Figura 15.5.1 Descomponer una clase magistral grande en grupos más pequeños Imagen: © Universidad de Texas en San Antonio
No hay una solución fácil al problema de reducir el tamaño de las clases a números que garantice que todos los estudiantes puedan ser ayudados a desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios en una era digital. Alex Usher en su blog One Thought to Start Your Day examina diferentes formas de asignar cargas de enseñanza a los instructores, dando como resultado clases de diferentes tamaños. Sin embargo, la carga docente suele organizarse a nivel departamental. Con demasiada frecuencia, un instructor individual tiene pocas opciones sobre el tamaño de la clase a la que están asignados.
Sea cual sea el diseño del curso, presencial, semipresencial o totalmente online, un gran número de alumnos por instructor limita lo que es posible pedagógicamente. Es extremadamente difícil enseñar las habilidades de nivel superior de pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo colaborativo en clases muy grandes. Sin embargo, existen varios enfoques exitosos para rediseñar estos grandes cursos introductorios de 1,000 estudiantes o más, que involucran el uso del aprendizaje semipresencial. Ver por ejemplo:
El siguiente diseño intenta construir en al menos algunas oportunidades para el desarrollo de habilidades de alto nivel en una clase muy grande:
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crear un equipo para diseñar, desarrollar e impartir el curso; el equipo incluirá un profesor titular senior, cuatro TA, además de un diseñador instruccional y diseñador web/multimedia asignado para ayudar con el diseño inicial;
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el profesor senior actúa como consultor docente, responsable del diseño general del curso, contratando y supervisando el trabajo de los TAs, y diseñando la estrategia/preguntas y rúbricas de evaluación, en consulta con el resto del equipo;
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casi todo el contenido se proporciona en línea a través de una combinación de videos cortos y material textual diseñado y cargado en el LMS; este es en gran parte el trabajo del profesor senior que trabaja con el diseñador instruccional, asistido por los TA, antes de que comience el curso;
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las tareas marcadas por computadora se utilizan para marcar la comprensión y comprensión de los estudiantes, y para proporcionar retroalimentación automatizada/orientación; hay una tarea de fin de semestre marcada por computadora que proporciona una calificación individual para cada estudiante;
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los estudiantes son asignados a grupos de 33, y cada una de las TAs es responsable de ocho grupos de estudiantes, o 250 por TA;
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cada TA actúa como enlace cotidiano para cada uno de los 33 alumnos de cada uno de los ocho grupos de los que son responsables;
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cada clase de 33 se divide en cinco subgrupos de seis a siete estudiantes, que trabajan en dos proyectos por semestre; el primer proyecto no es evaluado, sino que está sujeto a revisión por pares del estudiante, utilizando las direcciones/rúbricas establecidas por el profesor senior; el segundo proyecto es evaluado por los TAs ( aproximadamente 40 asignaciones por TA), nuevamente utilizando rúbricas diseñadas por el profesor senior. Los proyectos tienen como objetivo desarrollar habilidades específicas y preidentificadas, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
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los alumnos de cada grupo de seis o siete trabajan a través de foros de discusión en línea o presenciales en cada proyecto, dependiendo de la conveniencia a los alumnos. Los foros de discusión son moderados a la ligera por las TAs, principalmente para asegurar que los estudiantes estén sobre el tema y sean respetuosos entre sí; si surgen problemas graves, estos se remiten al profesor superior;
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Los TAs marcan las tareas grupales, siguiendo las rúbricas decididas anteriormente, y el profesor senior monitorea y calibra la calificación entre instructores; para cada alumno se agrega su nota grupal (50%) a su nota individual (50%) a partir de la tarea marcada por computadora de fin de semestre;
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el profesor senior se reúne durante una hora a la semana con un grupo diferente de 33 estudiantes tres veces a la semana ya sea presencial o sincrónicamente en línea; esto significa que cada estudiante obtiene al menos una hora de interacción personal con el profesor senior durante el semestre. Las sesiones se utilizan para discutir temas clave en el curso y enfocarse en el desarrollo de habilidades predeterminadas.
Sea cual sea el diseño detallado que se haga, estos grandes cursos deben tener un modelo de negocio claro con el que trabajar, que básicamente proporcione un presupuesto general para el curso, que incluya el costo de las TAs, y tenga en cuenta los números de estudiantes (más estudiantes, más dinero presupuestado), pero permitiendo que el profesor senior construir el equipo lo mejor posible dentro de ese presupuesto. Los TA recibirían una sesión informativa sobre responsabilidades, tutoría en línea, calificación de evaluación, por lo que se les pagaría además o como parte de su contrato de enseñanza.
Idealmente, aunque la organización de la enseñanza no debería resultar en clases tan grandes, si es posible. No obstante, se debe considerar el principio de la enseñanza en equipo para todas las clases con más de 30 alumnos aproximadamente.
