Uno de los mayores desafíos que enfrentan los educadores de la primera infancia es el uso eficiente del tiempo y la necesidad de documentar lo que es significativo. ¿Qué documentas? ¿Cómo sabes lo que es significativo? Posiblemente no se puede documentar todo y tiende a carecer de sentido si esto ocurre. Los educadores necesitan seleccionar los momentos importantes. No puedes escribir en detalle sobre cada niño, ¡y no puedes hacerlo todos los días! No obstante, con el tiempo se pueden recopilar fotos e historias sobre todos los niños para dar una mejor idea de quiénes son y sus disposiciones.
Figura 17.1: Los educadores pueden utilizar sus observaciones para crear planes de estudios de alta calidad. [1]
Los educadores son observadores entusiastas. Ellos notan no sólo lo que hacen los niños, sino también qué y cómo están jugando y lo que dicen durante el juego. Esto los coloca en una posición fuerte para desarrollar un programa basado en sus observaciones.
Al tratar de determinar cuándo y cómo documentar, pregúntese:
¿Por qué estoy grabando esto? ¿Qué es significativo/significativo?
¿Qué está ocurriendo el aprendizaje?
¿Cómo podemos extendernos sobre esto?
¿Cómo se vincula con los resultados que estamos midiendo? [2]
Finalidades de la Documentación
La documentación sirve para diferentes propósitos en diferentes momentos. El criterio para lo que cuenta como documentación de calidad depende del contexto en el que la estés utilizando. Lo que parece permanecer constante es que la documentación de calidad se centra en algún aspecto del aprendizaje, no solo en 'lo que hacemos'. Promueve preguntas y promueve conversaciones entre niños y adultos que profundizan y extienden el aprendizaje.
Hay tres buenas razones para documentar observaciones en el cuidado en edad escolar:
para informar la planificación del programa
para profundizar nuestra comprensión de los niños
para hacer visible el aprendizaje y compartirlo con los demás. [3]
Informar la planificación curricular
La documentación hace visible el pensamiento de niños y educadores. Permite que niños y educadores la revisen, reflexionen, descubran significado y planifiquen direcciones futuras. La dirección de un programa a menudo proviene de un simple momento dedicado a conversar o jugar con un niño: un momento que nos hace pausar y reflexionar.
El Poder de los Momentos Ordinarios
Los momentos ordinarios son las páginas en el diario del niño para el día. Si pudiéramos resistir nuestra tentación de grabar solo los grandes momentos, podríamos encontrar al niño auténtico que vive en el medio. Si pudiéramos resistir nuestra tentación de poner a los niños en un escenario, podríamos encontrar entre las alas el verdadero trabajo que se está haciendo. Si entendiéramos el gran valor en los momentos ordinarios, podríamos estar menos inclinados a tener un final maravilloso para un proyecto a largo plazo. Hacemos un llamamiento a los educadores de todas partes para que encuentren la maravilla en lo mundano, ¡para encontrar el poder del momento ordinario! [4]
(Forman, Hall & Berglund, 2001, p.52-3)
Antes de documentar, debes preguntar: ¿Por qué estoy documentando esto? ¿Cómo es esto significativo? Si no hay una razón que valga la pena, puede que no haya buenas razones para grabar.
Existen diferentes formas en las que se pueden registrar las observaciones, tales como:
libretas transportadas por individuos
notas adhesivas que pueden recopilarse durante un período de tiempo y usarse para la reflexión
portapapeles
revistas grupales/libros de comunicación
grabador de video
cámara
grabadora de voz
cartel/hoja de cálculo
La documentación tomada para la planificación del programa puede ser registrada en un solo lugar por todos los educadores o puede grabarse individualmente (como en cuadernos) y reunirse con el grupo durante la discusión.
Las notas solo necesitan actuar como un recordatorio visual para estimular el pensamiento y los planes para la planificación. [5]
Figura 17.2: Las notas son buenos recordatorios. [6]
Pausa para reflexionar
Piensa en ti mismo en el aula con niños pequeños. ¿Qué podrías querer capturar con documentación? ¿Por qué? ¿Qué métodos crees que mejor capturarían estos?
