Los programas de educación infantil deben tener resultados que se relacionen con su filosofía y los objetivos que tienen para los niños. A medida que examinamos los ciclos de planificación curricular que hemos completado, podemos usar esos datos para informar mejor la planificación curricular y evaluar el progreso del desarrollo de los niños. [1]
Evaluar para informar la planificación curricular
El reto para los maestros y otras personas que planean el plan de estudios de la primera infancia es determinar cuántos datos de evaluación recopilar y cómo usar la información resultante. La clave es organizar una infraestructura sustentable que facilite recopilar información significativa sobre cada niño de manera regular y sistemática.
La mejor información de evaluación educativa se recopila con frecuencia y se usa continuamente para informar las decisiones curriculares y de instrucción. Los niños pequeños aprenden rápidamente, y es necesario un monitoreo regular del progreso para documentar mejoras incrementales en habilidades y comportamientos. Los maestros y otros adultos tienen más probabilidades de recopilar, interpretar y aplicar datos de evaluación si el proceso está integrado en el horario y las responsabilidades diarias del aula.
La evaluación para informar y monitorear la instrucción es más precisa si se consideran múltiples fuentes y se utilizan múltiples métodos. Debido a que gran parte del aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños ocurre fuera de las aulas, es importante que las competencias y el progreso sean considerados en todos los contextos y entornos. Los resultados más ricos se obtienen cuando se combinan las perspectivas de padres, cuidadores, maestros, especialistas y niños mismos. Los instrumentos de evaluación que recopilan información por observación e informe, e incluyen componentes para que los padres informen sobre el desarrollo y el progreso académico de los niños, proporcionan una estructura útil.
Los métodos utilizados para recopilar información de evaluación instruccional deben parecerse a la instrucción continua y las interacciones del hogar, los centros de cuidado infantil y las aulas. Existen preocupaciones válidas sobre los efectos negativos de las pruebas en niños pequeños. Una de las mayores ventajas de la evaluación para informar y monitorear la instrucción es que el proceso rara vez requiere pruebas individualizadas. Los adultos deben poder recopilar datos de evaluación instruccional utilizando las mismas experiencias diseñadas para facilitar el aprendizaje preescolar en actividades grupales, apoyar las interacciones entre padres e hijos en el hogar o brindar instrucción en las aulas de primaria.
Los instrumentos de evaluación deben ser referenciados por criterios con ítems que reflejen habilidades funcionales. Los ítems reales de evaluación y los procedimientos de administración variarán dependiendo de si el enfoque está en el desarrollo o en los primeros académicos. Sin embargo, las medidas repetidas de desempeño a través de una secuencia de habilidades que reflejan las metas curriculares proporcionan la mejor documentación del progreso de los niños. La evaluación para informar y monitorear la instrucción es tan buena como el plan de estudios y la instrucción que reciben los niños pequeños. Evaluar lo que enseñamos y enseñar lo que evaluamos es esencial para una evaluación instruccional significativa.
Los instrumentos de evaluación instruccional y presencial deberían reflejar idealmente una secuencia lógica de enseñanza. Las evaluaciones para informar y monitorear la instrucción son más útiles si los ítems se organizan en una secuencia que refleje habilidades principales en el plan de estudios, junto con conocimientos previos y/o habilidades de prerrequisito. Esta organización mapea el plan de estudios para los maestros y brinda orientación para la selección de metas de aprendizaje posteriores.
Los instrumentos y procedimientos de evaluación instruccional deben ser cultural y lingüísticamente relevantes. Si las habilidades básicas representadas en los programas académicos y de desarrollo temprano son funcionales y apropiadas para niños pequeños, las evaluaciones instructivas tienen la ventaja de poder incorporar materiales familiares, personas, rutinas y eventos importantes de la vida de un niño. Si se utiliza una evaluación en la que los ítems son culturalmente inapropiados, es vital que esos sean revisados, y los padres puedan sugerir materiales y comportamientos más familiares y apropiados. Es especialmente importante que los Aprendices del Idioma Inglés no sean penalizados por materiales o direcciones que confundan las diferencias culturales y lingüísticas con retrasos cognitivos o académicos. [2]
Figura 17.11: Si los materiales, las tareas, las interacciones, o el lenguaje que se utiliza no son familiares para un niño, se debe tener precaución antes de emitir juicios sobre su desarrollo. [3]
Pausa para reflexionar
¿Qué te destacó de evaluar para informar la planificación curricular? ¿Con qué estuvo más de acuerdo? ¿Qué te hizo pensar un poco más? ¿Hubo algo con lo que no estuvo de acuerdo o no está seguro?
