Figura 12.8.1 Establecer metas de aprendizaje apropiadas
Imagen: © www.geograph.ie
12.8.1 Establecer metas para el aprendizaje en la era digital
En muchos sistemas escolares, los planes de estudios y metas de aprendizaje ya están predeterminados por comités curriculares y/o ministerios de educación nacionales, estatales o provinciales. En muchos oficios y áreas vocacionales, las juntas de capacitación de la industria o las asociaciones patronales establecen metas de aprendizaje o resultados deseados o competencias que deben seguirse para que las calificaciones sean acreditadas. Incluso en una universidad, un instructor (particularmente un instructor contratado o adjunto) puede 'heredar' un curso donde los objetivos ya están establecidos, ya sea por un instructor anterior o por el departamento académico.
Sin embargo, quedan muchos contextos en los que profesores e instructores tienen cierto grado de control sobre los objetivos de un curso o programa en particular. En particular, un nuevo curso o programa —como un programa de maestría en línea dirigido a profesionales que trabajan— ofrece la oportunidad de reconsiderar los resultados y metas de aprendizaje deseados. Especialmente cuando el currículo se enmarca principalmente en términos de contenido a cubrir y no por habilidades a desarrollar, aún puede haber margen de maniobra para establecer metas de aprendizaje que también incluirían, por ejemplo, el desarrollo de habilidades intelectuales. En otros contextos, el desarrollo o enfoque puede estar en habilidades más afectivas, como la simpatía o la empatía, o en el desarrollo de habilidades manuales u operativas.
12.8.2 Objetivos de aprendizaje para una era digital
En el Capítulo 1, Sección 2, enumeré una serie de habilidades que los alumnos necesitarán en una era digital, incluyendo:
- habilidades de comunicación modernas;
- aprendizaje independiente;
- ética y responsabilidad;
- trabajo en equipo y flexibilidad;
- habilidades de pensamiento que incluyen:
- pensamiento crítico;
- resolución de problemas;
- pensamiento creativo;
- elaboración de estrategias y planeación;
- habilidades digitales;
- gestión del conocimiento.
Estos son ejemplos de los tipos de metas que deben identificarse. También podrían incluirse metas más tradicionales, como la comprensión y aplicación de áreas específicas de contenido. Estos objetivos o resultados podrían expresarse en términos de la taxonomía de Bloom (1956) o del Royal Bank of Canada (2018) o en una variedad de otras formas. Todas estas habilidades deben ser incorporadas o construidas dentro de las necesidades de un dominio específico de la materia. En otras palabras, son habilidades que necesitan ser específicas de un área temática en lugar de generales. Al mismo tiempo, los estudiantes que desarrollen dichas habilidades dentro de cualquier área temática en particular estarán mejor preparados para una era digital.
Tu lista de metas para un curso puede —de hecho, debería ser— diferente a la mía, pero será esencial hacer el tipo de análisis recomendado en el Paso 1 (decidir cómo quieres enseñar), y luego decidir cuáles deben ser los objetivos de aprendizaje, en base a:
- su comprensión de las necesidades de los estudiantes;
- las necesidades del dominio sujeto;
- las demandas del mundo externo.
He puesto especial énfasis en el desarrollo de las habilidades intelectuales. Al igual que con todos los objetivos de aprendizaje, la enseñanza debe diseñarse de tal manera que los estudiantes tengan oportunidades de aprender y practicar tales habilidades, y en particular, dichas habilidades deben ser evaluadas como parte del proceso de evaluación formal. Quizás más desafiante es identificar lo que agregarás al desarrollo de habilidades generales como el pensamiento crítico. ¿Cuál es el nivel de habilidades de pensamiento crítico con el que vendrán los estudiantes y cómo me aseguro de que progresen en su habilidad en esta habilidad durante el curso? Esto enfatiza el valor de tener los resultados de aprendizaje claramente identificados para todo un programa, quizás usando una herramienta de mapeo curricular como Dédalo.
Lo que esto significa en términos de diseño de cursos es usar Internet cada vez más como un recurso importante para el aprendizaje, dando a los estudiantes más responsabilidad de encontrar y evaluar la información ellos mismos, y los instructores proveen criterios y pautas para encontrar, evaluar, analizar y aplicar la información dentro un dominio específico del conocimiento. Esto requerirá un enfoque crítico para las búsquedas en línea, datos en línea, noticias o generación de conocimiento en dominios específicos del conocimiento —es decir, el desarrollo del pensamiento crítico sobre Internet y los medios modernos— tanto su potencial como sus limitaciones dentro de un dominio temático específico.
12.8.3 Traer al mundo exterior
Una gran característica de los medios modernos es la oportunidad de traer al mundo a tu enseñanza de muchas maneras, por ejemplo:
- dirigiendo a los estudiantes a sitios en línea y alentándolos a identificar y compartir sitios relevantes;
- los propios estudiantes pueden recopilar datos o proporcionar ejemplos del mundo real de conceptos o temas tratados en el curso, mediante el uso de cámaras en teléfonos móviles, o entrevistas en audio de expertos locales, o identificando recursos educativos abiertos relevantes;
- establecer un wiki de curso en el que tanto usted como los estudiantes contribuyan, y hacerlo abierto a otros profesores y estudiantes para contribuir, dependiendo del tema;
- si estás enseñando maestrías profesionales o diplomados, o MOOCs, los propios estudiantes tendrán experiencias mundiales muy relevantes que pueden ser atraídas al programa. Esta es una excelente manera de permitir a los estudiantes evaluar y aplicar los conocimientos dentro de su dominio de la asignatura.