Pensamiento reflexivo y discusión para profundizar nuestra comprensión de los niños
Anotar las observaciones para su posterior discusión ayuda a los educadores, particularmente a los nuevos e inexpertos, a reflexionar y analizar, lo que puede conducir a una comprensión más profunda para los educadores en el entorno.
Estas observaciones se pueden registrar de diversas maneras, como resúmenes rápidos en notas adhesivas, fotografías subtituladas o entradas en carteras secundarias. Lo importante, sin embargo, es el hecho de que el aprendizaje se haya hecho visible y los educadores puedan compartir conocimientos al respecto y cuestionarlo y extenderlo más. La verdadera planificación colaborativa puede ocurrir cuando los educadores comparten observaciones registradas. Una vez más hay una variedad de formas de emprender esto, pero la discusión grupal durante el tiempo de reunión es una manera ideal de promover esta comprensión más profunda y sabiduría compartida.
Figura 17.3: Algunas aulas utilizan tabletas para capturar fotografías para documentar. [7]
Anime a todos los educadores de su entorno a preguntarse por qué el juego infantil es significativo. El pensamiento es más complejo y necesita ir más allá de solo pensar 'están jugando de nuevo en la esquina de casa'. Pregúntate por qué los niños eligen escenarios particulares de rol. ¿Qué lo inspiró? ¿Quién está involucrado? ¿Refleja un evento o experiencia en la vida de un niño que está eligiendo para actuar en el juego? ¿Alguien está tratando de trabajar a través de algunas emociones? ¿Están tomando clases de vida familiar en la escuela? ¿Qué significado están obteniendo de ello? ¿Qué malas interpretaciones hay? ¿Cómo puedo asistirles en su aprendizaje en esta área? ¿Cómo podemos construir sobre este aprendizaje?
Figura 17.4: ¿Cómo podría este proveedor de cuidado infantil familiar responder a las preguntas que se acaban de plantear? [8]
Curtis y Carter (2008) sugieren examinar el juego infantil desde tres ángulos:
El cuento del niño (¿Por qué están jugando esto? ¿Qué les fascina de esto? ¿Cuál es su experiencia previa? ¿Cómo puedo animarlos a mostrar más?)
La historia del aprendizaje
La historia del educador (¿Qué te emociona? ¿Qué es lo que te da curiosidad? ¿Cómo se puede obtener más información?)
Durante la capacitación, muchos educadores han sido alentados a mirar aspectos de aprendizaje y desarrollo; sin embargo, para involucrarse en un pensamiento más profundo, es importante considerar las tres perspectivas. [9]
Hacer visible el aprendizaje y compartirlo con otros
Los educadores pueden hacer visible alguna documentación para mostrar el aprendizaje que ha ocurrido y encontrar formas de conectarse con otros. Cuando documentas el cuento de un niño, le das voz al niño y tienes una valiosa herramienta para abrir una discusión significativa con la familia de ese niño. También es un medio para relacionarse con otros educadores, como los maestros de la escuela del niño. A los niños también les encanta volver atrás y reflexionar sobre momentos documentados.
Existen numerosas formas de documentar para que otros las vean. Algunas opciones incluyen:
Pantallas de pared/paneles de documentación
Documentar y mostrar el trabajo del proyecto de los niños les permite expresar, revisar y construir y reconstruir sus sentimientos, ideas y entendimientos. Fotos de niños comprometidos en experiencias; sus palabras mientras discuten lo que están haciendo, sintiendo y pensando; y la interpretación de la experiencia por parte de los niños a través de los medios visuales se muestran como una presentación gráfica de la dinámica de aprendizaje. Los expositores murales o paneles de documentación documentados son un concepto de Reggio Emilia que tiene como objetivo poner énfasis en el proceso, no solo en el producto final.
