Figura 11.2.1 © Giulia Forsyth, 2012
Los recursos educativos abiertos son algo diferentes del aprendizaje abierto, en que son principalmente contenidos, mientras que el aprendizaje abierto incluye tanto contenido como servicios educativos, como materiales en línea especialmente diseñados, apoyo y evaluación incorporados al alumno.
Los recursos educativos abiertos cubren una amplia gama de formatos en línea, incluidos libros de texto en línea, conferencias grabadas en video, clips de YouTube, materiales textuales basados en la web diseñados para estudios independientes, animaciones y simulaciones, diagramas y gráficos digitales, algunos MOOCs o incluso materiales de evaluación como pruebas con respuestas automatizadas. REA también puede incluir diapositivas de Powerpoint o archivos pdf de notas de conferencia. Para ser recursos educativos abiertos, sin embargo, deben estar disponibles gratuitamente para al menos uso educativo.
11.2.1 Principios de REA
David Wiley es uno de los pioneros de REA. Él y sus colegas han sugerido (Hilton et al., 2010) que hay cinco principios básicos (las 5R) de la publicación abierta:
- reutilización: El nivel más básico de apertura. Se permite a las personas utilizar la totalidad o parte de la obra para sus propios fines (por ejemplo, descargar un video educativo para verlo posteriormente);
- redistribuir: Las personas pueden compartir el trabajo con otros (por ejemplo, enviar un artículo digital por correo electrónico a un colega);
- revisar: Las personas pueden adaptar, modificar, traducir o cambiar la obra (por ejemplo, tomar un libro escrito en inglés y convertirlo en un audiolibro en español);
- re-mix: Las personas pueden tomar dos o más recursos existentes y combinarlos para crear un nuevo recurso (por ejemplo, tomar conferencias de audio de un curso y combinarlas con diapositivas de otro curso para crear una nueva obra derivada);
- conservar: No hay restricciones de gestión de derechos digitales (DRM); el contenido es tuyo para conservar, ya seas el autor, un instructor que usa el material o un estudiante.
Este libro de texto abierto que estás leyendo cumple con los cinco criterios (tiene una licencia CC BY-NC — ver Sección 11.2.2 a continuación). Sin embargo, los usuarios de REA necesitan verificar con la licencia real para su reutilización, porque a veces hay limitaciones, como con este libro, que no se puede reproducir con fines comerciales sin permiso. Por ejemplo, el origen de la obra debe atribuirse con precisión al autor original (BY), y no puede ser convertida por un editor comercial en un libro impreso para ser vendido con fines de lucro (NC), al menos sin permiso por escrito del autor. Proteger sus derechos como autor de REA generalmente significa publicar bajo una licencia Creative Commons u otra licencia abierta.
11.2.2 Licencias Creative Commons
Esta idea aparentemente simple, de que un 'autor' cree una licencia que permita a las personas acceder y adaptar libremente material de derechos de autor, sin cargo ni permiso especial, es una de las grandes ideas del siglo XXI. Esto no le quita los derechos de autor, sino que la licencia da permiso automáticamente para diferentes tipos de uso del material sin costo alguno ni ningún papeleo o permisos escritos.
Figura 11.2.2 El espectro de licencias Creative Commons
© The Creative Commons, 2013
Existen varias licencias Creative Commons posibles:
- CC BY Atribución: permite que otros distribuyan, remezclen, modifiquen y construyan sobre tu trabajo, incluso comercialmente, siempre y cuando te acrediten por la creación original. Esta es la más complaciente de las licencias que se ofrecen. Recomendada para la máxima difusión y uso de los materiales licenciados;
- CC BY-SA: permite que otros remezclen, modifiquen y construyan sobre tu trabajo incluso con fines comerciales, siempre y cuando te acrediten y licencien sus nuevas creaciones bajo los mismos términos. Esto es particularmente importante si su trabajo también incluye materiales de otras personas licenciados a través de Creative Commons;
- CC BY-ND: permite la redistribución, comercial y no comercial, siempre y cuando se transmita sin cambios y en su totalidad, con crédito a usted;
- CC BY-NC: permite que otros remezclen, modifiquen y construyan sobre tu trabajo de manera no comercial, y aunque sus nuevas obras también deben reconocerte y ser no comerciales, no tienen que licenciar sus obras derivadas en los mismos términos;
- CC BY-NC-SA: permite que otros remezclen, modifiquen y construyan sobre su trabajo de manera no comercial, siempre que le acrediten y licencien sus nuevas creaciones bajo los mismos términos;
- CC BY-NC-ND: la más restrictiva de las seis licencias principales, solo permitiendo que otros descarguen tus obras y las compartan con otras siempre y cuando te acrediten, pero no pueden cambiarlas de ninguna manera ni utilizarlas comercialmente.