Hay muchas otras metas posibles que o bien son imposibles de cumplir sin usar Internet, o serían muy difíciles de hacer en un ambiente puramente de aula. El arte del instructor es decidir cuáles son relevantes, y cuáles en particular podrían ser metas clave de aprendizaje para el curso.
Figura 12.8.2 Uso de las redes sociales durante la Primavera Árabe en Egipto, 2011
12.8.4 Metas de aprendizaje: ¿iguales o diferentes, dependiendo del modo de entrega?
En muchos casos, será apropiado (de hecho, esencial) mantener los mismos objetivos de enseñanza para un curso en línea que en un curso presencial similar. Muchas instituciones de modo dual, instituciones basadas en campus que también ofrecen cursos de crédito en línea, como la Universidad de Columbia Británica, Penn State, Universidad de Nebraska, ofrecen los mismos cursos tanto presenciales como en línea, particularmente en el cuarto año de un programa de pregrado. Por lo general, la transcripción de la nota del examen no hace distinción en cuanto a si el curso se realizó en línea o presencial, ya que los alumnos realizan el mismo examen de fin de curso, y el contenido real cubierto suele ser idéntico en cada versión.
Sin embargo, puede haber ocasiones en las que algunos objetivos en la clase basada en el campus pueden necesitar ser sacrificados por metas diferentes pero igualmente valiosas que se pueden lograr mejor en línea. También es importante recordar que aunque sea posible lograr los mismos objetivos en línea que en clase, el diseño de la enseñanza probablemente tendrá que ser diferente en el entorno en línea. Por lo tanto, a menudo los objetivos siguen siendo los mismos, pero el método cambia. Esto se discutirá más a fondo en los Pasos 7 y 8. El punto importante es ser consciente de que algunas cosas se pueden hacer más fácilmente en un entorno de campus, y otras se hacen mejor en línea, luego construir tu enseñanza en torno a estos objetivos algo diferentes. El uso de un enfoque combinado puede permitirle ampliar el rango de objetivos, pero tenga cuidado de no sobrecargar a los estudiantes al hacer esto.
12.8.5 La evaluación es la clave
No tiene sentido introducir nuevos objetivos o resultados de aprendizaje y luego no evaluar qué tan bien los estudiantes han logrado esas metas. La evaluación impulsa el comportamiento de los estudiantes. Si no van a ser evaluados sobre las habilidades señaladas anteriormente, no harán el esfuerzo de desarrollarlas. Es posible que el principal desafío no esté en establecer metas adecuadas para el aprendizaje en línea, sino en garantizar que cuente con las herramientas y los medios para evaluar si los estudiantes han logrado esos objetivos.
Y aún más importante, es necesario comunicar muy claramente a los estudiantes estas nuevas metas de aprendizaje y cómo serán evaluadas. Esto puede ser un shock para muchos estudiantes que están acostumbrados a ser alimentados con contenido y luego probado en su memoria de él.
12.8.6 Conclusión
De alguna manera, con Internet (como con otros medios), el medio es el mensaje. El conocimiento no es completamente neutral. Lo que sabemos y cómo lo conocemos se ve afectado por el medio a través del cual adquirimos conocimiento. Cada medio trae otra forma de conocer. Podemos o luchar contra el medio, e intentar forzar el contenido viejo a nuevas botellas, o podemos darle forma al contenido a la forma del medio. Debido a que Internet es una fuerza tan grande en nuestras vidas, necesitamos estar seguros de que estamos aprovechando al máximo su potencial en nuestra enseñanza, aunque eso signifique cambiar algo qué y cómo enseñamos. Si hacemos eso, es mucho más probable que nuestros alumnos estén mejor preparados para una era digital.
Referencia
Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomía de objetivos educativos: La clasificación de metas educativas. Manual I: Dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Company
Royal Bank of Canada (2018) Se buscan humanos en Toronto ON: Royal Bank of Canada
Actividad 12.8 Establecer metas de aprendizaje
1. Toma un curso que estás impartiendo en clase en este momento. Anote los objetivos de aprendizaje. Ante la necesidad de desarrollar las habilidades necesarias en una era digital, ¿querrías cambiar las metas de este curso? Si es así, ¿tendrías que cambiar tus métodos de enseñanza y/o uso de la tecnología?
2. Si pudieras diseñar este curso desde cero, ¿cambiarían los objetivos de aprendizaje o solo la metodología de enseñanza?
3. Si tuvieras que introducir algunas de las habilidades para una era digital enumeradas en el Capítulo 1, Sección 2, ¿qué actividades se necesitarían incorporar en el curso para que los estudiantes puedan desarrollar tales habilidades? ¿Cómo evaluarías estas habilidades?
Nuevamente no hay comentarios sobre esta actividad; otros capítulos del libro contienen algunas pautas o respuestas.