Figura 17.5: Estos paneles de documentación se encuentran en un aula inspirada en el enfoque de Reggio Emilia. [10]
Hacer visibles las imágenes del aprendizaje y estar juntos en grupo es una forma de fomentar la identidad grupal y el aprendizaje. Este tipo de documentación promueve la conversación o profundiza la comprensión sobre uno o más aspectos de una experiencia de aprendizaje. Puede servir como una experiencia de memoria, permitiendo que niños y adultos reflexionen, evalúen y construyan sobre sus ideas anteriores. Compartir documentación con los alumnos puede tomar muchas formas: una hoja de papel fotocopiada, palabras, páginas de álbumes de recortes o un panel cuidadosamente organizado.
Historias de aprendizaje
Una historia de aprendizaje es una alternativa a otras formas de observación. Margaret Carr desarrolló esta forma narrativa de evaluación para cumplir con los requisitos de documentación en Nueva Zelanda para demostrar el conocimiento y la comprensión de cada niño. En el aprendizaje de cuentos, los educadores capturan momentos significativos a lo largo del día con fotos y luego cuentan la historia del aprendizaje del niño (Carr, 2001).
Figura 17.6: Esta es una porción de una historia de aprendizaje sobre Caleb, de 11 meses de edad. [11]
Portafolios
Un portafolio podría documentar el desarrollo de un niño a lo largo del tiempo y resaltar la historia de aprendizaje de cada niño. El portafolio pertenece al niño y contiene su obra y sus historias. Los portafolios son tan individuales como los niños y no siguen un patrón o formato prescrito, simplemente pueden evolucionar. El cuidado en edad escolar es un entorno social y las carteras infantiles deben contener fotos e historias de sus amigos, pero tenga en cuenta a los niños y familias que no desean que sus fotos sean incluidas en las carpetas de otros y encontrar estrategias para lidiar con esto. Los portafolios y álbumes de recortes son proyectos de largo plazo que pueden ser emprendidos conjuntamente por niños y educadores.
Figura 17.7: Aquí hay dos portafolios y algunos elementos dentro de ellos incluyendo una muestra de escritura, fotografías, un dibujo con dictado, una pintura, una anécdota con imágenes ligadas a medidas DRDP y autorretratos. [12]
Viñeta
Los educadores en nuestro cuidado en edad escolar decidieron que querían mejorar los archivos básicos de niños y desarrollar nuevas y mejoradas carteras infantiles individuales. Algunos de los educadores asistieron a sesiones de desarrollo profesional y hablaron con otros servicios para obtener comentarios sobre cómo otros configuraron carteras.
Miramos libros de chatarra, libros de exhibición, hojas de trabajo y carpetas. Nos gustó la idea de un libro de exhibición en el que pudiéramos deslizar fácilmente páginas y fotos. También nos gustó la idea de un libro de recortes donde los niños pudieran pegar, dibujar, hacer collage y escribir y que pudieran hacer bastante personal.
Consideramos desarrollar una 'página de contenidos', pero pensamos que no todos los niños estarían interesados en completar todas las experiencias en los contenidos. También teníamos una gran selección de hojas de trabajo que incluían sobre mí, árboles genealógicos, autorretratos, cumpleaños, cosas especiales, escudo de armas, mascotas, amigos y cuando sea grande.
Los educadores decidieron que, en lugar de un formato estándar, querían que el portafolio de cada niño fuera único para el individuo. Queríamos elección y variedad: trabajo escrito, fotos, historias mecanografiadas, collage, obra de arte, scrapbooking.
Como el espacio es limitado a nuestro servicio, queríamos algo que fuera fácil de almacenar para que los niños pudieran encontrar fácilmente su cartera sin hojear o mover otras carteras infantiles.
