10.1: Introducción

“Si no sabes a dónde vas, podrías terminar en otro lugar”.

(Casey Stengel)

C asey Stengel, un entrenador de béisbol muy admirado, estaba hablando de béisbol cuando hizo esta observación. Pero fácilmente podría haber estado hablando de enseñar también. Casi por definición, la educación tiene propósitos, metas y objetivos, y una tarea central de la enseñanza es conocer cuáles son y transformar las metas más generales en objetivos y tareas específicas para los estudiantes. De lo contrario, como dijo Casey Stengel, los alumnos pueden terminar “en otro lugar” que ni ellos, ni el maestro, ni nadie más pretende. Gran parte de la clarificación y especificación de metas tiene que suceder antes de que comience realmente un ciclo de instrucción, pero los beneficios de la planificación ocurren a lo largo de todas las fases de la enseñanza. Si
los estudiantes saben con precisión lo que se supone que deben aprender, pueden enfocar su atención y esfuerzo de manera más efectiva. Si el maestro sabe con precisión lo que se supone que deben aprender los alumnos, entonces el maestro puede aprovechar mejor el tiempo de clase y elegir y diseñar evaluaciones de su aprendizaje que sean más justas y válidas. A la larga todos se benefician.

Por lo tanto, este capítulo trata sobre la planeación instruccional, la selección sistemática de metas y objetivos educativos y su diseño para su uso en el aula. Dividiremos esta idea en cuatro partes, y las discutiremos una a la vez. Primero está el problema de seleccionar metas generales para enseñar; ¿dónde puede encontrarlas un maestro y cómo se ven? En segundo lugar está el problema de transformar metas en objetivos específicos, o declaraciones lo suficientemente concretas como para guiar la actividad diaria en clase; ¿qué harán o dirán realmente los alumnos para que aprendan lo que un maestro quiere que aprendan? Tercero está el problema de equilibrar y relacionar metas y objetivos entre sí; dado que es posible que queramos que los estudiantes aprendan numerosas metas, ¿cómo podemos combinarlas o integrarlas para que el programa general del aula no se fragmente o sesgue? Cuarto, el desafío de relacionar las metas de instrucción con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Ya hemos discutido este reto antes desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje (en el Capítulo 2), pero en este capítulo lo miramos desde la perspectiva más práctica de la planeación curricular