Si deseas ofrecer tus propios materiales como recursos educativos abiertos, es un proceso relativamente sencillo elegir una licencia y aplicarla a cualquier obra (ver Creative Commons Elegir una Licencia). En caso de duda, consulte con un bibliotecario.
11.2.3 Fuentes de REA
Hay muchos 'repositorios' de recursos educativos abiertos (ver por ejemplo, para educación postsecundaria, MERLOT, REA Commons, y para k-12, Edutopia) .La Red de Educación de Profesionales Abiertos tiene una excelente guía para encontrar y usar REA.
Sin embargo, al buscar posibles recursos educativos abiertos en la web, verifique si el recurso tiene o no una licencia Creative Commons o una declaración que dé permiso para su reutilización. Puede ser una práctica común usar recursos gratuitos (sin costo) sin preocuparse indebidamente por los derechos de autor, pero existen riesgos sin una licencia clara o permiso de reutilización. Por ejemplo, muchos sitios, como OpenLearn, permiten solo el uso individual y personal con fines no comerciales, lo que significa proporcionar un enlace al sitio para los estudiantes en lugar de integrar los materiales directamente en su propia enseñanza. Si tiene alguna duda sobre el derecho de reutilización, consulte con su biblioteca o departamento de propiedad intelectual.
11.2.4 Limitaciones de REA
La aceptación de REA, distintos de los libros de texto abiertos (ver siguiente sección), por parte de los instructores sigue siendo mínima, salvo por quienes crearon la versión original. Por ejemplo, en Canadá en 2017, menos de la mitad de las instituciones reportaron uso de REA (Donovan et al., 2018).
11.2.4.1 Cuestiones de calidad
La principal crítica es la mala calidad de muchos de los REA disponibles en este momento: resmas de texto sin interacción, a menudo disponibles en PDF que no se pueden cambiar o adaptar fácilmente, simulación cruda, gráficos mal producidos y diseños que no dejan en claro a qué conceptos académicos están destinados ilustrar.
Falconer (2013), en una encuesta sobre las actitudes de los usuarios potenciales hacia REA en Europa, llegó a la siguiente conclusión:
La capacidad de las masas para participar en la producción de REA —y la desconfianza cultural de conseguir algo por nada— dan lugar a preocupaciones de los usuarios sobre la calidad. Proveedores/editores comerciales que generan confianza a través de la publicidad, la cobertura del mercado y la producción brillante, pueden explotar esta desconfianza de lo libre. La creencia en la calidad es un motor importante para las iniciativas REA, pero no se ha resuelto la cuestión de las formas escalables de asegurar la calidad en un contexto en el que todos (en principio) pueden contribuir, y la cuestión de si las transferencias de calidad inequívocamente de un contexto a otro rara vez se [aborda]. Un sistema de sello de aprobación no es infinitamente escalable, mientras que la robustez de las reseñas de usuarios, u otras medidas contextualizadas, aún no se ha explorado suficientemente.
Si los REA van a ser retomados por otros que no sean los creadores del REA, deberán estar bien diseñados. Quizás no sea de extrañar entonces que los REA más utilizados en la Universidad de iTunes fueran los de la Universidad Abierta, hasta que la OU creó su propio portal REA, OpenLearn, que ofrece como REA principalmente materiales textuales de sus cursos diseñados específicamente para el estudio independiente en línea. Una vez más, el diseño es un factor crítico para garantizar la calidad de un REA.
11.2.4.2 Autoimagen profesional de los instructores
Hampson (2013) ha sugerido otra razón para la lenta adopción de REA, principalmente para ver con la autoimagen profesional de muchos profesores. Hampson sostiene que los profesores no se ven a sí mismos como 'sólo' maestros, sino creadores y divulgadores de conocimientos nuevos u originales. Por lo tanto, su enseñanza necesita tener su propio sello en ella, lo que los hace reacios a incorporar o 'copiar' abiertamente el trabajo de otras personas.
REA se puede asociar fácilmente con el conocimiento 'empaquetado', reproductivo, y no con el trabajo original, cambiando la facultad de 'artistas' a 'artesanos'. Se puede argumentar que esta razón es absurda —todos nos paramos sobre los hombros de gigantes— pero es la autopercepción lo que es importante, y para los profesores investigadores, hay un grano de verdad en el argumento. Tiene sentido que enfoquen su enseñanza en su propia investigación. Pero entonces, ¿cuántos Richard Feynmans hay ahí afuera?
11.2.4.3 ¿Libre o abierto?
