Saltar al contenido principal
LibreTexts Español

7.4: Sensibilización de estudiantes con altas necesidades

  • Page ID
    137848
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    Las aulas están llenas de una población estudiantil diversa. Para satisfacer las diferentes necesidades de los alumnos, los maestros tienen que estar equipados para dar cabida a sus necesidades de aprendizaje. Adelman y Taylor (2002) señalan que alrededor de “12-22 por ciento de todos los estudiantes en la escuela sufren de trastornos mentales, emocionales o conductuales, y relativamente pocos reciben servicios de salud mental” (como se cita en Marzano & Marzano, 2003). Más importante aún, aunque es posible que los maestros no estén en condiciones de atender directamente sus necesidades, Marzano y Marzano (2003) argumentan “que los maestros con habilidades efectivas de gestión en el aula son conscientes de los estudiantes con altas necesidades y tienen un repertorio de técnicas específicas para satisfacer algunas de sus necesidades” (p. 11). Según Marzano y Marzano (2003), hay cinco categorías principales de estudiantes con altas necesidades. Cada grupo tiene además algunas subcategorías, como se explica a continuación. Los autores también sugieren estrategias de gestión del aula para cada una de estas categorías y subcategorías (p.11).

    1. Los estudiantes pasivos se abstienen de la crítica, el ridículo o el rechazo y exhiben un comportamiento que los mantiene alejados de la dominación de los demás. Las dos subcategorías de estudiantes pasivos son los que temen las relaciones, y los que temen al fracaso. Los maestros necesitan generar confianza y relaciones sólidas con los estudiantes, crear un ambiente seguro y acogedor, usar el refuerzo positivo y motivarlos recompensando su éxito. Por otro lado, los maestros también necesitan asegurarse de mantener a los estudiantes pasivos alejados de las personas agresivas y retener críticas (Marzano & Marzano, 2003)
    2. Los estudiantes agresivos, como su nombre indica, exhiben dominación y control a las personas que los rodean a través de su comportamiento exigente. No se preocupan por las consecuencias de sus acciones. Las tres subcategorías son de estudiantes agresivos son hostiles, oposicionales y encubiertos. Marzano y Marzano (2003) explican,

    Los estudiantes hostiles suelen tener un control deficiente de la ira, baja capacidad de empatía y una incapacidad para ver las consecuencias de sus acciones. Los estudiantes oposicionales exhiben formas más leves de problemas de comportamiento, pero constantemente se resisten a seguir reglas, discuten con los adultos, usan lenguaje duro y tienden a molestar a los demás. Los estudiantes de la subcategoría encubierta pueden ser bastante agradables a veces, pero a menudo están cerca cuando empiezan los problemas y nunca hacen lo que las figuras de autoridad les piden. (pág. 12)

    De ahí que los maestros necesiten desarrollar estrategias adecuadas para ayudar a los estudiantes agresivos a sacar el máximo provecho de su escolaridad. La creación de políticas de disciplina, contratos de comportamiento, el uso de recompensas y el enfoque de consecuencias han demostrado ayudar a los estudiantes agresivos. Aunque estos estudiantes parecen demasiado agresivos y resisten los cambios de comportamiento, es necesario que los maestros comprendan la miríada de razones subyacentes detrás de este comportamiento. Los maestros necesitan trabajar con los estudiantes individualmente mediante la creación de metas, hacerlos dueños de estas metas, fomentar formas de lograr y celebrar los éxitos (Marzano & Marzano, 2003, p. 12).

    1. altMarzano y Marzano (2003) categorizan a los estudiantes con problemas de atención como una categoría de estudiantes de alta necesidad. Los dos subgrupos de esta categoría son estudiantes hiperactivos y desatentos. Si bien los estudiantes hiperactivos tienen “dificultad con el control motor, tanto física como verbalmente”, los estudiantes desatentos tienen dificultad para mantenerse enfocados en las tareas (p. 10). Similar a los estudiantes agresivos, trabajar en contratos de gestión de la conducta con los estudiantes es útil. Adicionalmente, los maestros deben desarrollar estrategias para mejorar las habilidades de concentración de los estudiantes (Marzano & Marzano, 2003).
    2. Los estudiantes perfeccionistas crean metas desafiantes para ellos que son inalcanzables, de ahí que se sientan bajas en autoestima cuando no pudieron lograr esas metas. Tienen miedo de cometer errores asumiendo la vergüenza y la culpa asociadas con el fracaso careciendo aún más de formas de afrontarlo. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a establecer metas realistas, reconocer errores y aprender de ellos. El apoyo de pares también ayuda a estudiantes perfeccionistas a salir de este comportamiento (Marzano & Marzano, 2003)
    3. Los estudiantes socialmente ineptos se sienten solos por sus fallidos intentos de hacer y mantener amigos. A menudo se les deja solos debido a su comportamiento inusual, “pueden estar demasiado cerca y tocar a los demás de maneras molestas, hablar demasiado y malinterpretar los comentarios de los demás” (Marzano y Marzano, 2003, p. 12). Los maestros pueden aconsejar a dichos estudiantes sobre el comportamiento social, exponerlos a buenos modelos a seguir, crear una comprensión de las expresiones faciales y sugerirles formas apropiadas de comportarse.

    Actividad: Juegos de rol (10-15 mins)

    Instrucciones: Hacer que los alumnos formen pequeños grupos en los que desarrollen escenarios de juego de roles con estrategias recomendadas de manejo del aula basadas en los modelos y características de la gestión efectiva del aula descritos anteriormente. Cada grupo elegirá un modelo explicado anteriormente y desarrollará un escenario real en el aula. Asegúrese de que los estudiantes mencionen su grado futuro preferido que les gustaría enseñar, incluyendo sus sugerencias sobre qué enfoque se tomará para tratar en ese escenario. A continuación, haga que los grupos intercambien escenarios y los jueguen de rol a la clase.

    Conclusión

    La investigación valida que “la mala gestión del aula da como resultado la pérdida de tiempo de instrucción, sentimientos de insuficiencia y estrés” ( Sayeski y Brown, 2014, p. 119). Por lo tanto, construir una relación profesor-alumno ayuda a construir una base sólida para una gestión efectiva del aula que a su vez es clave para el alto rendimiento estudiantil (Marzano & Marzano, 2003). En última instancia, exhibir niveles apropiados de dominio, cooperación y ser conscientes de los estudiantes con altas necesidades es crucial para una gestión efectiva del aula.

    alt

    Recursos adicionales

    1. Webinar: Reencuadrar la gestión del aula: el consenso del aula | Teaching

    ¿Necesitas consejos para responder al comportamiento de los estudiantes y mantener el aprendizaje en la tarea? Creamos este webinar para ti, con aportes de más de 1,200 educadores que completaron nuestra encuesta de gestión de aulas.

    2. Elaboración de un plan de gestión del aula: Consejos

    Colaboradores y Atribuciones

    Contenido con licencia CC, Original
    • Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución
    Contenido con licencia CC, Compartido anteriormente