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12.6: Paso cuatro: construir sobre los recursos existentes

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    Figura 11.4 Simulación de carga radiante, PhET Imagen: © Universidad de Colorado-Boulder
    Figura 12.6.1 Simulación de carga radiante, PhET: haga clic en la imagen para ejecutar la simulación
    Imagen: © Universidad de Colorado-Boulder

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    La importancia de utilizar los recursos existentes ha sido resaltada en varias partes del libro, particularmente en los Capítulos 8 y 11.

    12.6.1 Mover contenido en línea

    La gestión del tiempo para profesores e instructores es fundamental. Se puede dedicar mucho tiempo a convertir el material del aula en una forma que funcione en un entorno en línea, pero esto realmente puede aumentar la carga de trabajo. Por ejemplo, las diapositivas de PowerPoint sin comentarios suelen perder el contenido crítico o no cubren los matices y el énfasis. Esto puede significar usar la captura de conferencias para grabar la conferencia, o tener que agregar un comentario grabado sobre las diapositivas en una fecha posterior. Transferir notas de clase a archivos pdf y cargarlas en un sistema de gestión del aprendizaje también lleva mucho tiempo. Sin embargo, esta no es la mejor manera de desarrollar materiales en línea, tanto por gestión del tiempo como por razones pedagógicas.

    En el Paso 1 recomendé repensar la enseñanza, no solo mover conferencias grabadas o diapositivas de PowerPoint de clase en línea, sino desarrollar materiales de manera que permitan a los estudiantes aprender mejor. Ahora en el Paso 4 parezco estar contradiciendo eso al sugerir que se deben usar los recursos existentes. Sin embargo, la distinción aquí es entre usar recursos existentes que no se transfieren bien a un entorno de aprendizaje en línea (como una conferencia grabada de 50 minutos), y usar materiales ya desarrollados específicamente o adecuados para el aprendizaje en un entorno en línea.

    12.6.2 Usar contenido en línea existente

    Internet, y en particular la World Wide Web, tiene una inmensa cantidad de contenido ya disponible, y esto se discutió extensamente en el Capítulo 11. Gran parte está disponible gratuitamente para uso educativo, bajo ciertas condiciones (por ejemplo, reconocimiento de la fuente — buscar la licencia Creative Commons generalmente al final de la página web). Encontrará que dicho contenido existente varía enormemente en calidad y rango. Universidades de primer nivel como MIT, Stanford, Princeton y Yale han puesto a disposición grabaciones de sus conferencias presenciales, etc., mientras que organizaciones de enseñanza a distancia como la Universidad Abierta del Reino Unido han puesto a disposición todos sus materiales didácticos en línea de forma gratuita. Gran parte de esto se puede encontrar en estos sitios:

    Sin embargo, ahora hay muchos otros sitios de universidades de prestigio que ofrecen artículos de curso abierto. (Una búsqueda en Google que utilice 'recursos educativos abiertos' o 'REA' identificará la mayoría de ellos).

    En el caso de las prestigiosas universidades, puedes estar seguro de la calidad del contenido —suele ser lo que obtienen los estudiantes en el campus— pero a menudo carece de la calidad necesaria en términos de diseño instruccional o idoneidad para el aprendizaje en línea (para más discusión sobre esto ver Hampson (2015); o REA: Lo bueno, lo malo y lo feo). Los recursos abiertos de instituciones como la Universidad Abierta del Reino Unido o la Iniciativa Open Learn de Carnegie Mellon suelen combinar contenido de calidad con un buen diseño instruccional.

    Donde los recursos educativos abiertos son particularmente valiosos son en su uso como simulaciones interactivas, animaciones o videos que serían difíciles o demasiado costosos de desarrollar para un instructor individual. Ejemplos de simulaciones en temas de ciencias como biología y física se pueden encontrar aquí: PhET, o en la Khan Academy para matemáticas, pero también hay muchas otras fuentes.

    Pero además de los recursos abiertos designados como 'educativos', hay una gran cantidad de contenido 'crudo' en Internet que puede ser invaluable para la enseñanza. La pregunta principal es si usted como instructor necesita encontrar dicho material, o si sería mejor lograr que los estudiantes busquen, encuentren, seleccionen, analicen, evalúen y apliquen información. Después de todo, estas son habilidades clave para una era digital que los estudiantes necesitan tener.

    Ciertamente a nivel k-12, universitario de dos años o licenciatura, la mayoría del contenido no es único ni original. La mayoría de las veces estamos parados sobre los hombros de gigantes, es decir, organizando y gestionando el conocimiento ya descubierto. Sólo en las áreas donde tienes investigación única y original que aún no se ha publicado, o donde tienes tu propio 'giro' en el contenido, es realmente necesario crear 'contenido' desde cero. Desafortunadamente, sin embargo, todavía puede ser difícil encontrar exactamente el material que desea, al menos en una forma que sea apropiada para sus alumnos. En tales casos, entonces será necesario desarrollar sus propios materiales, y esto se discute más a fondo en el Paso 7. Sin embargo, construir un curso alrededor de materiales ya existentes tendrá mucho sentido en muchos contextos.

    12.6.3 Conclusión

    Tienes la opción de enfocarte en el desarrollo de contenido o en facilitar el aprendizaje. A medida que pasa el tiempo, cada vez más del contenido dentro de tus cursos estará disponible gratuitamente de otras fuentes a través de Internet. Esta es una oportunidad para enfocarse en lo que los estudiantes necesitan saber, y en cómo pueden encontrarlo, evaluarlo y aplicarlo. Estas son habilidades que continuarán mucho más allá de la memorización de contenidos que los estudiantes obtengan de un curso en particular. Por lo que es importante enfocarse tanto en las actividades de los estudiantes, lo que tienen que hacer, como en crear contenido original para nuestros cursos. Esto se discute con más detalle en los Pasos 6, 7 y 8.

    Entonces, un paso crítico antes incluso de comenzar a impartir un curso es mirar a su alrededor y ver qué hay disponible y cómo esto podría usarse potencialmente en el curso o programa que está planeando enseñar.

    Referencias

    Hampson, K. (2015) Masterclass y MOOCs: Notas sobre el papel del valor de la producción en el aprendizaje en línea La sinapsis, 31 de julio

    Actividad 12.6 Aprovechando los recursos existentes

    1. ¿Qué tan original es el contenido que estás enseñando? ¿Podrían los alumnos aprender igual de bien del contenido ya existente? Si no, ¿cuál es el 'extra' que estás agregando? ¿Cómo incorporarás el valor agregado de tu propia contribución en el diseño de tu curso?

    2. ¿El contenido que ya estás pensando en cubrir ya existe en la web? ¿Has mirado para ver lo que ya está ahí? ¿Y si alguna son las restricciones a su reutilización con fines educativos?

    3. ¿Qué hacen tus compañeros en línea —o de hecho en el aula, con respecto a la enseñanza digital? ¿Podrían trabajar juntos para desarrollar y/o compartir materiales de manera conjunta?

    Si sientes que actualmente tu curso es demasiado trabajo, entonces tal vez las respuestas a estas preguntas puedan indicar dónde radica el problema.

    No se han proporcionado comentarios para esta actividad.


    This page titled 12.6: Paso cuatro: construir sobre los recursos existentes is shared under a CC BY-NC license and was authored, remixed, and/or curated by A.W. (Tony) Bates.