En uso general, el término instrucción directa se refiere a (1) enfoques instructivos que son estructurados, secuenciados y dirigidos por maestros, y/o (2) la presentación de contenido académico a los estudiantes por parte de los profesores, como en una conferencia o demostración. Es decir, los maestros están “dirigiendo” el proceso instruccional o la instrucción se está “dirigiendo” a los alumnos.
Las técnicas básicas de instrucción directa no solo se extienden más allá de dar conferencias, presentar o demostrar, sino que muchas se consideran fundamentales para una enseñanza efectiva. Por ejemplo:
Establecer objetivos de aprendizaje para lecciones, actividades y proyectos, y luego asegurarse de que los estudiantes comprendan las metas.
Organizar y secuenciar a propósito una serie de lecciones, proyectos y tareas que mueven a los estudiantes hacia la comprensión y el logro de metas académicas específicas.
Revisar instrucciones para una actividad o modelar un proceso, como un experimento científico, para que los estudiantes sepan lo que se espera que hagan.
Proporcionar a los estudiantes explicaciones claras, descripciones e ilustraciones de los conocimientos y habilidades que se enseñan.
Hacer preguntas para asegurarse de que los estudiantes entiendan después de una lección.
Como se ve en la Figura Dos, los maestros rara vez utilizan la instrucción directa o algún otro enfoque de enseñanza; en la práctica, con frecuencia se mezclan diversas estrategias. Por estas razones, las percepciones negativas de la instrucción directa probablemente resultan más de una excesiva dependencia generalizada del enfoque, y de la tendencia a verlo como una opción de uno u otro, más que de su valor inherente al proceso instruccional (Carnine, Silbert, Kameenui, & Tarver, 1997).
Taladro y Práctica
La estrategia instruccional de ejercicio y práctica se refiere a tareas pequeñas, como la memorización de palabras de ortografía y vocabulario, o la práctica de las tablas de multiplicación repetidamente. Como estudiantes, la instrucción de ejercicio y práctica fue probablemente un recuerdo familiar a lo largo de su escolaridad. Se utiliza principalmente para que los estudiantes dominen materiales fundamentales a través de la repetición. Según los estándares educativos actuales, el simulacro y la práctica se consideran anticuados y a menudo se consideran ineficaces como estrategia de instrucción. Según Jill Sunday Bartoli, “Tener quepasar largos periodos de tiempo entareas
repetitivas es una señal de que el aprendizaje no se está llevando a cabo, que este no es un aprendizaje productivo situación.” (Bartoli, 1989, p. 292)
Ponencia
Megan Schreder habla en su salón de clases de quinto grado.
La conferencia es una estrategia instruccional conveniente. El material se puede entregar de manera eficiente ya que no hay interrupciones por parte de los estudiantes. La conferencia aún permite al profesor relacionar material nuevo con otros temas del curso, definir y explicar términos clave, y relacionar el material con los intereses de los estudiantes.
La conferencia es una estrategia instruccional que coloca a los estudiantes en un rol pasivo. Esencialmente el profesor es el experto y los alumnos están teniendo conocimiento vertido en sus cerebros. El material y la presentación son únicamente producto intelectual del profesor. Los alumnos se sientan silenciosamente en los escritorios que se enfrentan al conferencista.
A menudo los temas de conferencias no se recuerdan bien porque las vías de recuperación a la memoria no han sido establecidas por los estudiantes que participan activamente en la instrucción. Los estudiantes no han tomado el material presentado y han creado su propio significado interpretado. El profesor generalmente no sabe si los estudiantes entienden el tema porque no hay comentarios de los estudiantes (Lujan, H. & DiCarlo, S, 2006).
Pregunta y respuesta
Megan Schreder hace preguntas a sus alumnos durante una sesión de preguntas y respuestas con su clase.
La técnica de pregunta y respuesta permite la aplicación del conocimiento por parte de los estudiantes y ofrece una respuesta más reflexiva. Al hacer preguntas, los profesores están invitando a los alumnos a respuestas breves, las cuales incorporan sus conocimientos previos y alguna interpretación de ese conocimiento. Esto permite indicar si los estudiantes estaban escuchando y comprender el material que se presenta. Las preguntas sirven tanto para motivar a los estudiantes a escuchar como para evaluar cuánto y qué tan bien conocen el material. Incorporar este enfoque instruccional permite tanto al profesor hacer preguntas a los alumnos como a los alumnos hacer preguntas al maestro, fomentando una mejor comprensión de lae
lección
(
Paul & Elder, 2007).
