Figura 8.3.1 Imagen: © InnerFidelity, 2012
Los sonidos, como el ruido de cierta maquinaria, o el zumbido de fondo de la vida cotidiana, tienen un significado asociativo así como puro, que puede servir para evocar imágenes o ideas relevantes para la sustancia principal de lo que se está enseñando. Hay, en otras palabras, instancias en las que el audio es esencial para mediar de manera eficiente ciertos tipos de información.
Durbridge, 1984
8.3.1 Audio: el medio no apreciado
Hemos visto que la comunicación oral tiene una larga historia, y continúa hoy en día en la enseñanza presencial y en la programación radiofónica general. En esta sección aunque me estoy enfocando principalmente en el audio grabado, que voy a argumentar es un medio educativo muy poderoso cuando se usa bien.
Se han realizado muchas investigaciones sobre las características pedagógicas únicas del audio. En el curso de la Universidad Abierta del Reino Unido, los equipos tuvieron que pujar por recursos de medios para complementar materiales impresos especialmente diseñados Debido a que los recursos de los medios fueron desarrollados inicialmente por la BBC, y por lo tanto eran limitados y costosos de producir, los equipos del curso (en conjunto con su productor asignado de la BBC) tuvieron que especificar cómo se usaría la radio o la televisión para apoyar el aprendizaje. En particular, se pidió a los equipos del curso que identificaran qué funciones docentes la televisión y la radio contribuirían de manera única a la enseñanza. Después de la asignación y desarrollo de un curso, se evaluaron muestras de los programas en términos de qué tan bien cumplieron con estas funciones, así como cómo los estudiantes respondieron a la programación. En años posteriores, se utilizó el mismo enfoque cuando la producción pasó a casetes de audio y video.
Este proceso de identificación de roles únicos y luego evaluar los programas permitió a la OU, a lo largo de varios años, identificar qué roles o funciones eran particularmente apropiados para diferentes medios (Bates, 1984). Koumi (2006), él mismo un ex productor de BBC/OU, dio seguimiento a esta investigación e identificó varias funciones clave más para audio y video. Durante un periodo algo similar, Richard Mayer, de la Universidad de California en Santa Bárbara, estaba realizando su propia investigación sobre el uso de la multimedia en la educación (Mayer, 2009).
Si bien ha habido continuos desarrollos de la tecnología de audio, desde los casetes de audio hasta los Walkman's de Sony y los podcasts, las características pedagógicas del audio se han mantenido notablemente constantes durante un período bastante largo.
8.3.2 Características presentacionales
Aunque el audio se puede utilizar por sí solo, a menudo se usa en combinación con otros medios, particularmente el texto. Por sí solo, puede presentar:
- lengua hablada (incluidas las lenguas extranjeras) para su análisis o práctica;
- música, ya sea como interpretación o para análisis;
- estudiantes con un argumento condensado que puede:
- reforzar los puntos señalados en otras partes del curso;
- introducir nuevos puntos que no se hayan hecho en otra parte del curso;
- proporcionar un punto de vista alternativo a las perspectivas en el resto del curso;
- analizar o criticar materiales en otras partes del curso;
- resumir o condensar las ideas principales o puntos principales cubiertos en el curso;
- proporcionar nuevas pruebas en apoyo o en contra de los argumentos o perspectivas cubiertos en otra parte del curso;
- entrevistas con destacados investigadores o expertos;
- discusión entre dos o más personas para proporcionar diversos puntos de vista sobre un tema;
- fuentes primarias de audio, como el canto de los pájaros, los niños que hablan, los relatos de testigos oculares o las representaciones grabadas (teatro, conciertos);
- análisis de fuentes primarias de audio, mediante la reproducción de la fuente seguida de análisis;
- 'noticias de última hora' que enfatice la relevancia o aplicación de conceptos dentro del curso;
- el giro personal del instructor sobre un tema relacionado con el curso.
Sin embargo, se ha encontrado que el audio es particularmente 'potente' cuando se combina con el texto, ya que permite a los estudiantes usar ambos ojos y oídos en conjunto. Se ha encontrado que el audio es especialmente útil para:
- explicando o “hablando” materiales presentados a través del texto, como ecuaciones matemáticas, reproducciones de pinturas, gráficas, tablas estadísticas e incluso muestras físicas de rocas.
Esta técnica fue desarrollada posteriormente por Salman Khan, pero usando video para combinar la explicación de voz en off (audio) con la presentación visual de símbolos matemáticos, fórmulas y soluciones.