Evaluación de niños
Cada niño y grupo de niños estarán en diferentes momentos de su camino hacia los resultados de este programa. Los niños vienen con una variedad de intereses, entendimientos, experiencias familiares y comunitarias, vías de desarrollo, temperamentos y disposiciones.
Figura 17.12: La forma en que estos infantes participan en esta interacción de alfabetización con su cuidador puede mostrar su temperamento y disposiciones en el trabajo. [4]
Los educadores utilizan sus observaciones de niños y retroalimentación de niños y familias, así como evaluaciones de aprendizaje y bienestar para analizar y evaluar lo que los niños son capaces de hacer y las áreas para un mayor desarrollo o progresión. Las historias de aprendizaje, las reflexiones de los educadores, las revistas y las carteras infantiles son estrategias no solo para documentar experiencias, sino que también ayudan a los educadores a familiarizarse más con los resultados a medida que establecen vínculos frecuentes desde su documentación hasta los resultados que tienen para los niños. [5]
Resultados Deseados Perfil de Desarrollo
Una herramienta que los educadores pueden utilizar para evaluar el desarrollo de los niños es el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (DRDP). El DRDP es parte del Sistema de Resultados Deseados desarrollado por el Departamento de Educación de California (CDE), División de Aprendizaje y Cuidado Temprano para ayudar a mejorar la calidad del programa en programas de cuidado y educación temprana en todo California. El Sistema de Resultados Deseados (DR) se desarrolló con base en los siguientes seis Resultados Deseados:
Resultados Deseados para Niños
DR 1: Los niños son personal y socialmente competentes.
DR 2: Los niños son aprendices efectivos.
DR 3: Los niños muestran competencia física y motora.
DR 4: Los niños son seguros y saludables.
Resultados Deseados para Familias
DR 5: Las familias apoyan el aprendizaje y desarrollo de sus hijos.
DR 6: Las familias logran sus metas.
El sistema DR implementado por el CDE es un enfoque integral que facilita el logro de los Resultados Deseados identificados para niños y familias. California es uno de los pocos estados de la nación que ha desarrollado su propio sistema diseñado específicamente para medir el progreso infantil hacia los resultados deseados. El DRDP (2015) incluye una vista preescolar y una vista de bebé/niño pequeño para proporcionar un continuo de desarrollo para evaluar a los niños desde el nacimiento hasta el jardín de infantes. Y el DRDP-SA (2010) evalúa a niños en programas en edad escolar.
El DRDP (2015) (Nivel 5)
El DRDP (2015) es:
administrado en entornos naturales a través de observaciones de maestros, observaciones familiares y ejemplos de trabajo infantil
diseñado para su uso con todos los niños desde la primera infancia hasta el ingreso al jardín de infantes, incluidos los niños con Planes Individualizados de Servicios Familiares (IFSP) y Programas de Educación Individualizada (IEP).
Está alineado con todos los volúmenes de los Fundamentos de Aprendizaje y Desarrollo Infantil y Preescolar de California, los Estándares Básicos Comunes y el Marco de Desarrollo Infantil y Aprendizaje Temprano de Head Start
toma en consideración las características culturales y lingüísticas específicas de la diversa población de niños pequeños de California, con consideración específica para los niños jóvenes que aprenden dos idiomas
tiene el objetivo de asegurar que todos los niños tengan la oportunidad de demostrar sus conocimientos y habilidades
Hay 56 medidas que se organizan en los siguientes ocho dominios en el DRDP (2015):
Enfoques al aprendizaje-autorregulación
Desarrollo Social y Emocional
Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Desarrollo del idioma inglés (para estudiantes de dos idiomas)
Cognición, incluyendo matemáticas y ciencias
Desarrollo Físico-Salud
Historia-Ciencias sociales
Artes Visuales y Escénicas
Figura 17.13: Aquí hay un gráfico basado en una de las medidas del DRDP (2015). [6]
El DRDP-SA (2010)
El DRDP-SA está diseñado para que los maestros observen, documenten y reflexionen sobre el aprendizaje, desarrollo y progreso de todos los niños en un programa antes o después de la escuela. Los resultados de la evaluación están destinados a ser utilizados por el maestro para planificar planes de estudios para niños individuales y grupos de niños y orientar la mejora continua del programa. Consta de 13 medidas divididas en estos dos dominios:
Auto y Desarrollo Social
Salud
Figura 17.14: Aquí hay un gráfico basado en una de las medidas del DRDP-SA (2010). [7]
Evaluación a través del DRDP
Cuando los niños son evaluados utilizando el DRDP, el educador utiliza la información que ha recopilado a través de la observación y las perspectivas familiares para evaluar cada medida. Cada medida se define, tiene niveles de desarrollo en una progresión del desarrollo desde niveles de desarrollo anteriores a posteriores, descriptores para cada nivel de desarrollo y ejemplos de comportamiento observable que muestran dominio en cada nivel de desarrollo. Los educadores determinan el último nivel de desarrollo que el niño ha dominado y lo marcan en la escala de calificación. [8]
Pausa para reflexionar
¿Por qué un programa podría optar por utilizar el DRDP para evaluar a los niños? ¿Cuáles son los beneficios de este tipo de evaluación para cada niño? ¿Cuáles son algunos inconvenientes o desafíos que los educadores pueden encontrar al completar el DRDP varias veces al año para cada niño?
