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LibreTexts Español

8.5: Computación

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    Figura 9.5.1 Un formulario de asignación marcado por computadora (Universidad de Australia Occidental)
    Figura 8.5.1 Un formulario de asignación marcado por computadora (Universidad de Australia Occidental)

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    8.5.1 Un medio volátil e integral

    Es discutible si la computación debe considerarse un medio, pero estoy usando el término ampliamente, y no en el sentido técnico de escribir código. Prefiero 'computación' a 'TIC' (tecnologías de la información y las comunicaciones). La computación es un medio mientras que las TIC se refieren más a las tecnologías utilizadas. El Internet en particular es un medio integral que acomoda texto, audio, video y computación, además de proporcionar otros elementos como la comunicación distribuida y el acceso a oportunidades educativas. La computación también sigue siendo un área que se está desarrollando rápidamente, con nuevos productos y servicios emergentes todo el tiempo. En efecto, trataré los desarrollos recientes en redes sociales y algunas tecnologías emergentes por separado de la computación, aunque técnicamente son subcategorías de computación. Sin embargo, una vez más, las redes sociales y algunas tecnologías emergentes contienen posibilidades que no son tan prevalentes en entornos de aprendizaje basados en computación más convencionales.

    En un medio tan volátil, sería una tontería ser dogmático sobre características únicas de los medios, pero una vez más, el propósito de este capítulo no es proporcionar un análisis definitivo, sino una forma de pensar sobre la tecnología que facilite la elección y el uso de la tecnología por parte de un instructor. El enfoque es: ¿cuáles son las posibilidades pedagógicas de la computación que son diferentes de las de otros medios (aparte del hecho importante de que puede abarcar todas las demás características de los medios)?

    Si bien ha habido una gran cantidad de investigación sobre computadoras en la educación, se ha centrado menos en los detalles de sus características pedagógicas de los medios, aunque se ha llevado a cabo una gran cantidad de investigación y desarrollo interesantes y continúa en la interacción hombre-máquina y en menor medida en inteligencia artificial. Por lo tanto, me estoy basando más en el análisis y la experiencia que en la investigación sobre las posibilidades o características únicas de la computación como medio educativo en esta sección.

    8.5.2 Características presentacionales

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    Figura 9.5 'El tamaño de la pantalla puede ser una limitación de presentación real con dispositivos móviles más pequeños'
    Figura 8.5.2 El tamaño de la pantalla puede ser una limitación de presentación real con dispositivos móviles más pequeños

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    La presentación no es realmente donde radica la fuerza educativa de la computación. Puede representar el texto y el audio razonablemente bien, y el video menos bien, debido al tamaño limitado de la pantalla (y el video a menudo tiene que compartir el espacio de la pantalla con el texto), y el ancho de banda/pixeles/tiempo de descarga requerido. El tamaño de la pantalla puede ser una verdadera limitación de presentación con dispositivos móviles más pequeños, aunque las tabletas como el iPad son un avance importante en la calidad de la pantalla.

    Sin embargo, a diferencia de los otros medios, la computación permite al usuario final interactuar directamente con el medio, en la medida en que el usuario final (en educación, el estudiante) puede agregar, cambiar o interactuar con el contenido, al menos en cierta medida. Además, de manera más polémica, la informática puede recopilar automáticamente las respuestas de los usuarios finales para análisis. En este sentido, la computación se acerca a un entorno de aprendizaje completo, si virtual.

    Así, en términos de presentación, la computación puede ser utilizada para:

    • crear y presentar contenidos didácticos originales de una manera rica y variada (utilizando una combinación de texto, audio, video y seminarios web);
    • permitir el acceso a otras fuentes de contenido secundario 'rico' a través de Internet;
    • permitir que los estudiantes se comuniquen tanto de forma sincrónica como asincrónica con el instructor y otros estudiantes;
    • estructurar y administrar el contenido mediante el uso de sitios web, sistemas de gestión del aprendizaje, servidores de video y otras tecnologías similares;
    • crear mundos virtuales o entornos/contextos virtuales a través de tecnología como animaciones, simulaciones, realidad aumentada o virtual, y juegos serios;
    • establecer pruebas de opción múltiple, marcar automáticamente dichas pruebas y proporcionar retroalimentación inmediata a los alumnos;
    • permitir a los alumnos enviar digitalmente asignaciones escritas (tipo ensayo) o multimedia (basadas en proyectos) mediante el uso de portafolios electrónicos.

