Figura 7.6.1 Los casetes de audio son una tecnología asíncrona grabada
Diferentes medios y tecnologías operan de manera diferente en el espacio y el tiempo. Estas dimensiones son importantes tanto para facilitar o inhibir el aprendizaje, como para limitar o permitir una mayor flexibilidad para los alumnos. En realidad, hay dos dimensiones estrechamente relacionadas aquí:
- 'en vivo' o grabado
- síncrono o asíncrono
7.6.1 En vivo o grabado
Estos son bastante obvios en su significado. Los medios en vivo por definición son eventos presenciales, como conferencias, seminarios y tutorías presenciales individuales. Un evento 'en vivo' requiere que todos estén presentes en el mismo lugar y tiempo que todos los demás. Esto podría ser un concierto de rock, un evento deportivo o una conferencia. Los eventos en vivo, como por ejemplo un seminario, funcionan bien cuando las relaciones personales son importantes, como construir confianza, o para desafiar actitudes o posiciones que se mantienen emocional o fuertemente (ya sea por estudiantes o instructores). La principal ventaja educativa de una conferencia en vivo es que puede tener una fuerte cualidad emotiva que inspira o alienta a los alumnos más allá de la transmisión real del conocimiento, o puede proporcionar una 'carga' emocional que puede ayudar a los estudiantes a cambiar de puestos previamente ocupados. Los eventos en vivo, por definición, son transitorios. Pueden ser bien recordados, pero no se pueden repetir, o si lo son, será una experiencia diferente o un público diferente. Así, existe un fuerte elemento cualitativo o afectivo sobre los eventos en vivo.
Por otro lado, los medios grabados están permanentemente a disposición de quienes poseen la grabación, como un videocasete o un audio-casete. Los libros y otros formatos impresos también son medios grabados. El significado educativo clave de los medios grabados es que los estudiantes pueden acceder al mismo material de aprendizaje un número ilimitado de veces, y en momentos que sean convenientes para el alumno.
Los eventos en vivo por supuesto también se pueden grabar, pero como sabe cualquiera que haya visto un evento deportivo en vivo en comparación con una grabación del mismo evento, la experiencia es diferente, con generalmente una menor carga emocional al ver una grabación (sobre todo si ya conoces el resultado). Por lo tanto, uno podría pensar en los eventos 'en vivo' como 'calientes' y los eventos grabados como 'geniales'. Por supuesto, los medios grabados pueden ser conmovedores emocionalmente, como una buena novela, pero la experiencia es diferente a participar realmente en los eventos descritos.
7.6.2 Síncrono o asíncrono
Las tecnologías sincrónicas requieren que todos los que participan en la comunicación participen juntos, al mismo tiempo, pero no necesariamente en el mismo lugar.
Así, los eventos en vivo son un ejemplo de medios sincrónicos, pero a diferencia de los eventos en vivo, la tecnología permite el aprendizaje sincrónico sin que todos tengan que estar en el mismo lugar, aunque todos sí tienen que participar en el evento al mismo tiempo. Una videoconferencia o un webinar son ejemplos de tecnologías sincrónicas que pueden transmitirse 'en vivo', pero no con todos en el mismo lugar. Otras tecnologías sincrónicas son las emisiones de televisión o radio. Tienes que estar 'ahí' al momento de la transmisión, o los echas de menos. Sin embargo, el 'allí' puede estar en algún lugar diferente de donde está el maestro.
Las tecnologías asincrónicas permiten a los participantes acceder a la información o comunicarse en diferentes momentos, generalmente en el momento y lugar de elección del participante. Todos los medios grabados son asíncronos. Libros, DVD, videos de You Tube bajo demanda, conferencias grabadas a través de la captura de conferencias y disponibles para transmisión bajo demanda, y foros de discusión en línea son todos medios o tecnologías asincrónicas. Los alumnos pueden iniciar sesión o acceder a estas tecnologías en momentos y en el lugar que elijan.
La Figura 7.6.2 ilustra las principales diferencias entre medios en términos de diferentes combinaciones de tiempo y lugar.
Figura 7.6.2 Separación de profesores/instructores de alumnos por tiempo y espacio
7.6.3 ¿Por qué importa esto?
En general hay enormes beneficios educativos asociados a los medios asíncronos o grabados, ya que la capacidad de acceder a la información o comunicarse en cualquier momento ofrece al alumno más control y flexibilidad. Los beneficios educativos han sido confirmados en varios estudios. Por ejemplo, Means et al. (2010) encontró que a los estudiantes les fue mejor en el aprendizaje combinado porque dedicaron más tiempo a la tarea, porque los materiales en línea siempre estuvieron disponibles para los estudiantes.
Investigaciones en la Universidad Abierta encontraron que los estudiantes preferían mucho escuchar transmisiones radiales grabadas en cassette que a la transmisión real, a pesar de que el contenido y el formato eran idénticos (Grundin, 1981; Bates at al., 1981). No obstante, se encontraron beneficios aún mayores cuando se cambió el formato del audio para aprovechar las características de control de los casetes (parada, repetición). Se encontró que los estudiantes aprendieron más de casetes 'diseñados' que de grabaciones de casetes de transmisiones, especialmente cuando los casetes estaban coordinados o integrados con material visual, como texto o gráficos. Esto fue particularmente valioso, por ejemplo, al platicar a los estudiantes a través de fórmulas matemáticas (Durbridge, 1983).
