Un elemento crucial para un compromiso profundo en el aprendizaje es la motivación del alumno. Con esto en mente podríamos hacer estas cuatro preguntas
- ¿Cómo sabemos si un alumno está motivado?
- ¿Qué tipos de factores motivan a los alumnos?
- ¿Cómo podemos aumentar y sostener la motivación del alumno?
- ¿Cómo se ve afectado el aprendizaje por la falta de motivación?
Vincular la motivación del alumno con un compromiso más profundo
El estado emocional del alumno.
- Competencia emocional
- Interés y curiosidad
- Diversión y desafío
- Seguridad afectiva y física
La profesora Annemaree Carrol de la Escuela de Educación de la Universidad de Queensland explora algunos de los factores del componente de compromiso emocional del modelo y habla sobre factores adaptativos y desadaptativos que impactan en la motivación de los estudiantes
-
La motivación para el aprendizaje profundo es social.
-
La motivación para el aprendizaje profundo es emocional, y abarca el yo en el contexto de compañeros, aulas, escuelas, hogares y comunidades.
Parece haber una conexión real con profesores y compañeros, un sentido de pertenencia que crea interés y curiosidad en su aprendizaje. Pero hay otro ingrediente esencial — ¡Emociones! El aprendizaje es tanto cognitivo como emocional.
ANNEMAREE CARROLL: Sabemos que el ingrediente esencial que permite la motivación para facilitar el aprendizaje profundo de los estudiantes es el compromiso. Y como educadores, somos muy conscientes de lo importante que es que nuestros alumnos se involucren.
El compromiso se ha definido como la medida en que los estudiantes están conectados con lo que están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo y de quién están aprendiendo.
El compromiso puede ser conductual, preocupado por la atención, el esfuerzo, la persistencia y la participación. Puede ser cognitivo —preocupado por valores y metas, o emocional— preocupado por pertenecer a un grupo o relaciones interpersonales.
El compromiso puede percibirse como el “gancho” que capta la atención de los estudiantes para que los estudiantes sientan que la experiencia tiene valor y relevancia para su aprendizaje y sus metas y necesidades personales.
Es importante señalar que a medida que el compromiso se basa en las dimensiones conductual, social, emocional y cognitiva, el compromiso en una dimensión se relaciona con el nivel de compromiso en otra. También es importante señalar que uno puede estar motivado, pero no necesariamente involucrado en un episodio de aprendizaje. Motivación y compromiso de Andrew Martin Wee l representa gráficamente la distinción entre 11 factores cognitivos y conductuales representados como motivación adaptativa; compromiso adaptativo; motivación desadaptativa; y compromiso desadaptativo.
Las emociones impulsan nuestros intereses, motivación y compromiso. Inmordino-Yang y Damasio definen las emociones como la percepción de desencadenantes emocionalmente relevantes, ya sean reales o imaginarios, que desencadenan una respuesta fisiológica que conduce a un resultado conductual y psicológico. Es importante destacar que nos dicen que
“los aspectos de la cognición que más se reclutan en la educación, incluyendo el aprendizaje, la atención, la memoria, la toma de decisiones, la motivación y el funcionamiento social, son ambos profundamente afectados por las emociones y, de hecho, subsumidos dentro del proceso de emoción”.
-
Las emociones impactan una variedad de capacidades cognitivas, incluyendo la atención, la memoria, la resolución de problemas, la toma de decisiones, el procesamiento de información, el pensamiento y el compromiso. Afectan el interés, la motivación y las interacciones sociales.
-
Las emociones y el compromiso profundo en el aprendizaje están muy entrelazados.
Por ejemplo, cuando la experiencia emocional asociada al nivel de compromiso con el aprendizaje es positiva, el resultado es positivo. Pero cuando la experiencia emocional asociada al nivel de compromiso es negativa, el resultado es negativo. Como tal, cuando un alumno no se involucra emocionalmente con la experiencia de aprendizaje, el aprendizaje se ve afectado negativamente.
El descompromiso emocional o desafección con el contexto de aprendizaje a menudo se presenta como un retiro de la experiencia de aprendizaje basado en la ansiedad, el aburrimiento, la frustración o la apatía.
Si el alumno encuentra el contenido aburrido, irrelevante, angustiante, demasiado difícil o demasiado fácil, puede desengancharse cognitivamente, como se evidencia a través de la falta de atención, el soñar despierto, el comportamiento disruptivo y el ausentismo. Si están desconectados cognitivamente, es más probable que se desenganchen de manera conductual manifestándose en la retirada física del esfuerzo y la participación.
Donde hay mayor valor y relevancia para el alumno, hay un mayor interés, lo que mueve la experiencia de aprendizaje a la zona de desempeño óptimo para el individuo, lo que lleva a un compromiso profundo. Cuando se combinan el disfrute y el interés, el efecto general es de diversión o placer, y este es un componente esencial de la resolución creativa de problemas y el compromiso profundo.
Se ha demostrado que la experiencia de emociones positivas y un mayor sentido de la diversión mejoran la capacidad de pensamiento creativo y flexible, aumenta la persistencia, apoya el desarrollo de metas y aspiraciones superiores, y abre nuestras mentes a una gama más amplia de ideas, pensamientos y acciones.
El interés es esencial para iniciar y dirigir la atención y exploración, y es fundamental para la motivación. El interés es lo que predice la decisión de un alumno de permanecer involucrado en la tarea o actividad. La experiencia del afecto positivo asociado con la diversión y el placer mejora la capacidad del individuo para ampliar su perspectiva, explorar posibilidades y asumir riesgos creativos. ¡Todos son esenciales para el aprendizaje profundo!
