Saltar al contenido principal
LibreTexts Español

8.6: Redes sociales

  1. Última actualización
  2. Guardar como PDF
  • Page ID
    134925

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)

    Imprimir

    Figura 7.6 El rango de las redes sociales en 2010 Imagen: © Abhijit Kadle, Upside Learning, 2010
    Figura 8.6.1 El rango de las redes sociales en 2010
    Imagen: © Abhijit Kadle, Upside Learning, 2010

    alt

    Aunque las redes sociales son principalmente basadas en Internet y, por lo tanto, una subcategoría de computación, existen suficientes diferencias significativas entre el uso educativo de las redes sociales y el aprendizaje basado en computadora o el aprendizaje colaborativo en línea para justificar el tratamiento de las redes sociales como un medio separado, aunque por supuesto que son dependiente y a menudo totalmente integrado con otras formas de computación. La principal diferencia está en el grado de control sobre el aprendizaje que las redes sociales ofrecen a los alumnos.

    8.6.1 ¿Qué son las redes sociales?

    Alrededor de 2005, una nueva gama de herramientas web comenzó a encontrar su camino hacia el uso general, y cada vez más en el uso educativo. Estos pueden describirse vagamente como redes sociales, ya que reflejan una cultura de uso web diferente a la del antiguo impulso “de centro a periferia” de los sitios web institucionales.

    Estas son algunas de las herramientas y sus usos (hay muchos más ejemplos posibles: haga clic en cada ejemplo para una aplicación educativa):

    Imprimir

    Tipo de herramienta Ejemplo Aplicación

    Blogs

    Web de Stephen

    Recursos de aprendizaje en línea y educación a distancia

    		 Permite a un individuo hacer publicaciones regulares en la web, por ejemplo, un diario personal o un análisis de eventos actuales
    Wikis

    Wikipedia

    Recursos del examen de matemáticas de la UBC

    		 Una publicación colectiva “abierta”, que permita a las personas contribuir o crear un cuerpo de información
    Redes sociales FaceBook

    LinkedIn

    		 Una utilidad social que conecta a las personas con amigos y otras personas que trabajan, estudian e interactúan con ellos
    Archivos multimedia

    Podcasts

    You-Tube

    Flikr

    portafolios electrónicos

    Curso abierto del MIT

    		 Permite a los usuarios finales acceder, almacenar, descargar y compartir grabaciones de audio, fotografías y videos
    Juegos multijugador

    [1]RainbowSix Siege

    Libélula

    Problemática Propulsiva

    		 Permite a los jugadores competir o colaborar entre sí o con un tercero/terceros representados por la computadora, generalmente en tiempo real
    Aprendizaje móvil Teléfonos móviles y aplicaciones, por ejemplo, Soil TopArgraphy

    		 Permite a los usuarios acceder a múltiples formatos de información (voz, texto, video, etc.) en cualquier momento y lugar

    Figura 8.6.2 Ejemplos de redes sociales (adaptado de Bates, 2011, p.25)

    alt

    La característica principal de las redes sociales es que permiten al usuario final acceder, crear, difundir y compartir información fácilmente en un entorno abierto y fácil de usar. Por lo general, el único costo directo es el tiempo del usuario final. A menudo hay pocos controles sobre el contenido, aparte de los que normalmente impone un estado o gobierno (como la difamación o la pornografía). Una característica de estas herramientas es capacitar al usuario final —el alumno o cliente— para acceder y gestionar los datos (como la banca en línea) y formar redes personales (por ejemplo, a través de FaceBook). Por estas razones, algunos han llamado a las redes sociales la 'democratización' de la web, aunque al mismo tiempo se podría argumentar que las redes sociales ahora están fuertemente comercializadas a través de la publicidad.

    En general, las herramientas de redes sociales se basan en un software muy sencillo, en el sentido de que tienen relativamente pocas líneas de código. Como resultado, constantemente surgen nuevas herramientas y aplicaciones ('apps'), y su uso es gratuito o de muy bajo costo. Para una buena visión general del uso de las redes sociales en la educación, ver Lee y McCoughlin (2011).

    8.6.2 Asequidades generales de las redes sociales

    El concepto de 'affordances' se utiliza frecuentemente en las discusiones de las redes sociales. McLoughlin & Lee (2011) identifican las siguientes 'posibilidades' asociadas a las redes sociales (aunque utilizan el término web 2.0) en general:

    • conectividad y relación social;
    • descubrimiento e intercambio colaborativo de información;
    • creación de contenido;
    • agregación de conocimiento e información y modificación de contenido.

    Sin embargo, necesitamos precisar más directamente las características pedagógicas únicas de las redes sociales.

    8.6.3 Características de la presentación

    Las redes sociales habilitan:

    • comunicación multimedia en red entre grupos de alumnos autoorganizados;
    • acceso a contenido multimedia enriquecido disponible a través de Internet en cualquier momento o lugar, siempre que exista una conexión a Internet adecuada;
    • materiales multimedia generados por el alumno;
    • oportunidades para ampliar el aprendizaje más allá de los cursos 'cerrados' y los límites institucionales.

    8.6.4 Desarrollo de habilidades

    Las redes sociales, cuando están bien diseñadas dentro de un marco educativo, pueden ayudar con el desarrollo de las siguientes habilidades (haga clic en cada una para ver ejemplos):

    8.6.5 Fortalezas y debilidades de las redes sociales

    Algunas de las ventajas de las redes sociales son las siguientes:

    • pueden ser extremadamente útiles para desarrollar algunas de las habilidades clave necesarias en una era digital, como los akills de comunicación digital;
    • pueden permitir a los profesores establecer un trabajo grupal en línea, basado en casos o proyectos, y los estudiantes pueden recopilar datos en el campo utilizando redes sociales como teléfonos móviles o iPads;
    • los alumnos pueden publicar tareas ricas en medios, ya sea individualmente o en grupo;
    • estas tareas, cuando se evalúan, pueden ser cargadas por el alumno en su propio entorno personal de aprendizaje o portafolios electrónicos para su posterior uso al buscar empleo o transferirse a la escuela de posgrado;
    • los aprendices pueden tomar más control sobre su propio aprendizaje, como hemos visto en MOOC conectivistas en el Capítulo 5 Sección 3.2
    • mediante el uso de blogs y wikis, los cursos y el aprendizaje pueden abrirse al mundo, agregando riqueza y perspectivas más amplias al aprendizaje.

