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4.3: Los dominios cognitivo y afectivo de los planes de estudio

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    Como se discutió anteriormente, Dewey (1902) explicó que el plan de estudios es un medio para que las escuelas alcancen sus objetivos de aprendizaje. El aprendizaje, ya sea a través de experiencias planificadas o no planificadas, es un marco destinado a proporcionar a los estudiantes el contenido necesario para lograr los resultados educativos adoptados por el Departamento de Educación del Estado de Nueva York. Los distritos escolares locales desarrollan sus planes de estudio de acuerdo con los resultados educativos señalados por el estado. El plan de estudios puede ser visto desde diferentes perspectivas. La perspectiva cognitiva del currículo se centra principalmente en la adquisición de conocimientos. La perspectiva afectiva tiende a ir más allá de la adquisición de conocimientos para incluir el grado en que los estudiantes valoran los conocimientos que se están entregando para lograr resultados educativos. Estas dos perspectivas de los planes de estudio permiten a las personas considerar no sólo la materia, sino cómo reaccionan los alumnos ante el material que se está entregando.

    Bloom et al. (1959) crearon una taxonomía que buscaba clasificar los diversos objetivos educativos del aula. La taxonomía de Bloom abordó la progresión de metas educativas que se enfocaron en habilidades de pensamiento de orden inferior, como recordar y comprender habilidades de pensamiento de orden superior a través de las cuales los estudiantes aplican los conocimientos que han aprendido a través de un proceso de análisis. Los estudiantes utilizan sus habilidades de pensamiento de orden superior para evaluar la información concreta que han aprendido para crear un producto a partir de la información que han aprendido. La estructura de la taxonomía sirve como herramienta para que los educadores andamien la instrucción, lo que ofrece a los estudiantes apoyos intelectuales y sociales para usar habilidades de pensamiento de orden superior.

    Vygotsky (1978) creó la Zona de Desarrollo Proximal, que enfatiza el modelado y la enseñanza en los niveles de instrucción de los estudiantes más que en los niveles de frustración de los estudiantes. Vygotsky definió la Zona de Desarrollo Proximal (ZPD) como “la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la orientación de adultos o en colaboración con compañeros más competentes” (Vygotsky, 1978, p.86). Vygotsky vio la importancia de evaluar las habilidades cognitivas de los estudiantes para determinar el nivel de crecimiento cognitivo de los estudiantes. Los maestros modelan actividades instructivas que permiten a los estudiantes procesar el conocimiento y aplicar la información, lo que finalmente aumenta el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

    Colaboradores y Atribuciones

    Contenido con licencia CC, Original
    • Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución

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