8.3.3 Desarrollo de habilidades
Debido a la capacidad del alumno para detener e iniciar audio grabado, se ha encontrado que es particularmente útil para:
- permitir a los estudiantes a través de la repetición y la práctica dominar ciertas habilidades o técnicas auditivas (por ejemplo, pronunciación del lenguaje, análisis de la estructura musical, computación matemática);
- lograr que los estudiantes analicen fuentes primarias de audio, como el uso del lenguaje por parte de los niños o las actitudes hacia la inmigración a partir de grabaciones de personas entrevistadas;
- cambiar las actitudes de los estudiantes mediante:
- presentar el material en una perspectiva novedosa o poco familiar;
- presentando material en forma dramatizada, permitiendo a los estudiantes identificarse con alguien con una perspectiva diferente.
8.3.4 Fortalezas y debilidades del audio como medio docente
En primer lugar, algunas ventajas:
- es mucho más fácil hacer un clip de audio o podcast que un videoclip o una simulación;
- el audio requiere mucho menos ancho de banda que el video o las simulaciones, por lo tanto, se descarga más rápido y se puede usar en anchos de banda relativamente bajos;
- se combina fácilmente con otros medios como texto, símbolos matemáticos y gráficos, permitiendo usar más de un sentido y permitiendo la 'integración';
- algunos estudiantes prefieren aprender escuchando en comparación con la lectura;
- el audio combinado con el texto puede ayudar a desarrollar habilidades de alfabetización o apoyar a los estudiantes con bajos niveles de alfabetización;
- el audio proporciona variedad y otra perspectiva desde el texto, una 'ruptura' en el aprendizaje que refresca al alumno y mantiene el interés;
- Nicola Durbridge, en su investigación en la Universidad Abierta, encontró que el audio aumentaba los sentimientos de 'cercanía' personal de los estudiantes a distancia con el instructor en comparación con el video o el texto, es decir, es un medio más íntimo.
En particular, la flexibilidad adicional y el control del alumno significa que los estudiantes a menudo aprenderán mejor de las grabaciones de audio preparadas previamente combinadas con el material textual que lo acompaña (como un sitio web con diapositivas) que de una conferencia en vivo en el aula.
También hay, por supuesto, desventajas del audio:
- el aprendizaje basado en audio es difícil para las personas con discapacidad auditiva;
- crear audio es un trabajo extra para un instructor;
- el audio a menudo se usa mejor junto con otros medios como texto o gráficos, lo que agrega complejidad al diseño de la enseñanza;
- la grabación de audio requiere al menos un nivel mínimo de competencia técnica;
- el lenguaje hablado tiende a ser menos preciso que el texto.
Cada vez más el video se está utilizando ahora para combinar audio sobre imágenes, como en la Academia Khan, pero hay muchos casos, como donde los estudiantes están estudiando a partir de textos prescritos, donde el audio grabado funciona mejor que una grabación de video.
¡Así que vamos a escucharlo por audio!
Referencias
Bates, A. (1984) La radiodifusión en la educación: una evaluación Londres: agentes
Bates, A. (2005) Tecnología, e-Learning y educación a distancia Londres/Nueva York: Routledge
Durbridge, N. (1984) Casetes de audio, en Bates, A. (ed.) El papel de la tecnología en la educación a distancia Londres/Nueva York: Croom Hill/St Martin's Press
EDUCAUSE Learning Initiative (2005) Siete cosas que debes saber sobre... podcasting Boulder CO: EDUCAUSE, junio
Koumi, J. (2006). Diseño de video y multimedia para un aprendizaje abierto y flexible. Londres: Routledge.
Mayer, R. E. (2009). Aprendizaje multimedia (2ª ed). Nueva York: Cambridge University Press.
Postlethwaite, S. N. (1969) El enfoque audio-tutorial para aprender Minneapolis: Burgess Publishing Company
Salmon, G. y Edirisingha, P. (2008) Podcasting para el aprendizaje en las universidades Milton Keynes: Open University Press
Actividad 8.3 Identificar las características pedagógicas únicas del audio
1. Toma uno de los cursos que estás impartiendo. ¿Qué aspectos clave de presentación del audio podrían ser importantes para este curso?
2. Mira las habilidades enumeradas en la Sección 1.2 de este libro. ¿Cuál de estas habilidades se desarrollaría mejor a través del uso del audio en lugar de otros medios? ¿Cómo harías esto usando la enseñanza basada en audio?
3. ¿En qué condiciones sería más apropiado que los estudiantes fueran evaluados pidiéndoles que hagan una grabación de audio? ¿Cómo se podría hacer esto en condiciones de evaluación?
4. ¿Hasta qué punto cree que la redundancia o duplicación entre diferentes medios es algo bueno? ¿Cuáles son las desventajas de cubrir un mismo tema a través de diferentes medios?
5. ¿Se te ocurre alguna otra característica pedagógica única del audio?
Haga clic en el podcast a continuación para obtener comentarios sobre esta actividad:
Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=203