    Sin embargo, muchos estudiantes no son, al menos inicialmente, aprendices independientes (ver Candy, 1991). Muchos estudiantes llegan a una tarea de aprendizaje sin las habilidades o confianza necesarias para estudiar independientemente desde cero (Moore y Thompson, 1990). Necesitan soporte estructurado, contenido estructurado y seleccionado, y acreditación reconocida. El advenimiento de nuevas herramientas que den a los estudiantes un mayor control sobre su aprendizaje no necesariamente va a cambiar su necesidad de una experiencia educativa estructurada. Sin embargo, a los alumnos se les pueden enseñar las habilidades necesarias para convertirse en aprendices independientes (Moore, 1973; Marshall y Rowland, 1993). Las redes sociales pueden hacer que el aprendizaje de cómo aprender sea mucho más efectivo pero aún así solo en la mayoría de los casos dentro de un entorno inicialmente estructurado.

    El uso de las redes sociales plantea el inevitable tema de la calidad. ¿Cómo pueden los alumnos diferenciar entre información confiable, precisa y autorizada e información inexacta, sesgada o sin fundamento, si se les anima a vagar libremente? ¿Cuáles son las implicaciones para la experiencia y el conocimiento especializado, cuando todos tienen una visión de todo? Como ha comentado Andrew Keen (2007), 'estamos reemplazando la tiranía de los expertos por la tiranía de idiotas. ' No toda la información es igual, ni todas las opiniones.

    Estos son retos clave para la era digital, pero además de ser parte del problema, las redes sociales también pueden ser parte de la solución. Los maestros pueden utilizar conscientemente las redes sociales para el desarrollo de la gestión del conocimiento y el uso responsable de las redes sociales, pero el desarrollo de dichos conocimientos y habilidades a través del uso de las redes sociales necesitará un ambiente apoyado por el maestro. Muchos estudiantes buscan estructura y orientación en su aprendizaje, y es responsabilidad de los maestros proporcionarlo. Por lo tanto, necesitamos un término medio entre la autoridad y el control total del maestro, y la anarquía completa de los niños que deambulan libres en una isla desierta en la novela “El señor de las moscas” (Golding, 1954). Las redes sociales permiten tal término medio, pero solo si como maestros tenemos una pedagogía o filosofía educativa clara para guiar nuestras elecciones y uso de la tecnología.

    Para más información en redes sociales, consulte el Capítulo 9, Sección 8.

    Referencias

    Bates, T. (2011) 'Entendiendo la Web 2.0 y sus implicaciones para el aprendizaje electrónico' en Lee, M. y McCoughlin, C. (eds.) E-Learning basado en Web 2.0 Hershey NY: Referencia de Ciencias de la Información

    Candy, P. (1991) Autodirección para el aprendizaje permanente San Francisco: Jossey-Bass

    Golding, W. (1954) El señor de las moscas Londres: Faber y Faber

    Keen, A. (2007) El culto al aficionado: cómo la Internet de hoy está matando nuestra cultura Nueva York/Londres: Doubleday

    Lee, M. y McCoughlin, C. (eds.) E-Learning basado en Web 2.0 Hershey NY: Referencia de Ciencias de la Información

    Marshall, L. y Rowland, F. (1993) Una guía para aprender independientemente Buckingham Reino Unido: Open University Press

    McCoughlin, C. y Lee, M. (2011) 'Pedagogía 2.0: desafíos críticos y respuestas a la Web 2.0 y al software social en la enseñanza terciaria', en Lee, M. y McCoughlin, C. (eds.) E-Learning basado en Web 2.0 Hershey NY: Referencia de Ciencias de la Información

    Moore, M. (1973) Hacia una teoría del aprendizaje y la enseñanza independientes, Revista de educación superior, Tomo 44, núm. 9

    Moore, M. y Thompson, M. (1990) Los efectos de la educación a distancia: un resumen del Literature University Park, PA: American Center for Distance Education, Pennsylvania State University

    Actividad 8.6 Identificar las características pedagógicas únicas de las redes sociales

    1. Toma uno de tus cursos y analiza cómo se podrían usar las redes sociales en tu curso. En particular:

    • ¿Qué nuevos resultados de aprendizaje podría ayudar a desarrollar el uso de las redes sociales?
    • ¿sería mejor agregar las redes sociales al curso o rediseñarlo alrededor de las redes sociales?

    2. Solo he ofrecido una lista superficial de las características pedagógicas únicas de las redes sociales. ¿Se te ocurren otros que aún no han sido cubiertos en esta sección?

    3. ¿Cómo influye este capítulo en tus puntos de vista sobre los estudiantes que traen sus propios dispositivos a clase?

    4. ¿Sigues (todavía) escéptico sobre el valor de las redes sociales en la educación? ¿Cuáles ves como sus desventajas?

    Para comentarios sobre algunas de estas preguntas y algunos puntos más generales sobre las redes sociales en la educación, haga clic en el podcast a continuación.

    Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=213

    This page titled 8.6: Redes sociales is shared under a CC BY-NC license and was authored, remixed, and/or curated by A.W. (Tony) Bates.