Discusión
En esta estrategia instruccional, el papel del maestro pasa a liderar un intercambio de ideas sobre un tema específico. El profesor ya no es el único proveedor del contenido ya que los alumnos obtienen voz para sus ideas y la investigación que han realizado. En ocasiones, el profesor podrá asignar a los alumnos conceptos individuales de los que tengan que hablar durante la discusión. Algún control de qué curso lleva la discusión cede a los alumnos. Es posible que no se discuta todo el contenido planeado para la lección. De hecho, después de reflexionar sobre la discusión del día, un maestro podría tener que comenzar la discusión del día siguiente sobre contenido importante que había sido pasado por alto o exprimido de la lección.
Los maestros necesitan desarrollar estrategias para que se escuchen las voces de todos los alumnos. Además, para que las discusiones en clase sean efectivas los estudiantes necesitan escuchar lo que dicen sus compañeros de clase para que los puntos planteados durante el diálogo permitan a los estudiantes dar sentido a las nuevas ideas. A medida que se desarrolla la discusión, se debe tomar tiempo para que el maestro o mejor aún, un estudiante resuma los puntos importantes (Brookfield & Preskill, 2012).
Modelado mental
Cuando una persona percibe cómo funciona algo en el mundo real y luego formaliza ese proceso de pensamiento se crea un modelo mental. El modelado mental es una estrategia pedagógica centrada en el estudiante que ayuda a los estudiantes a resolver problemas o tomar decisiones. Por ejemplo, una maestra de matemáticas modelando verbalmente el proceso de pensamiento que está usando mientras resuelve un problema frente a la clase está usando el modelado mental. Cuando los maestros modelan el proceso de pensar o hacer, la estrategia de modelado mental se vuelve más clara para los estudiantes. Luego, los estudiantes pueden explicar sus propios modelos mentales para aprender la estrategia y mejorar su uso de la misma.
El modelado mental a menudo comienza con una pregunta, por ejemplo: ¿por qué ocurre la nieve con efecto lago? Las preguntas “y si” también son buenos puntos de partida, por ejemplo: ¿Y si la gravedad cesara por completo? Las estrategias utilizadas por profesores y alumnos que se dedican al modelado mental incluyen la observación, la realización de preguntas, así como la ubicación y el análisis de la información. El nivel de carga cognitiva en el modelado mental es alto, lo que lo convierte en una estrategia que debe emplearse a menudo.
Se alienta a los maestros a ayudar a los estudiantes a seleccionar el modelo mental adecuado y ayudar a los estudiantes a seleccionar información relevante para desarrollar su modelo. Los maestros deben crear o encontrar problemas, estudios de caso, actividades de laboratorio y proyectos en el nivel de grado apropiado para sus alumnos. Para que los estudiantes tengan éxito necesitan poseer los conocimientos y apoyos adecuados para desarrollar un modelo mental preciso. A menudo, los estudiantes encuentran más éxito cuando se enfocan en el proceso en lugar del resultado (Hestenes, D, 2010).
Consulta
Cuando los estudiantes investigan para responder una pregunta sobre un tema en particular, están utilizando la indagación o el aprendizaje basado en la investigación. Cuando los maestros utilizan el aprendizaje basado en la investigación, los estudiantes o maestros pueden identificar preguntas, sin embargo, en cualquier caso, las preguntas que se planteen deben ser abiertas. El aprendizaje por indagación puede ser experimentado individualmente; pero es beneficioso cuando los estudiantes trabajan con otros estudiantes. Las perspectivas diferentes y los recursos variados son importantes para los proyectos basados en la investigación.
Dando respuestas a preguntas como “¿Por qué el cielo es azul?” exige habilidades de pensamiento de alto orden tanto del alumno como del maestro. Permitir a los estudiantes explorar un tema amplio y elegir preguntas en las que se invierten crea el mejor ambiente para proyectos exitosos basados en la investigación. Los estudiantes se benefician de aprender y negociar a través de la investigación grupal para responder a una pregunta.
Los maestros que deseen participar en el aprendizaje basado en la indagación preparan el escenario para este proceso de tres maneras:
Evaluar a los estudiantes para determinar su conocimiento del tema, y sentar las bases cuando ese conocimiento no existe.
Hacer coincidir el alcance de la pregunta de consulta con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Proporcionar recursos y/o proporcionar estrategias de búsqueda en Internet para localizar recursos creíbles que informen la consulta.
El papel del maestro en el aprendizaje basado en la indagación es uno de mentor y asesor. Los estudiantes pueden luchar a través de problemas; sin embargo, si la lucha ocurre a un nivel que los estudiantes pueden tener éxito, esta lucha vale la pena. ¡El papel más difícil del maestro, en este caso, es resistirse a responder preguntas que informen la indagación y por lo tanto negar el proceso para el alumno!