La solución:
un libro de exhibición por niño
escriba el nombre de cada niño en la etiquetadora y péguelo en el lomo del libro de exhibición
poner los libros de exhibición en orden alfabético en tinas de plástico
proporcione a cada niño un cuaderno y colóquelo en la parte delantera del libro de exhibición para usarlo como un libro/diario de desecho
copiar todas las diferentes hojas que hemos obtenido y colocar cada una en un bolsillo de plástico en una carpeta para que los niños puedan 'elegir' lo que quieren incluir en su cartera
configurar una carpeta para cada niño en la computadora portátil de los niños para que las fotos de los niños y los cuentos de aprendizaje se puedan almacenar y acceder fácilmente.
Figura 17.8: Los niños pudieron acceder a sus cuentos de aprendizaje en la computadora portátil. [13]
El resultado:
Los niños estaban muy emocionados de tener sus propias carteras personales e individuales.
Los niños pueden acceder fácilmente a sus carteras.
Los niños pueden navegar por la carpeta de la hoja de trabajo y elegir lo que les gustaría hacer.
Algunos niños tienen registros de otras experiencias que han realizado en el cuidado en edad escolar en su
Diarios/libros de desecho.
Algunos niños han mostrado sus carteras a sus familias.
Los educadores han repasado todas nuestras fotos 'viejas' y las han colocado en las nuevas carteras infantiles. Los niños y las familias han disfrutado revisitando la experiencia pasada en el cuidado en edad escolar al mirar las fotos de años anteriores.
Algunos niños se han sentado con educadores para compartir sus carteras y esto ha ayudado a los educadores a conocer a los niños.
Decidimos que en el futuro nosotros:
alentar a los niños a iniciar por sí mismos qué elementos quieren archivar en su cartera
imprimir una lista de todos los niños que asisten a la atención en edad escolar. Cada término, revisa el portafolio de cada niño y documenta lo que han incluido.
alentar a aquellos que no han presentado nada a completar una hoja o un cuento de aprendizaje. Los educadores podrían colocar una foto en el portafolio del niño y luego pedirle al niño que le cuente al educador sobre esa experiencia y cómo se sintió.
pregunten a los niños qué quieren incluir en sus carteras. ¿Qué otros recursos pueden proporcionar los educadores?
mirar las carteras infantiles en una reunión de personal y evaluar qué tan efectivo ha sido nuestro nuevo sistema y dónde podemos mejorar. ¿Cómo podemos mantener a los niños motivados una vez que la novedad desaparezca? [14]
Pausa para reflexionar
¿Cuáles son los pros y los contras de las diferentes formas de documentar a los niños que aquí se presentan? ¿Por qué un educador querría usar cada uno? ¿Cuáles podrían ser algunos inconvenientes?
¿Cuáles son otros tipos de documentación a considerar que no se proporcionaron aquí?
La voz infantil en la documentación
Los educadores pueden obtener información valiosa al crear una cultura de escuchar y trabajar en colaboración con los niños. ¿Cómo sabes lo que quieren los niños a tu cuidado de su tiempo en el cuidado?
Existe una fuerte sinergia entre el ser y la pertenencia de los niños y su participación activa en los procesos democráticos, y tener un impacto en cómo se ven, suenan y sienten el ambiente, los programas y las asociaciones. La información que recoges de los niños es integral para el desarrollo de un programa que satisfaga sus necesidades e intereses.
Figura 17.9: La discusión que están teniendo estos niños en edad escolar es una excelente manera de obtener su conocimiento. [15]
Se pueden usar varias formas para recopilar y documentar las voces de los niños en entornos de atención en edad escolar, que incluyen:
Hojas 'Todo sobre mí', donde niños y familias documentan información importante sobre ellos mismos, como gustos, disgustos, pasatiempos y similares
establecer tiempo para tener discusiones informales y formales con niños
niños entrevistando a otros niños
cajas de sugerencias y encuestas
registrar los comentarios y pensamientos de los niños sobre las experiencias como parte del proceso de evaluación
portafolios infantiles
crear oportunidades para la planificación conjunta, incluida la creación del entorno de atención
fotografiar a niños y pedirles que escriban sobre la experiencia
niños escribiendo sus propias historias de aprendizaje
oportunidades conjuntas de resolución de problemas.
