Figura 8.4.1 Un video OpenLearn de la Universidad Abierta sobre tecnologías de la comunicación en países en desarrollo. Haga clic en la imagen para reproducir el video
8.4.1 Más potencia, más complejidad
Si bien ha habido cambios masivos en la tecnología de video en los últimos 25 años, lo que ha resultado en reducciones dramáticas en los costos tanto de creación como de distribución de video, las características educativas únicas en gran medida no se ven afectadas. (Los medios generados por computadora más recientes como las simulaciones, se analizarán bajo 'Computación', en la Sección 8.5).
El video es un medio mucho más rico que el texto o el audio, ya que además de su capacidad para ofrecer texto y sonido, también puede ofrecer imágenes dinámicas o en movimiento. Así, si bien puede ofrecer todas las posibilidades del audio, y algo de texto, también tiene características pedagógicas únicas propias. Una vez más, se han realizado considerables investigaciones sobre el uso del video en la educación, y nuevamente estaré recurriendo a investigaciones de la Universidad Abierta (Bates, 1984; 2005; Koumi, 2006) así como de Mayer (2009).
Haga clic en los enlaces para ver ejemplos de muchas de las características que se enumeran a continuación.
8.4.2 Características presentacionales
El video se puede utilizar para:
- demostrar experimentos o fenómenos, en particular:
- ilustrar principios que implican cambio dinámico o movimiento (ver un ejemplo que explica el crecimiento exponencial de un curso en UBC);
- ilustrar principios abstractos mediante el uso de modelos físicos especialmente construidos, por ejemplo, una animación de una curva normal de distribución;
- ilustrar principios que involucran el espacio tridimensional, por ejemplo, vea este video de Nova Scotia Community College
- demostrar cambios a lo largo del tiempo mediante el uso de animación, cámara lenta o video acelerado (vea un ejemplo de cómo las células de Haemophilus influenzae toman ADN, de UBC);
- demostrar procedimientos correctos en salud, seguridad, reparaciones y mantenimiento (por ejemplo, vea el Video de habilidades EMR de Brady)
- sustituto de una visita de campo, por:
- proporcionar a los estudiantes una imagen visual precisa e integral de un sitio, con el fin de colocar el tema en estudio en contexto; por ejemplo, ver el sitio arqueológico aborigen de Bodo en Alberta
- demostrando la relación entre diferentes elementos de un sistema en estudio (por ejemplo, procesos de producción, eMRE de balance ecológico brady); por ejemplo, ver el proceso de fabricación de papel
- identificando y distinguiendo entre diferentes clases o categorías de fenómenos en el sitio (por ejemplo, en ecología forestal);
- observar diferencias de escala y proceso entre técnicas de laboratorio y de producción en masa;
- mediante el uso de modelos, animaciones o simulaciones, para enseñar ciertos conceptos científicos o tecnológicos avanzados (como las teorías de la relatividad o la física cuántica) sin que los estudiantes tengan que dominar técnicas matemáticas altamente avanzadas; ver por ejemplo 'Teoría de la relatividad hecha fácil de Einstein . '
- traer a los estudiantes recursos primarios o material de estudio de caso, es decir, grabación de eventos naturales que, mediante la edición y selección, demuestren o ilustren principios cubiertos en otra parte de un curso;
- demostrar formas en que los principios abstractos o conceptos desarrollados en otros lugares del curso se han aplicado a problemas del mundo real, por ejemplo, la gestión innovadora de aguas pluviales en la Maestría en Gestión de Tierras y Aguas de la Universidad de Columbia Británica;
- Sintetizar una amplia gama de variables en un solo evento grabado, por ejemplo, para sugerir cómo se pueden resolver los problemas del mundo real;
- Demostrar procesos de toma de decisiones o decisiones “en acción” (por ejemplo, triaje en una situación de emergencia) mediante:
- demostrar procedimientos correctos en el uso de herramientas o equipos (incluidos los procedimientos de seguridad);
- demostrar métodos o técnicas de desempeño (por ejemplo, habilidades mecánicas como pelar y reensamblar un carburador, dibujar, dibujar o pintar técnicas, o bailar);
- registrar y archivar eventos que son cruciales para los temas de un curso, pero que pueden desaparecer o ser destruidos en un futuro próximo, como, por ejemplo, graffiti callejero o edificios condenados (ver un ejemplo sobre las luces de neón en Vancouver);
- demostrar actividades prácticas que deben llevar a cabo los estudiantes, por su cuenta (por ejemplo, ver 32 experimentos geniales para hacer en casa).
