9.5: Amplias estrategias instruccionales que estimulan el pensamiento complejo

Debido a que las formas de pensar que se acaban de describir —el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas— son amplias e importantes desde el punto de vista educativo, no es sorprendente que los educadores hayan identificado estrategias para fomentar su desarrollo. Algunas de las posibilidades se muestran en la Tabla 24 y agrupan varias estrategias de instrucción a lo largo de dos dimensiones: cuánto se centra la estrategia en el estudiante y cuánto depende una estrategia de la interacción grupal. Se debe enfatizar que la clasificación bidireccional en el Cuadro 24 no es muy precisa, pero da un marco útil para entender las opciones disponibles para la planeación e implementación de la instrucción. La más importante de las dos dimensiones de la tabla es la primera, la medida en que una estrategia instruccional es dirigida por el maestro o iniciada por los alumnos. Analizamos más de cerca esta dimensión en la siguiente parte de este capítulo, seguido de la discusión de estrategias de enseñanza orientadas a grupos.

Tabla\(\PageIndex{1}\): Estrategias principales de instrucción agrupadas por nivel de dirección docente y enfoque del alumno

Dirigido por alumno (s) más
Destaca a los grupos algo más	Aprendizaje cooperativo Investigación Descubrimiento Aprendizaje	Autorreflexión Estudio independiente Mapas conceptuales	Destaca a los individuos algo más
	Ponencias	Aprendizaje de maestría
	Instrucción directa	Lecturas de libros de texto
	La “enseñanza efectiva” de Madeline Hunter	Organizadores anticipados
		Delineando
		Recordando, relacionando y elaborando
Dirigido por profesor más

Definiciones de términos en la tabla\(\PageIndex{1}\):

Conferencia — Contar o explicar información previamente organizada, generalmente a un grupo Lectura asignada — Lectura, generalmente de forma individual, de información previamente organizada Organizadores anticipados — Breve descripción, ya sea verbal o gráficamente, del material a punto de ser cubierto en una conferencia o texto Esquema — Escribir puntos importantes de una conferencia o lectura, generalmente en un formato jerárquico Tomar notas — Escribir puntos importantes de una conferencia o lectura, a menudo organizados de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de un estudiante individual Mapas conceptuales — Representación gráfica de las relaciones entre un conjunto de conceptos, términos o ideas; generalmente organizadas por el estudiante, pero no siempre “Enseñanza efectiva” de Madeline Hunter: un conjunto de estrategias que enfatizan la presentación clara de metas, la explicación y modelado de tareas a los estudiantes y el monitoreo cuidadoso del progreso de los estudiantes hacia las metas