También existe una considerable confusión entre 'libre' (sin costo financiero) y 'abierto', lo que se ve agravado por la falta de información clara sobre licencias sobre muchos REA. Por ejemplo, som e Coursera MOOC son gratuitos, pero no 'abiertos': es una violación de los derechos de autor reutilizar el material en la mayoría de los MOOC de Coursera dentro de su propia enseñanza sin permiso. La plataforma edX MOOC es de código abierto, lo que significa que otras instituciones pueden adoptar o adaptar el software del portal, pero las instituciones incluso en edX tienden a retener los derechos de autor. Sin embargo, hay excepciones en ambas plataformas: algunos MOOC sí tienen licencia abierta.
11.2.4.4 Situar REA
También está el tema de la naturaleza libre de contexto de REA. La investigación sobre el aprendizaje muestra que el contenido se aprende mejor dentro del contexto (aprendizaje situado), cuando el alumno está activo, y que sobre todo, cuando el alumno puede construir activamente el conocimiento desarrollando el significado y la comprensión “en capas”. El contenido no es estático, ni una mercancía como el carbón. En otras palabras, el contenido no se aprende efectivamente si se piensa en él como palear carbón en un camión. El aprendizaje es un proceso dinámico que requiere cuestionamiento, ajuste del aprendizaje previo para incorporar nuevas ideas, pruebas de comprensión y retroalimentación. Estos procesos 'transaccionales' requieren una combinación de reflexión personal, retroalimentación de un experto (el maestro o instructor) y aún más importante, retroalimentación e interacción con amigos, familiares y compañeros de aprendizaje.
La debilidad con el contenido abierto es que por su naturaleza, en su estado más puro, está despojado de estos componentes de desarrollo, contextuales y 'ambientales' que son esenciales para un aprendizaje efectivo. En otras palabras, los REA son como el carbón, sentados ahí esperando ser cargados. El carbón por supuesto sigue siendo un producto muy valioso. Pero tiene que ser minado, almacenado, enviado y procesado.
Se debe prestar más atención a aquellos elementos contextuales que convierten a los REA de 'contenido' crudo en una experiencia de aprendizaje útil. Esto significa que los instructores necesitan construir experiencias de aprendizaje o entornos en los que encajará el REA. (Ver Capítulo 11, Sección 4 para mayor discusión de este tema)
11.2.4.5 Estudiar la investigación
Para una visión general útil de la investigación sobre REA, consulte el Proyecto de Revisión del Grupo de Educación Abierta. Otro importante proyecto de investigación es ROER4D, que tiene como objetivo proporcionar investigación basada en evidencia sobre la adopción de REA en varios países de América del Sur, África subsahariana y el sudeste asiático.
11.2.5 Cómo usar REA
A pesar de estas limitaciones, los maestros e instructores están creando cada vez más recursos educativos abiertos, o poniendo recursos disponibles gratuitamente para que otros los usen bajo licencia Creative Commons. Cada vez hay más repositorios o portales donde el profesorado puede acceder a recursos educativos abiertos. A medida que se expande la cantidad de REA, es más probable que los maestros e instructores puedan encontrar cada vez más los recursos que mejor se adapten a su contexto docente particular.
Por lo tanto, hay varias opciones:
- tomar REA selectivamente de otro lugar, e incorporarlos o adaptarlos a sus propios cursos;
- crear sus propios recursos digitales para su propia enseñanza y ponerlos a disposición de otros (ver por ejemplo Creación de REA y Combinar Licencias de la Universidad Estatal de Florida);
- construir un curso alrededor de REA, donde los estudiantes tienen que encontrar contenido para resolver problemas, escribir informes o investigar sobre un tema (ver Escenario H al inicio de este capítulo, y Capítulo 11, Sección 4.2);
- tomar un curso completo de OeRu, luego construir actividades y evaluaciones de los estudiantes y brindar apoyo al alumno para el curso.
Los alumnos pueden usar REA para apoyar cualquier tipo de aprendizaje. Por ejemplo, OpenCourseWare (OCW) del MIT podría usarse solo por interés, o los estudiantes que luchan con los temas en una conferencia en el aula para un curso de crédito bien pueden ir a OCW para obtener un enfoque alternativo al mismo tema.
11.2.6 Aún vale la pena el esfuerzo
A pesar de algunas de las limitaciones o debilidades actuales de REA, es probable que su uso crezca, simplemente porque no tiene sentido crear todo desde cero cuando los materiales de buena calidad están disponibles libre y fácilmente. Hemos visto en el Capítulo 9 sobre la selección de medios que ahora hay una cantidad cada vez mayor de excelente material abierto disponible para maestros e instructores. Esto sólo crecerá con el tiempo. Veremos en la Sección 11.5 que esto está obligado a cambiar la forma en que se diseñan y ofrecen los cursos. En efecto, REA demostrará ser una de las características esenciales de la enseñanza en una era digital.
