10.2: Selección de Metas Generales de Aprendizaje

A nivel más general o abstracto, los objetivos de la educación incluyen importantes ideas filosóficas como “desarrollar a los individuos a su máximo potencial” y “preparar a los estudiantes para que sean miembros productivos de la sociedad”. Pocos maestros estarían en desacuerdo con estas ideas en principio, aunque podrían estar en desacuerdo sobre su redacción o sobre su importancia relativa. Como cuestión práctica, sin embargo, los maestros pueden tener problemas para traducir tales generalidades en planes de lecciones o actividades específicas para la clase del día siguiente. ¿Qué significa, concretamente, “desarrollar a un individuo hasta su máximo potencial”? ¿Significa, por ejemplo, que un profesor de artes del lenguaje debe pedir a los alumnos que escriban un ensayo sobre sus intereses personales, o significa que el maestro debe ayudar a los alumnos a aprender a escribir lo mejor posible sobre cualquier tema, incluso aquellos que no sean de interés inmediato? ¿Qué debe hacer exactamente un maestro, día a día, para “preparar a los estudiantes para que también sean miembros productivos de la sociedad”? Se necesitan respuestas a preguntas como estas para planificar la instrucción de manera efectiva. Pero las respuestas no son obvias por el simple examen de declaraciones de metas educativas generales.

Estándares de aprendizaje nacionales y estatales

Parte (pero no la totalidad) del trabajo de transformar tales propósitos generales en metas docentes más precisas e incluso objetivos más precisos ha sido realizado por amplias organizaciones estadounidenses que representan a educadores y otros expertos sobre temas o tipos de enseñanza particulares (Riley, 2002). Los grupos han propuesto estándares nacionales, que son resúmenes de lo que se puede esperar razonablemente que aprendan los estudiantes en niveles de grado particulares y en áreas de materias particulares. En Estados Unidos, además, todos los gobiernos estatales crean estándares estatales que tienen el mismo propósito: expresan lo que los estudiantes en el estado deben (y ojalá puedan) aprender en todos los niveles de grado y en todas las materias. Ejemplos de organizaciones que proporcionan estándares nacionales se enumeran en la Tabla 27, y ejemplos de estándares estatales se enumeran en la Tabla 28 para un estado en particular, Ohio, en el área de las artes del lenguaje.

Tabla\(\PageIndex{1}\): Organizaciones con declaraciones de estándares educativos de Estados Unidos

Sujeto	Organización
Inglés y Artes del Lenguaje	Consejo de Profesores de Inglés Consejo Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras
Matemáticas	Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas
Educación Física y Salud	Asociación Nacional para el Deporte y la Educación Física Sociedad Americana contra el Cáncer
Ciencia	Academias Nacionales de Ciencias Asociación Americana para el Avance de la Ciencia
Estudios Sociales	Consejo Nacional para el Centro de Estudios Sociales para la Educación Cívica Consejo Nacional de Educación Económica Sociedad Geográfica Nacional Centro Nacional de Historia en las Escuelas
Tecnología	Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación
Otras declaraciones de estándares especializados:
Estándares de contenido indios americanos	Centro de Tecnología Educativa en América de la India
Estándares éticos para consejeros escolares	Asociación Americana de Consejeros Escolares
Normas de alfabetización informacional	Asociación Americana de Bibliotecarios Escolares
Educación Empresarial	Asociación Nacional de Educación Empresarial
Educación y participación de los padres	Asociación de Padres y Maestros (PTA)
Fuente: < http://www.education-world.com/standards >, consultado el 5 de diciembre de 2006. Los resúmenes de todas estas normas, así como el acceso a las páginas web relevantes de las organizaciones correspondientes, se pueden encontrar en este sitio web. Debido a que los estándares se revisan continuamente, y debido a la naturaleza dinámica de los sitios web, la información puede diferir ligeramente de lo anterior cuando realmente accede a ella.

