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3.2: Cómo desarrollan la identidad de los niños

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    Durante la infancia comenzamos a reconocer que somos un ser separado. Entonces comenzamos a darnos cuenta de que este yo es estable. Una vez que se desarrolla este sentido del yo, podemos formular un yo categórico. Nos damos cuenta de que aunque seamos objetos o entidades o seres separados y distintos, también existimos en el mundo. Existimos con otros objetos y seres y entidades, en eso, cada uno de estos objetos tiene propiedades, incluyéndonos a nosotros mismos. En la primera infancia, estas categorías a las que se aplican los niños son muy concretas. Incluyen nuestra edad de desarrollo, nuestro género, nuestro tamaño y las habilidades que tenemos. [31]

    El papel de la educación y el juego de la primera infancia

    Donde realmente comenzamos a ver que comienzan las identidades sociales es dentro de las familias y su cultura. Donde vemos las identidades sociales cultivadas, especialmente en el aula es a través del juego. Los niños desarrollan la autoidentidad, quienes se creen que son, y comienzan a formar relaciones a través del juego y las relaciones entre pares que contribuyen a su desarrollo emocional, social y cognitivo. Las teorías del yo generalmente coinciden en que un programa de primera infancia puede fomentar la autoestima de los niños y construir las bases para futuras relaciones con los demás.

    La primera infancia es un período significativo para el desarrollo de los niños, incluyendo el surgimiento de sus habilidades y habilidades en áreas como el lenguaje, el desarrollo físico, el desarrollo psicosocial y el desarrollo cognitivo. Esto puede estar muy influenciado por la naturaleza del entorno educativo al que está expuesto el niño en los primeros años de vida (Bowman, Donovan y Burns, 2001). Los primeros años de los niños pequeños son la base para su salud física y mental, su seguridad emocional, su identidad cultural y personal, y el desarrollo de competencias (Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, 2005, párrafo 6 e)).

    Otra dinámica rodea la identidad 'personal' versus 'social'. La identidad personal se refiere a los sentimientos subjetivos de los niños sobre su distinción de los demás, su sentido de singularidad, de individualidad. La identidad social se refiere, por otro lado, a las formas en que sienten que son (o les gustaría ser) iguales a los demás, típicamente a través de la identificación con la cultura familiar y/o de pares (Schaffer, 2006). Factores como la edad, el género, el origen religioso, el origen étnico, los intereses, los modelos a seguir, los talentos y los pasatiempos, juegan un papel en el concepto emergente de sí mismo de un niño.

    Dos niños sonriendo a la cámara y de pie a ambos lados de una niña en silla de ruedas. Ella también está sonriendo y mirando a la cámara.
    Figura 3.2: Los niños están desarrollando sus identidades personales y sociales. [32]

    Relaciones con los compañeros

    A medida que los niños desarrollan su identidad, se ven influenciados por las interacciones y relaciones con los demás. Woodhead (2008, p.6) destaca que la identidad tiene dos aspectos distintos: “el de la persona individual única y el de la persona social compartida”. Además, la identidad se expresa a través de los sentimientos subjetivos de los niños sobre sí mismos y sobre los demás.

    Warin (2010) señala que la identidad no existe fuera del contexto social en el que se construye y es algo que la persona lleva consigo a través del tiempo y a través del abanico de situaciones sociales en las que participa. Esto ilustra la importancia educativa de la autoconciencia y la conciencia de los demás.

    Dos niñas sentadas en el suelo y jugando con un juguete rompecabezas.
    Figura 3.3: Las relaciones de calidad con los compañeros afectan la identidad. [33]

    La amistad es de valor para los niños ya que se ayudan mutuamente a comprender el mundo en el que viven. Según Dunn (2004), la calidad de las amistades de los niños afecta su desarrollo de un sentido de identidad personal y social. Los niños con amigos tienen mejores habilidades sociales y menos problemas de ajuste ya que los amigos brindan apoyo social y pueden proteger contra las dificultades de comenzar la escuela, la victimización y el acoso escolar (Dunn, 2004). Tener amigos es un recurso importante para desarrollar identidades.

    Estudios (George, 2007; Weller, 2007) .han discutido la importancia de los grupos de amistad en relación con la formación de la identidad Como señalan Currie, D., Kelly, D. y Pomeramtz, S. (2007), la pertenencia a un grupo (o la exclusión de él) puede informar en gran medida la construcción de 'quién eres' en términos de identidad- ambos en relación a la propia identidad propia y a cómo te ven los demás y cómo ves a los demás. Las culturas de pares de los niños trabajan para influir y limitar las formas en que los niños construyen significados y valores, actúan y se comunican entre sí; conducen aspectos de identidad en relación con ellos mismos y sus compañeros (Adler, P. Kless, S. y Adler, P., 1992).