    8.5.3 Desarrollo de habilidades

    El desarrollo de habilidades en un entorno informático dependerá una vez más en gran medida del enfoque epistemológico de la enseñanza. La computación se puede utilizar para centrarse en la comprensión y la comprensión, a través de un enfoque conductista para el aprendizaje basado en computadora (presente/prueba/retroalimentación). Sin embargo, el elemento de comunicación de la computación también permite enfoques más constructivistas, a través de la discusión en línea de los estudiantes y el trabajo multimedia creado por los estudiantes

    Por lo tanto, la computación se puede utilizar (únicamente) para:

    • desarrollar y probar la comprensión del contenido de los estudiantes a través de aprendizajes/pruebas informáticas;
    • desarrollar la codificación informática y otras habilidades informáticas;
    • desarrollar habilidades de toma de decisiones mediante el uso de simulaciones de base digital y/o mundos virtuales;
    • desarrollar habilidades de razonamiento, argumentos basados en evidencia y colaboración a través de foros de discusión en línea moderados por instructor;
    • permitir a los estudiantes crear sus propios artefactos/trabajo multimedia en línea mediante el uso de portafolios electrónicos, mejorando así sus habilidades de comunicación digital así como evaluando mejor lo que han aprendido;
    • desarrollar habilidades de diseño experimental, mediante el uso de simulaciones, equipos de laboratorio virtual y laboratorios remotos;
    • desarrollar habilidades de gestión del conocimiento y resolución de problemas, requiriendo que los estudiantes encuentren, analicen, evalúen y apliquen contenidos, a los que se accede a través de Internet, a problemas del mundo real;
    • desarrollar habilidades lingüísticas habladas y escritas tanto a través de la presentación del idioma como a través de la comunicación con otros estudiantes y/o hablantes de lengua materna a través de Internet
    • recopilar datos sobre las interacciones del usuario final/estudiante con la computadora y el equipo asociado, como teléfonos móviles y tabletas para:
      • análisis de aprendizaje, que pueden ser utilizados para identificar debilidades en el diseño de la enseñanza, y el éxito y fracaso de los estudiantes con respecto a los resultados de aprendizaje, incluido el desarrollo de habilidades, así como la identificación de estudiantes en riesgo,
      • aprendizaje adaptativo, ofreciendo a los alumnos rutas alternativas a través de materiales de aprendizaje, proporcionando un elemento de personalización,
      • evaluación (incluida la vigilancia),
      • retroalimentación automatizada o humana.

    Estas posibilidades se suman a las que otros medios pueden soportar dentro de un entorno informático más amplio.

    8.5.4 Fortalezas y debilidades de la computación como medio docente

    Muchos profesores e instructores evitan el uso de la computación porque temen que pueda usarse para reemplazarlos, o porque creen que da como resultado un enfoque muy mecánico de la enseñanza y el aprendizaje. Esto no es ayudado por informáticos mal informados, políticos y líderes de la industria que argumentan que las computadoras pueden reemplazar o reducir la necesidad de los humanos en la enseñanza. Ambos puntos de vista muestran un malentendido tanto de la sofisticación y complejidad de la enseñanza y el aprendizaje, como de la flexibilidad y ventajas que la computación puede aportar a la enseñanza.

    Entonces, estas son algunas de las ventajas de la computación como medio de enseñanza:

    • es un medio didáctico muy poderoso en términos de sus características pedagógicas únicas, en el sentido de que puede combinar las características pedagógicas del texto, audio, video y computación de manera integrada;
    • sus características pedagógicas únicas son útiles para enseñar muchas de las habilidades que los aprendices necesitan en una era digital;
    • la computación puede permitir a los alumnos tener más poder y opciones para acceder y crear sus propios contextos de aprendizaje y aprendizaje;
    • la computación puede permitir a los alumnos interactuar directamente con los materiales de aprendizaje y recibir retroalimentación inmediata, por lo tanto, cuando están bien diseñados, aumentando la velocidad y profundidad de su aprendizaje;
    • la computación puede permitir que cualquier persona con acceso a Internet y un dispositivo informático pueda estudiar o aprender en cualquier momento o lugar;
    • la computación puede permitir la comunicación regular y frecuente entre estudiantes, instructores y otros estudiantes;
    • la computación es lo suficientemente flexible como para ser utilizada para apoyar una amplia gama de filosofías y enfoques de enseñanza;
    • la computación puede ayudar con algunos de los trabajos 'gruñidos' en la evaluación y seguimiento del desempeño de los estudiantes, liberando a un instructor para enfocarse en las formas más complejas de evaluación e interacción con los estudiantes.

