibles entornos de aprendizaje.
Sin embargo, es probablemente cuando los recursos son más escasos cuando se necesita más creatividad para romper con los modelos de enseñanza tradicionales. La nueva tecnología, si se usa correctamente y está disponible, permite que incluso clases grandes con pocos recursos se diseñen con un entorno de aprendizaje relativamente rico. Esto se discute con más detalle en el Capítulo 13, Sección 5. Al mismo tiempo, las expectativas tienen que ser realistas. Brindar el apoyo adecuado al alumno con una relación instructor:alumno de 1:200 o más siempre será un desafío. Las mejoras son posibles a través del rediseño, pero no de los milagros. (Para obtener más información sobre el aumento de la productividad a través de la enseñanza en línea, consulte Redux Productividad y aprendizaje
Referencias
Bates, A. y Sangrà, A. (2011) La gestión de la tecnología en la educación superior: estrategias para transformar la enseñanza y el aprendizaje San Francisco: Jossey Bass
Actividad 6.7 ¿Qué recursos importan?
- ¿Hay otros recursos que influyan en el diseño de un ambiente de aprendizaje efectivo que debería haber incluido?
- Winston Churchill dijo una vez 'Damos forma a nuestros edificios y a su vez nuestros edificios nos dan forma'. ¿Hasta qué punto cree que el aprendizaje en línea puede liberarnos de algunas de las limitaciones que los edificios imponen al diseño de la enseñanza y el aprendizaje? ¿Qué nuevas restricciones aporta el aprendizaje en línea en términos de diseño?
- ¿Qué opinas de todo el tema de la asistencia a la docencia? Yo mismo tengo graves reservas sobre el uso de los alumnos como asistentes docentes en las universidades, en cuanto a la calidad de la enseñanza (no tanto el principio, sino la práctica.). También creo que las sesiones y los instructores adjuntos son mal tratados en cuanto a cómo se manejan. En Columbia Británica hemos tenido dos casos de la Corte Suprema y una importante huelga de maestros por el tamaño y la composición de las clases en las escuelas, y en particular la cantidad de ayuda que deben recibir los maestros de escuela para hacer frente a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Pero al traer apoyos menos calificados (y más baratos) para los instructores, ¿fortalecemos o debilitamos el ambiente de aprendizaje para los estudiantes?
No hay podcast mío —esta actividad es para tu reflexión personal— mis puntos de vista están expuestos anteriormente.