El aprendizaje basado en la indagación requiere tiempo y paciencia; sin embargo, esta estrategia de enseñanza sienta las bases para el aprendizaje del mundo real en el que los estudiantes participarán a lo largo de sus vidas (Sharples, Collins, Feißt, Gaved, Mulholland, Paxton, & Wright, 2011).
Descubrimiento de aprendizaje
“El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje donde los alumnos construyen su propio conocimiento al experimentar con un dominio e inferir reglas a partir de los resultados de estos experimentos” (Van Joolingen, 2000, p.385).
En el ámbito educativo actual, el aprendizaje por descubrimiento también se llama aprendizaje basado en problemas o aprendizaje experiencial. Los estudiantes participan a través de un enfoque práctico y el aprendizaje es interactivo. A través del aprendizaje de descubrimiento, se anima a los estudiantes a explorar con poca orientación del instructor. El aprendizaje de descubrimiento se basa en las creencias de Piaget (Ültanır, 2012), en las que se proporciona a los estudiantes un tema, y a partir de ese punto los alumnos eligen cómo van a aprender, descubrir nueva información, sintetizar la información y hacerlo sin corrección por parte del maestro. El profesor sí retroalimenta al alumno, al igual que los demás miembros de la clase, una vez que el proyecto está completo.
Es importante que los maestros creen metas específicas y guíen a los estudiantes a través del aprendizaje de descubrimiento utilizando estructuras predeterminadas, por ejemplo, trabajo en grupo, trabajo de campo o interacción con otros. A menos que este sea el caso, los estudiantes pueden tener demasiada libertad resultando en una falta de rigor dentro del método. Sin embargo, Mayer (2004) afirma: “En muchos sentidos, el descubrimiento guiado parece ofrecer el mejor método para promover el aprendizaje constructivista. El reto de enseñar mediante el descubrimiento guiado es saber cuánto y qué tipo de orientación proporcionar y saber especificar el resultado deseado del aprendizaje”. (p.14)
Trabajo en grupo
En el trabajo en grupo, a los estudiantes se les asigna uno o más socios para colaborar en ideas en una estrategia como pensar-par-compartir o resolver problemas. Antes de que los alumnos comiencen a trabajar, el profesor explica los objetivos, expectativas y detalles de la actividad o proyecto. Esta explicación está destinada a asegurar que todos los miembros del grupo comprendan el objetivo del grupo. A medida que el grupo trabaja en conjunto se espera que todos los miembros enseñen y aprendan unos de otros. Al final de la actividad grupal el profesor podrá interrogar con grupos o puede proporcionar una calificación sobre un artefacto grupal.
Los estudiantes a menudo necesitan estar orientados sobre cómo trabajar de manera efectiva con sus compañeros. Escuchar las ideas de los miembros del grupo y no adjuntar la autoestima a las ideas propuestas contribuyen en gran medida a alcanzar las metas de la actividad. El compromiso es una habilidad que requiere práctica para ser efectiva. La alineación de las actividades grupales con los Benchmarks de Aprendizaje Social y Emocional (SEL) (Estado de Nueva York, 2018) proporciona una forma bien definida de identificar y avanzar las habilidades que los estudiantes necesitan para ser miembros efectivos del grupo.
Al involucrar a los estudiantes en el trabajo en grupo, los maestros deben circular para monitorear el progreso de los grupos hacia el logro de los objetivos de la lección. Preguntar a los grupos qué están discutiendo y por qué eso es importante para el tema ayuda a reforzar la idea de que la actividad grupal es educativa. A medida que los maestros ven un comportamiento grupal que no está en la tarea, el maestro no debe dudar en abordar esto con el grupo. Esto refuerza a todos los grupos que los estudiantes sean individualmente responsables de su comportamiento en el grupo. No están “perdidos en la multitud”. (Blatchford, Kutnick, Baines, & Galton, 2003).
Colaboradores y Atribuciones
Contenido con licencia CC, Original
Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución
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La estrategia instruccional de ejercicio y práctica se refiere a tareas pequeñas, como la memorización de palabras de ortografía y vocabulario, o la práctica de las tablas de multiplicación repetidamente. Como estudiantes, la instrucción de ejercicio y práctica fue probablemente un recuerdo familiar a lo largo de su escolaridad. Se utiliza principalmente para que los estudiantes dominen materiales fundamentales a través de la repetición. Según los estándares educativos actuales, el simulacro y la práctica se consideran anticuados y a menudo se consideran ineficaces como estrategia de instrucción. Según Jill Sunday Bartoli, “Tener que
pasar largos periodos de tiempo en tareas
repetitivas es una señal de que el aprendizaje no se está llevando a cabo, que este no es un aprendizaje productivo situación.” (Bartoli, 1989, p. 292)