Consideración en la Evaluación de la Primera Infancia
Los profesionales de la primera infancia sienten una presión cada vez mayor para documentar los resultados del aprendizaje en una era de estándares, rendición de cuentas y pruebas de rendimiento. Además de los padres de familia, somos las personas responsables del bienestar de los niños pequeños. Muchos profesionales tienen preocupaciones legítimas sobre el mal uso de las prácticas e instrumentos de evaluación, y el potencial de consecuencias inequitativas para los niños en nuestros programas. Es importante considerar algunas implicaciones de la naturaleza única del desarrollo y aprendizaje tempranos:
Una evaluación completa y significativa en la primera infancia requiere una comprensión del contexto familiar, incluyendo conocer el idioma y la cultura familiares, recopilar información sobre el desarrollo de los padres y realizar visitas domiciliarias con la aprobación de los padres. Este principio se aplica a todos los jóvenes y familias, pero es especialmente crítico para los niños cuyas familias pueden no compartir el idioma o algunas de las ventajas económicas de la cultura dominante. Comprender las expectativas y experiencias familiares coloca el comportamiento de un niño en contexto y puede prevenir decisiones dañinas que resultan de una mala interpretación de los datos de evaluación (NAEYC, 2005).
Los niños más pequeños presentan algunos desafíos complejos y requieren procedimientos flexibles para recopilar información significativa y útil de evaluación. Las variables constitucionales como la fatiga, el hambre, la enfermedad y el temperamento pueden eclipsar fácilmente las habilidades de un niño pequeño. La hora del día, el fraguado, los materiales de prueba y otros factores situacionales también afectan el rendimiento. Cuanto más pequeño sea un niño, es más probable que se duerma, se angustie, se niegue a cumplir con las instrucciones o se distraiga de las actividades de evaluación. Los profesionales deben estar preparados para modificar actividades, explorar procedimientos alternativos y/o reprogramar en lugar de arriesgarse a recopilar información defectuosa que comprometa los resultados de la evaluación.
Figura 17.15: Los niños no siempre cooperarán con los planes de un educador para recabar información precisa sobre ellos. [9]
Los niños pequeños aprenden haciendo, y demuestran conocimientos y habilidades a través de actividades orientadas a la acción. La evaluación auténtica de los jóvenes a medida que participan en actividades diarias, rutinas e interacciones generalmente produce la información más valiosa para su evaluación. En la medida de lo posible, los métodos de evaluación deben permitir la observación de niños pequeños involucrados en conductas espontáneas en entornos familiares y con personas familiares.
Más evaluaciones y mayores datos no necesariamente dan como resultado una mejor información de evaluación. Los profesionales de la primera infancia solo deben recopilar la información que necesiten, y conocer con anticipación cómo van a utilizar toda la información recopilada. En general, lo más conveniente es identificar un conjunto de métodos e instrumentos apropiados que proporcionen la información necesaria y perfeccionar el uso de esos procedimientos a lo largo del tiempo
Algunos instrumentos y procedimientos de evaluación son mejores que otros. Factores como el propósito, el contenido, la confiabilidad y validez, la eficiencia, el costo y la disponibilidad del desarrollo profesional son más importantes que el empaque atractivo y la publicidad efectiva. De primordial importancia es la calidad de la información recabada y las decisiones tomadas como resultado de la evaluación. En última instancia, cualquier evaluación que realicemos debería beneficiar a los niños, familias y programas a los que servimos. [10]
Pausa para reflexionar
Si solo pudieras elegir una cosa en la sección anterior Consideración en Evaluación de la Primera Infancia para compartir con otros, ¿qué te gustaría estar seguro de que la gente nueva sobre evaluación de niños pequeños?
Referencias
[1] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
[5] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