Se debe considerar cuidadosamente a los niños que pueden ser no verbales o que tienen dificultades para expresarse para asegurarse de que sus voces se escuchen en su entorno de atención. [16]
Consideraciones éticas
Al documentar el aprendizaje de los niños, los educadores deben ser respetuosos de los derechos de los niños y las familias. Se debe solicitar permiso a niños y familias antes de que se recopile y documente la información. Los niños y las familias deben tener derecho a la privacidad, ser informados sobre cómo se utilizará la información y tener la opción de participar.
MacNaughton, Smith y Lawrence sugieren que para proteger y mejorar los derechos de los niños a través de la consulta con ellos, los adultos deben asegurarse de que los niños tengan:
espacios seguros en los que compartir sus ideas sin reto ni crítica
privacidad: pedir permiso a los niños para documentar/grabar lo que dicen
propiedad de sus ideas: pedir a los niños que exhiban y/o compartan sus ideas y entendimientos con otros
equipo apropiado con el que los adultos puedan cuidar el trabajo de los niños de manera que demuestre que su voz es importante y respetada
Algunas preguntas adicionales a considerar al pensar en la documentación incluyen:
¿Cómo es observar, documentar y evaluar en tu entorno?
¿Cómo involucra a los niños en el proceso?
¿Cómo involucra a las familias en el proceso?
¿Cómo sabes lo que se valora o se espera para los niños dentro del contexto familiar y cultural?
¿Evalúa a los niños a nivel individual? ¿Crees que esto es importante en tu entorno?
¿Cómo se define 'regular' en el contexto de los niños que asisten 'regularmente'?
¿Qué métodos o herramientas utilizarías?
¿La documentación se centra en el aprendizaje, no solo en algo que hiciste?
¿La documentación promueve la conversación o profundiza la comprensión sobre algún aspecto del aprendizaje?
¿Qué documentación recopila cuál es la adecuada para compartir/exhibir?
¿La documentación se centra en los resultados para los niños y no solo en lo que están haciendo los educadores?
¿La documentación se centra tanto en el proceso como en el producto o productos?
¿La documentación comunica claramente los aspectos de aprendizaje que consideras más importantes?
¿Su documentación de exhibición tiene un título?
¿Se presenta la documentación de una manera que atraiga al espectador?
Figura 17.10: Esta documentación está abajo a nivel del niño en el espacio donde se almacenan los materiales de construcción. ¿Cuál podría haber sido la justificación de los educadores para esto? [17]
No es necesario repetir la documentación. Una historia narrativa con fotos se puede compartir en una reunión de personal, con aportes de todos los educadores sobre enlaces, preguntas y dónde se pueden construir ideas. La historia puede entonces mostrarse en la sala (como una obra en progreso o tal vez con un producto final si hay uno). El niño puede mostrar la documentación a las personas que son importantes para ellos y ésta abrirá la discusión con familias, niños y educadores. Una vez que se ha exhibido por un período de tiempo, se puede archivar en la cartera del niño, donde se puede volver a visitar en cualquier momento. También está disponible si un asesor también quiere verlo durante una visita. Por lo que esta pieza de documentación sirve para muchos propósitos. [18]
[2] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[3] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[4] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[5] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[8]Imagen de Rhonda Siciliano es de dominio público
[9] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[10] Imagen de Jennifer Paris está licenciada bajo CC BY 4.0
[12] Imagen de Jennifer Paris está licenciada bajo CC BY 4.0
[13] Imagen de video de Bay Area Media Masters está licenciada bajo CC BY 3.0
[14] Departamento de Educación del Gobierno de Australia (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[15] Imagen de video de Bay Area Media Masters está licenciada bajo CC BY 3.0
[16] Departamento de Educación del Gobierno de Australia (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[17] Imagen de Jennifer Paris está licenciada bajo CC BY 4.0
[18] Departamento de Educación del Gobierno de Australia (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