Tabla\(\PageIndex{2}\): Ejemplos de estándares curriculares estatales sobre artes del lenguaje

Nivel de grado:	Ejemplo de aula:
Kindergarten-Grade 3: Lea con precisión palabras a la vista de alta frecuencia.	Juega un juego: “¿Cuántas palabras puedes ver en el aula que ya puedes leer?”
Grado 4-7: Inferir el significado de la palabra a través de la identificación y análisis de analogías y otras relaciones verbales.	Haga que los alumnos lleven un diario de palabras desconocidas que encuentren y de lo que piensan que significan las palabras.
Grado 8-10: Reconocer la importancia y función del lenguaje figurativo.	Haga que los alumnos escriban un breve ensayo explicando el significado de una figura común del habla y especulando sobre por qué se convirtió en un uso común.
Grado 11-12: Verificar significados de palabras por el uso del autor de definición, reafirmación, ejemplo, comparación, contraste y causa y efecto.	Haga que los alumnos analicen un ensayo que incluya términos desconocidos utilizando pistas en el ensayo para determinar su significado.
Fuente de normas: Ohio Department of Education, 2003, p. 30-31

Debido a que se enfocan en los niveles de grado y áreas temáticas, las declaraciones generales de los estándares educativos tienden a ser un poco más específicas que las metas filosóficas más amplias que discutimos anteriormente. Como regla general, también, los estándares estatales tienden a ser más integrales que los estándares nacionales, tanto en la cobertura de los niveles de grado como de las materias. La diferencia refleja la amplia responsabilidad de los estados en Estados Unidos por todos los aspectos de la educación pública; las organizaciones nacionales, en cambio, generalmente asumen la responsabilidad solo de una determinada área temática o grupo particular de estudiantes. Cualquier tipo de estándares proporciona un primer paso, sin embargo, para transformar los propósitos más grandiosos de la escolaridad (como desarrollar al individuo o prepararse para la sociedad) en actividades prácticas en el aula. Pero solo proporcionan un primer paso. La mayoría de las declaraciones de estándares no hacen sugerencias numerosas o detalladas de actividades o tareas reales para los estudiantes, aunque algunas pueden incluir breves ejemplos en el aula, suficientes para aclarar el significado de un estándar, pero no lo suficiente para planificar un programa de aula real por períodos prolongados de tiempo. Para estos últimos fines, los maestros confían más en los documentos detallados, los que a menudo se denominan marcos curriculares y guías curriculares.

Marcos curriculares y guías curriculares

Los términos marco curricular y guía curricular a veces se utilizan de manera casi intercambiable, pero por conveniencia los usaremos para referirnos a dos tipos distintos de documentos. El más general de los dos es el marco curricular, que es un documento que explica cómo pueden o deben organizarse los estándares de contenido para una materia en particular y en diversos niveles de grado. En ocasiones esta información es referida como el alcance y la secuencia de un plan de estudios. Un documento marco curricular es como una declaración de estándares en el sentido de que no suele proporcionar muchas sugerencias detalladas para la enseñanza diaria. Se diferencia de una declaración de estándares, sin embargo, en que analiza cada estándar general en un plan de estudios en habilidades más específicas que los estudiantes necesitan aprender, a menudo una docena o más por estándar. El lenguaje o terminología de una declaración marco también tiende a ser algo más concreta que una declaración de estándares, en el sentido de que es más probable que nombre comportamientos de los estudiantes, cosas que un maestro podría verlos hacer o escucharlos decir. A veces, pero no siempre, puede sugerir formas de evaluar si los estudiantes de hecho han adquirido cada habilidad enumerada en el documento. El cuadro 29 muestra una página de un marco curricular publicado por la Junta de Educación del Estado de California (Comité de Desarrollo Curricular y Materiales Suplementarios, 1999). En este caso el marco explica los estándares estatales para aprender a leer, y el extracto de la Tabla 29 ilustra cómo un estándar en particular, que “los estudiantes hablan y escriben con dominio de convenciones inglesas apropiadas a este nivel de grado”, se divide en nueve habilidades más específicas. Tenga en cuenta que el extracto nombra comportamientos observables de los estudiantes (lo que hacen o dicen); volveremos a discutir esta característica, más a fondo, en la siguiente parte de este capítulo, porque es útil en la planificación del aula. Sin embargo, a pesar de esta característica, el documento marco no establece planes de actividades detallados que un maestro pueda utilizar a diario. (Aunque aun así, ¡tiene más de 300 páginas de largo!)