Figura 8.4.2 ¡No lo hagas tú mismo en casa! Video sobre la conservación del ímpetu
8.4.3 Desarrollo de habilidades
Esto suele requerir que el video se integre con las actividades de los estudiantes. La capacidad de detener, rebobinar y reproducir video se vuelve crucial para el desarrollo de habilidades, ya que la actividad estudiantil generalmente se lleva a cabo por separado de la visualización real del video. Esto puede significar pensar cuidadosamente en actividades para los estudiantes relacionadas con el uso del video.
Si el video no se usa directamente para dar clases, la investigación indica claramente que los estudiantes generalmente necesitan ser guiados en cuanto a qué buscar en el video, al menos inicialmente en su uso del video para el aprendizaje. Existen diversas técnicas para relacionar eventos concretos con principios abstractos, como a través de la narración de audio sobre el video, usar un fotograma para resaltar la observación, o repetir una pequeña sección del programa. Bates y Gallagher (1977) encontraron que usar video para desarrollar análisis o evaluación de orden superior era una habilidad enseñable que necesita ser incorporada en el desarrollo de un curso o programa, para obtener los mejores resultados.
Los usos típicos del video para el desarrollo de habilidades incluyen:
- permitir a los estudiantes reconocer fenómenos o clasificaciones naturales (por ejemplo, estrategias de enseñanza en el aula, síntomas de enfermedad mental, comportamiento en el aula) en contexto;
- permitir a los estudiantes analizar una situación, utilizando principios ya sea introducidos en la grabación de video o cubiertos en otra parte del curso, como un libro de texto o una conferencia; por ejemplo, posible materia prima sobre manejo de la violencia intrafamiliar,
- interpretar representaciones artísticas (por ejemplo, drama, poesía hablada, películas, pinturas, esculturas u otras obras de arte);
- análisis de la composición musical, mediante el uso de la interpretación musical, la narración y la gráfica;
- probar la aplicabilidad o relevancia de conceptos abstractos o generalizaciones en contextos del mundo real (ver, por ejemplo, el video de la Agencia Espacial Europea sobre el cambio climático)
- buscando explicaciones alternativas para los fenómenos del mundo real.
Hay muchas maneras en las que el video puede ser utilizado para el desarrollo de habilidades. Sin embargo, sin embargo el video se usa para el desarrollo de habilidades, así como la demostración de la habilidad, se debe prestar atención a asegurar oportunidades para la práctica y retroalimentación de los estudiantes, probablemente usando otros medios, aunque ahora es cada vez más fácil para los estudiantes hacer sus propios videos para demostrar sus habilidad.
Figura 8.4.3 Demostrar estrategias de enseñanza: aprendizaje cinestésico
8.4.4 Fortalezas y debilidades del video como medio docente
Un factor que hace que el video sea poderoso para el aprendizaje es su capacidad para mostrar la relación entre ejemplos concretos y principios abstractos, con generalmente la pista sonora relacionando los principios abstractos con eventos concretos mostrados en el video (ver, por ejemplo: Probabilidad para la química cuántica, UBC). El video es particularmente útil para grabar eventos o situaciones en las que sería demasiado difícil, peligroso, costoso o poco práctico llevar a los estudiantes a tales eventos.
Así, sus principales fortalezas son las siguientes:
- vincular eventos y fenómenos concretos con principios abstractos y viceversa;
- la capacidad de los estudiantes para detenerse e iniciar, para que puedan integrar actividades con video;
- proporcionar un enfoque alternativo a la presentación de contenido que pueda ayudar a los estudiantes que tienen dificultades para aprender conceptos abstractos;
- agregar un interés sustancial a un curso vinculándolo a temas del mundo real;
- una cantidad creciente de videos académicos de alta calidad disponibles gratuitamente;
- bueno para desarrollar algunas de las habilidades intelectuales de nivel superior y algunas de las habilidades más prácticas necesarias en una era digital;
- el uso de cámaras de bajo costo y software de edición gratuito permite producir algunas formas de video a bajo costo.
También hay que recordar que además de las características enumeradas anteriormente, el video también puede incorporar muchas de las características del audio.