    Por otro lado, las desventajas de la computación son:

    • muchos maestros e instructores a menudo no tienen formación ni conciencia de las fortalezas y debilidades de la computación como medio de enseñanza;
    • la computación suele ser sobrevendida como una panacea para la educación; es un poderoso medio de enseñanza, pero necesita ser manejado y controlado por educadores;
    • la interfaz de usuario tradicional para la computación, como los menús desplegables, la navegación por la pantalla del cursor, el control táctil y un sistema de archivado o almacenamiento basado en algoritmos, aunque todos muy funcionales, no son intuitivos y pueden ser bastante restrictivos desde un punto de vista educativo. El reconocimiento de voz y las interfaces de búsqueda como Siri y Alexa son un avance, y tienen potencial para la educación, pero en la actualidad no han sido ampliamente utilizadas como herramientas educativas (al menos por instructores);
    • existe una tendencia de los informáticos y los ingenieros a adoptar enfoques conductistas para el uso de la computación para la educación, lo que no solo enajena a maestros y aprendices orientados a la constructivista, sino que también subestima o infravalora el verdadero poder de la computación para la enseñanza y el aprendizaje;
    • a pesar del poder de la computación como medio de enseñanza, hay muchos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que requieren una interacción directa entre un alumno y un maestro —y entre los alumnos— incluso o especialmente en un entorno completamente en línea (ver Capítulo 4, Sección 4). La importancia del contacto cara a cara, de persona a persona es probablemente mayor cuanto más joven o menos maduro sea el alumno, pero todavía habrá muchos contextos de aprendizaje donde el contacto cara a cara es necesario o altamente deseable incluso para estudiantes mayores o maduros (esto se discute más en el Capítulo 10, Sección 4). La importancia de la frecuente interacción presencial maestro-alumno también es probablemente menor de lo que muchos instructores creen, pero más de lo que muchos defensores del aprendizaje por computadora entienden. No es ni tampoco, sino encontrar el equilibrio adecuado en el contexto adecuado.
    • la computación necesita el aporte y la gestión de maestros y educadores, y en cierta medida de los alumnos, para determinar las condiciones en las que la computación puede funcionar mejor como medio de enseñanza; y los maestros deben tener el control de las decisiones sobre cuándo y cómo usar la computación para la enseñanza y el aprendizaje;
    • para usar bien la computación, los maestros necesitan trabajar en estrecha colaboración con otros especialistas, como diseñadores instruccionales y científicos de la computación.

    El tema en torno al valor de la computación como medio de enseñanza es menos sobre su valor pedagógico y más sobre el control. Debido a la complejidad de la enseñanza y el aprendizaje, es fundamental que el uso de la computación para la enseñanza y el aprendizaje sea controlado y gestionado por los educadores. Siempre y cuando los maestros e instructores tengan el control, y tengan los conocimientos y la formación necesarios sobre las ventajas y limitaciones pedagógicas de la computación, entonces la computación es un medio esencial para la enseñanza en una era digital.

    8.5.5 Evaluación

    Existe una tendencia a enfocar la evaluación en la computación en preguntas de opción múltiple y respuestas “correctas”. Aunque esta forma de evaluación tiene su valor para evaluar la comprensión y para probar una gama limitada de procedimientos mecánicos, la computación también admite una gama más amplia de técnicas de evaluación, desde blogs y wikis creados por el alumno hasta portafolios electrónicos. Estas formas más flexibles de evaluación por computadora están más alineadas con la medición de los conocimientos y habilidades que muchos alumnos necesitarán en una era digital.

    Actividad 8.5 Identificar las características pedagógicas únicas de la computación

    1. Toma uno de los cursos que estás impartiendo. ¿Qué aspectos clave de presentación de la computación podrían ser importantes para este curso?

    2. Mira las habilidades enumeradas en la Sección 1.2 de este libro. ¿Cuál de estas habilidades se desarrollaría mejor a través del uso de la computación en lugar de otros medios? ¿Cómo harías esto usando la enseñanza basada en computadora?

    3. ¿En qué condiciones sería más apropiado en alguno de tus cursos que los alumnos sean evaluados pidiéndoles que creen sus propias carteras de proyectos multimedia en lugar de mediante un examen escrito? ¿Qué condiciones de evaluación serían necesarias para garantizar la autenticidad del trabajo de un estudiante? ¿Esta forma de evaluación sería un trabajo extra para ti?

    4. ¿Cuáles son las principales barreras para que uses más la computación en tu enseñanza? ¿Filosófico? ¿Práctico? ¿Falta de capacitación o confianza en el uso de la tecnología? ¿O falta de apoyo institucional? ¿Qué se podría hacer para eliminar algunas de estas barreras?

    Para comentarios sobre algunas de estas preguntas, haga clic en el podcast a continuación:

    Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=210

    This page titled 8.5: Computación is shared under a CC BY-NC license and was authored, remixed, and/or curated by A.W. (Tony) Bates.