Mesa\(\PageIndex{3}\): An Excerpt from Reading/Language Arts Framework for California Public Schools

Comentarios:

Convenciones escritas y orales del idioma inglés, tercer grado Los estudiantes escriben y hablan con un dominio de las convenciones estándar de inglés apropiadas a este nivel de grado. Estructura de la oración 1.1 Comprender y ser capaz de usar oraciones declarativas, interrogativas, imperativas y exclamatorias completas y correctas por escrito y oral. Gramática 1.2 Identificar sujetos y verbos que estén de acuerdo e identificar y usar pronombres, adjetivos, palabras compuestas y artículos correctamente en la escritura y el habla. 1.3 Identificar y utilizar correctamente los tiempos verbales pasados, presentes y futuros al escribir y hablar. 1.4 Identificar y utilizar correctamente los sujetos y verbos al hablar y escribir oraciones simples. Puntuacion 1.5 Puntuar fechas, ciudad y estado, y títulos de libros correctamente. 1.6 Use comas en fechas, ubicaciones y direcciones y para los artículos de una serie. Capitalización 1.7Capitalizar correctamente los nombres geográficos, feriados, periodos históricos y eventos especiales. Ortografía 1.8 Deletrea correctamente palabras de una sílaba que tienen mezclas, contracciones, compuestos, patrones ortográficos y homófonos comunes. 1.9 Organizar las palabras en orden alfabético.

La necesidad de sugerencias detalladas de actividades de los docentes es más probable que sea atendida por una guía curricular, un documento dedicado a descripciones gráficas de actividades que fomenten o fomenten las habilidades específicas explicadas en un documento marco curricular. Las descripciones pueden mencionar o enumerar metas curriculares servidas por una actividad, pero también es probable que especifiquen materiales que un maestro necesita, requisitos de tiempo, requisitos para agrupar a los estudiantes, dibujos o diagramas de equipos o materiales clave, y a veces incluso sugerencias sobre qué decir a los estudiantes en diferentes puntos durante la actividad. De esta manera, las descripciones pueden parecerse a los planes de lecciones.

Dado que las actividades en el aula a menudo apoyan más de una habilidad específica, las actividades de una guía curricular pueden organizarse de manera diferente a lo que podrían estar en un documento marco. En lugar de resaltar solo un estándar a la vez, como podría ser el documento marco, las actividades pueden agruparse de manera más floja, por ejemplo, según el propósito u objetivo dominante de una actividad (“Actividades que fomenten la práctica de hechos matemáticos”) o de acuerdo con una pieza dominante de equipo o material (” Diez actividades con latas”). En el cuadro 30 se muestra una descripción de una actividad a nivel de jardín de infantes sobre “hojas de otoño” que podría aparecer en una guía curricular. Nótese que la actividad cumple varios objetivos educativos a la vez: trazar formas, conocimiento de hojas y de colores, habilidad descriptiva del lenguaje. Cada una de estas habilidades puede reflejar un estándar curricular diferente.

Mesa\(\PageIndex{4}\): Activity: Autumn Leaves

Nivel: Kindergarten

Temas y Curriculum Conexiones: árboles, otoño, nomenclatura de colores, comparaciones de colores, comparaciones de tamaños, funciones de las hojas, crecimiento, ciclo de vida. Ver también Normas #xx -yy.

Mejor momento para hacerlo: Otoño (octubre), o siempre que haya hojas disponibles

Materiales necesarios: (1) papel pequeño (6 x 6 pulgadas); (2) acceso a las hojas; (3) pegamento blanco; (4) rotuladores o lápices de colores

Qué hacer: Dale un trozo del papel pequeño a cada niño. Invite a los niños a colorear la hoja para que toda la hoja quede decorada. Invita a los niños a elegir una hoja. Coloca la hoja debajo del papel coloreado (decorado) y traza la forma de la hoja ligeramente a lápiz. Después invite a los niños a cortar el papel de color en la forma que se ha trazado de la hoja.

Pestituciones: (1) Algunos niños pueden necesitar ayuda individual para rastrear o cortar. (2) Trate de usar hojas que aún sean algo flexibles, porque algunas hojas muy viejas (secas) pueden desmoronarse cuando se rastrean.

Cosas para hablar: ¿Algunas hojas son más grandes que otras? ¿Cambian de forma a medida que crecen, o solo su tamaño? ¿Cómo benefician las hojas a los árboles? ¿Cuántos colores diferentes pueden ser las hojas reales?