Las principales debilidades del video son:
- muchos profesores no tienen ningún conocimiento o experiencia en el uso de video que no sea para grabar conferencias;
- actualmente hay una cantidad limitada de video educativo de alta calidad gratis para descargar, debido a que el costo de desarrollar un video educativo de alta calidad que explote las características únicas del medio sigue siendo relativamente alto. Los enlaces también suelen morir después de un tiempo, afectando la confiabilidad del video subcontratado. La disponibilidad de material gratuito para uso educativo está mejorando todo el tiempo, pero actualmente encontrar videos apropiados y gratuitos que satisfagan las necesidades específicas de un maestro o instructor puede llevar mucho tiempo o dicho material puede simplemente no estar disponible o ser confiable;
- crear material original que explote las características únicas del video requiere mucho tiempo y sigue siendo relativamente costoso, ya que generalmente necesita producción de video profesional;
- para aprovechar al máximo el video educativo, los estudiantes necesitan actividades especialmente diseñadas que a menudo tendrán que sentarse fuera del video en sí;
- los estudiantes a menudo rechazan los videos que requieren que hagan análisis o interpretación; a menudo prefieren la instrucción directa que se centra principalmente en la comprensión. Dichos estudiantes necesitan ser capacitados para usar el video de manera diferente, lo que requiere tiempo para dedicarse a desarrollar tales habilidades.
Por estas razones, el video no se está utilizando lo suficiente en la educación. Cuando se usa, a menudo es una idea de último momento o un 'extra', en lugar de una parte integral del diseño, o se usa simplemente para replicar una conferencia en el aula, en lugar de explotar las características únicas del video.
8.4.5 Evaluación
Si se está utilizando el video para desarrollar las habilidades señaladas en la Sección 8.4.3, entonces es esencial que estas habilidades sean evaluadas y cuenten para la calificación. En efecto, un posible medio de evaluación podría ser pedir a los estudiantes que analicen o interpreten un video seleccionado, o incluso que desarrollen su propio proyecto mediático, utilizando videos que ellos mismos hayan recopilado o producido, utilizando sus propios dispositivos.
Referencias
Bates, A. (1984) La radiodifusión en la educación: una evaluación Londres: agentes
Bates, A. (2005) Tecnología, e-Learning y educación a distancia Londres/Nueva York: Routledge
Bates, A. y Gallagher, M. (1977) Mejorando la efectividad de los estudios de casos y documentales de televisión abierta Milton Keynes: The Open University, I.E.T. Papers on Broadcasting, No. 77 (agotado — ejemplares disponibles en tony.bates@ubc.ca)
Koumi, J. (2006). Diseño de video y multimedia para un aprendizaje abierto y flexible. Londres: Routledge
Mayer, R. E. (2009). Aprendizaje multimedia (2ª ed). Nueva York: Prensa de la Universidad de Cambridge
La Universidad de Columbia Británica también proporciona dos bibliografías anotadas de investigación multimedia digital. uno cotejado en la UBC y otro por la Universidad de Florida Central.
Actividad 8.4 Identificar las características pedagógicas únicas del video
1. Toma uno de los cursos que estás impartiendo. ¿Qué aspectos clave de presentación del video podrían ser importantes para este curso?
2. Mira las habilidades enumeradas en la Sección 1.2 de este libro. ¿Cuál de estas habilidades se desarrollaría mejor a través del uso del video en lugar de otros medios? ¿Cómo harías esto usando la enseñanza basada en video?
3. ¿En qué condiciones sería más apropiado que los estudiantes fueran evaluados pidiéndoles que analicen o hagan su propia grabación de video? ¿Cómo se podría hacer esto en condiciones de evaluación?
4. Escribe el nombre de tu tema + video en Google.
- ¿Cuántos videos aparecen?
- ¿Cómo es su calidad?
- ¿Podrías usar alguno de ellos en tu enseñanza?
- Si es así, ¿cómo los integrarías a tu curso?
- ¿Podrías hacer un mejor video sobre el tema?
- ¿Qué le permitiría hacer esto?
Aquí hay algunos criterios que aplicaría a lo que encuentre:
- es relevante para lo que se quiere enseñar;
- demuestra claramente un tema o tema en particular y lo vincula con lo que el alumno pretende aprender;
- es corto y al grano;
- el ejemplo está bien producido (trabajo de cámara clara, buen presentador, audio claro);
- proporciona algo que no podrías hacer fácilmente tú mismo;
- está disponible gratuitamente para uso no comercial.
Para comentarios sobre esta actividad, y algunos comentarios adicionales sobre el valor del video, haga clic en el podcast a continuación:
Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=206