Esta investigación subraya la importancia de cambiar el diseño a medida que uno pasa de las tecnologías síncronas a las asincrónicas. Así podemos predecir que aunque hay beneficios en la grabación de conferencias en vivo a través de la captura de conferencias en términos de flexibilidad y acceso, o tener lecturas disponibles en cualquier momento o lugar, los beneficios de aprendizaje serían aún mayores si la conferencia o el texto se rediseñara para uso asincrónico, con incorporado actividades como pruebas y retroalimentación, y puntos para que los estudiantes detengan la conferencia y hagan alguna investigación o lectura extra, luego regresando a la enseñanza.
La capacidad de acceder a materiales de aprendizaje bajo demanda (conferencias grabadas o seminarios web, sistemas de gestión del aprendizaje, sitios web, redes sociales) es particularmente importante para aumentar el acceso y la flexibilidad de los alumnos, especialmente aquellos que trabajan y estudian, para aquellos con familias jóvenes, o para estudiantes con viajes largos. Por lo tanto, deben existir beneficios pedagógicos claramente justificados que no podrían ser proporcionados por el uso de la tecnología si los estudiantes deben estar presentes ya sea en el mismo lugar o al mismo tiempo como instructor. En particular, ¿cuáles son las razones sociales o pedagógicas por las que los estudiantes deben venir a la escuela o campus o estar presentes en un momento determinado en el que tanto la enseñanza y el aprendizaje ahora se pueden hacer de forma asíncrona?
La capacidad de acceder a los medios de forma asíncrona a través de materiales grabados y transmitidos es uno de los mayores cambios en la historia de la enseñanza, pero el paradigma dominante en la educación superior sigue siendo la conferencia o seminario en vivo. Hay, como hemos visto, algunas ventajas en los medios en vivo, y el contacto interpersonal directo, pero necesitan ser utilizados de manera más selectiva para explotar sus ventajas o posibilidades únicas.
7.6.4 La significación de Internet
La difusión/comunicativa y la síncrona/asíncrona son dos dimensiones separadas. Al colocarlos en un diseño de matriz, podemos entonces asignar diferentes tecnologías a diferentes cuadrantes, como en la Figura 7.6.4 a continuación. (He incluido solo algunas, es posible que desee colocar otras tecnologías en este diagrama):
Figura 7.6.4 La significación de Internet en términos de características mediáticas
La razón por la que Internet es tan importante es que es un medio abarcador que abarca todos estos otros medios y tecnologías, ofreciendo así inmensas posibilidades de enseñanza y aprendizaje. Esto nos permite, si lo deseamos, ser muy específicos sobre cómo diseñamos nuestra enseñanza, para que podamos explotar todas las características o dimensiones de la tecnología para adaptarse a casi cualquier contexto de aprendizaje a través de este medio.
7.6.5 Conclusión
Cabe señalar en esta etapa que aunque he identificado algunas fortalezas y debilidades de las cuatro características de los medios de difusión/comunicativos, y sincrónicos/asincrónicos, todavía necesitamos un marco evaluativo para decidir cuándo usar o combinar diferentes tecnologías. Esto significa desarrollar criterios que nos permitan decidir dentro de contextos específicos la elección óptima de las tecnologías.
Referencias
Bates, A. (1981) 'Algunas características educativas únicas de la televisión y algunas implicaciones para la enseñanza o el aprendizaje' Revista de Televisión Educativa Vol. 7, No.3
Durbridge, N. (1983) Implicaciones de diseño de los casetes de audio y video Milton Keynes: Open University Institute of Educational Technology (fuera de imprenta)
Grundin, H. (1981) Open University Broadcasting Times y su impacto en la visión/escucha de los estudiantes Milton Keynes: El Instituto de Tecnología Educativa de la Universidad Abierta (fuera de impresión)
Means, B. et al. (2009) Evaluación de las prácticas basadas en la evidencia en el aprendizaje en línea: un metaanálisis y revisión de estudios de aprendizaje en línea Washington, DC: Departamento de Educación de Estados Unidos
Actividad 7.6 Dimensiones de tiempo y espacio de la tecnología
1. ¿Esta categorización de tecnologías tiene sentido para ti?
2. ¿Se pueden colocar fácilmente otros medios o tecnologías en las Figuras 7.6.2 y 7.6.4? ¿Qué medios o tecnologías no encajan? ¿Por qué no?
3. ¿Te imaginas una situación en la que un podcast podría ser una mejor opción para enseñar y aprender que la realidad virtual (suponiendo que los estudiantes tengan acceso a ambas tecnologías)? Y ¿te imaginas lo contrario (de donde la realidad virtual sería mejor que un audio-casete)? ¿Cuáles son los criterios o condiciones definitorias?
Para mis comentarios sobre la última pregunta, haga clic en el podcast a continuación:
Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=187