    Play

    El juego es crucial en la Educación Infantil Temprana (ECE) y las familias, los cuidadores, los maestros de preescolar juegan un papel vital en los primeros años de la educación de un niño. (Madera 2004). Los niños tratan de adquirir un sentido de sí mismos e identidad propia cuando se asocian con otras personas a su alrededor. Durante los primeros años de la infancia (primeros 8 años) se produce un gran desarrollo del cerebro y la falta de educación basada en la actividad lúdica puede impactar negativamente en el desarrollo cognitivo del niño durante una etapa crucial para el desarrollo de la identidad. Los niños desarrollan autoidentidad y comienzan a formar relaciones. El juego contribuye al desarrollo emocional de los niños y dado que el juego requiere el uso de múltiples funciones motoras y mentales, los niños también desarrollan diversas habilidades. El aprendizaje basado en el juego ayuda a los niños a desarrollar habilidades morales y sociales. [34]

    Se acumula evidencia científica del potencial del juego y la diversión para potenciar la capacidad humana de responder a la adversidad y hacer frente a los estresores de la vida cotidiana. En juego, construimos un repertorio de respuestas adaptativas y flexibles a eventos inesperados, en un ambiente separado de las consecuencias reales de esos eventos. La alegría nos ayuda a mantener el equilibrio social y emocional en tiempos de rápido cambio y estrés. A través del juego, experimentamos el flujo, una sensación de ser llevados a otro lugar, fuera del tiempo, donde tenemos el control del entorno.

    La evidencia neurocientífica de la importancia de la experiencia temprana no solo para la salud individual, sino también para la prosperidad social y económica a largo plazo de la sociedad en su conjunto está impulsando una nueva agenda de políticas públicas en el desarrollo de la primera infancia. La evidencia destaca la interconexión del desarrollo físico, intelectual, social y emocional, y de la salud física y mental. Existe evidencia poderosa sobre el impacto del estrés excesivo y la adversidad en los primeros años en la incidencia de una variedad de enfermedades crónicas en la edad adulta, creando un nuevo énfasis en la importancia de la salud social y emocional en la primera infancia y aumentando el interés de las políticas públicas en la intervención temprana con niños que viven en familias que hacen frente al estrés de la pobreza, la violencia, las enfermedades mentales y el abuso de sustancias. La primera infancia está en la agenda de políticas públicas, y los entornos donde los niños pasan tiempo en sus años preescolares están bajo un intenso escrutinio.

    Tres chicos sentados en la acera jugando con tiza blanca.
    Figura 3.4: Si estos chicos no estuvieran jugando, se les permitiría usar tiza de acera (u otra herramienta para hacer marcas) de esta manera. [35]

    Para el niño, jugar y jugar se trata fundamentalmente de agencia, poder y control. En el juego, los niños exploran activamente su propio poder social y físico, en relación con el mundo, y con otros niños. A medida que cada niño participa con otros niños en los contextos sociales de juego, explorando y probando y tomando decisiones al borde de su propia posibilidad, llegan a comprender lo que significa tener el control, y lo que significa estar fuera de control. Cuando se les deja controlar su propio juego, exploran lo que significa ejercer su propio poder sobre los demás, y tomar riesgos y riesgos físicos. Los riesgos que asumen, son riesgos calculados que pueden ser apoyados por profesionales de la primera infancia, quienes entienden la necesidad de tomar riesgos. Es digno de destacar que las nociones de participación y control están profundamente arraigadas en el lenguaje de la promoción de la salud. La participación activa en la comunidad y en particular en las decisiones que nos afectan contribuye a una sensación de control sobre los múltiples factores que influyen no sólo en nuestra salud física y mental, sino también en nuestro sentido subjetivo de bienestar y pertenencia.

    El juego tiene el potencial de contribuir a la salud social y emocional en la primera infancia, lo que apoya la idea de que el poder del juego para hacernos resilientes, flexibles y fuertes —emocional, social, física, intelectual y quizás espiritualmente— puede estar en su propensión a invertir y subvertir el orden de cosas. El juego espontáneo puede brindar oportunidades críticas para que los niños experimenten un sentido de pertenencia social, bienestar y participación en la cultura de la infancia, así como para desarrollar conciencia social y emocional, control y resiliencia. El juego ayuda a los niños a aprender a “rodar con los golpes” de la vida cotidiana, y a experimentar el equilibrio social y emocional continuo del yo que es fundamental para una participación exitosa en la vida social. [36]

    Signo de interrogación

    Piénsalo...

    ¿Cómo se relacionan la resiliencia, la pertenencia social y la conciencia social y emocional con la diversidad y la equidad?


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