Autores: equipo de colaboradores de UQx LearnX
Motivación intrínseca y extrínseca
¿Cómo puede ser que tres estudiantes de la misma edad muestren niveles de motivación tan diferentes?
Ahora sabemos que la motivación es un factor muy importante para involucrar a los estudiantes para el aprendizaje profundo, y que la motivación puede manifestarse de diversas maneras. Pero, ¿dónde se origina la motivación? ¿Existen diferentes tipos de motivación? ¿Cómo afecta la mentalidad de un alumno al compromiso en una tarea?
La Dra. Julie Bower de la Escuela de Educación de la Universidad de Queensland explora algunas de estas preguntas. Tomando de las teorías (Ryan & Deci, 2000) de la motivación humana, el desarrollo humano y el bienestar, Julie explora la teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan, 2008) en relación con la motivación autónoma y la motivación controlada.
JULIE BOWER: Lo que hace que un estudiante sea curioso y abierto al desafío, mientras que otro seguro de que no se puede hacer ninguna mejora o crecimiento. Todo se reduce al tipo de motivación.
En términos generales, la motivación se puede clasificar en dos campos:
- intrínseca, procedente de dentro, y
- extrínseco, originario de algo externo.
Todos podemos identificar ejemplos de motivación intrínseca y extrínseca en nuestra vida cotidiana, y sabemos que este tipo de motivación se siente muy diferente.
Quizás has estado leyendo una novela de espías y estás intrínsecamente motivado para terminar el libro, y encontrar lo que le sucede al personaje principal. En este caso, usted tiene un interés intrínseco genuino en involucrarse con esta tarea. Pero también, tal vez se le requiera leer documentos para una reunión de trabajo al día siguiente sobre un tema que tiene poco interés para usted. Aquí, la motivación es parecer conocedor de los documentos frente a su equipo, y tal vez por miedo a la penalización, se siente muy diferente.
Esto contrasta fuertemente con la motivación para recompensas externas, tal y como describen Schunk y Usher (2012). Lo que nos dicen las investigaciones recientes es que donde hay verdadera motivación intrínseca, proporcionar recompensas extrínsecas en realidad reduce esta motivación intrínseca.
La mayoría de las aulas operan con un sistema de recompensas extrínsecas y, sin embargo, sabemos que los niños sienten curiosidad por explorar su mundo y por lo tanto ya están intrínsecamente motivados. Un bebé se esfuerza con todas sus fuerzas para dar sus primeros pasos ya que realmente quiere caminar. Y no porque haya una recompensa externa por alcanzar este hito. Eso no quiere decir que algunas formas de motivación externa no sean del todo apropiadas.
- El factor clave aquí es si la motivación extrínseca se utiliza como método de control, o si el individuo obtiene satisfacción de la recompensa extrínseca. Es decir, ¿la motivación es autónoma o impuesta? El bebé puede estar motivado internamente para caminar para decir llegar a un juguete, pero caminar no se le impone como medio de control.
Autodeterminación
Deci y Ryan en 2011 señalan que para que la motivación autónoma esté presente, deben existir tres necesidades. Debemos tener un nivel de competencia, conectarnos con los demás y tener un sentido de autonomía en nuestras metas.
Los docentes que brindan oportunidades para que los alumnos se autodeterminen y disfruten de un nivel de competencia, tienen alumnos más motivados. Esto se explora más a fondo en la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (2008). A partir de teorías (Ryan & Deci, 2000) de motivación humana, desarrollo humano y bienestar, la teoría de la autodeterminación aborda la distinción entre motivación autónoma y motivación controlada, como predictores de rendimiento y resultados. Es importante señalar que ambos tipos de motivación dirigen y potencian el pensamiento, pero de maneras muy diferentes y conduciendo a resultados muy diferentes.
La motivación autónoma implica tanto la motivación intrínseca como algunas formas de motivación extrínseca que se integran en el 'sentido de uno mismo'. Deci y Ryan describieron a los aprendices con motivación autónoma como aquellos que valoran y experimentan el autorespaldo de sus acciones.
Controlar la motivación por otro lado, consiste en la regulación externa del propio comportamiento, resultando en la necesidad de aprobación, evitación de vergüenza o castigo, o autoestima supeditada al factor controlador.
La teoría de la autodeterminación propone tres necesidades fundamentales que deben satisfacerse para que se produzca la motivación.
- La necesidad de autonomía,
- La necesidad de competencia, y
- La necesidad de relacionamiento.
Jang, Reeve y Deci (2010) sugieren que los profesores que apoyan la autonomía, potencian la autonomía personal de sus alumnos al empatizar con las perspectivas de los estudiantes. Identifican y nutren las necesidades de los “estudiantes”, sus intereses y sus preferencias, y brindan desafíos alcanzables. Destacan metas significativas de aprendizaje, presentan actividades interesantes, relevantes y enriquecedoras.
Dresel y Hall en 2013, sugieren que al facilitar a los estudiantes la necesidad de autonomía, se podría alentar a los estudiantes a establecer sus propias metas de aprendizaje y comportamiento, y elegir el contenido o el proceso de algunas tareas de aprendizaje. Para ayudar a fomentar las necesidades de competencia de los 'estudiantes', los maestros deben proporcionar retroalimentación clara, decidida, específica e individualizada. Así como instrucciones claras y fundamentos explicativos para las actividades de aprendizaje, un nivel de estructura y orientación para modelar el liderazgo y una gama de actividades de aprendizaje que dan cuenta de las preferencias y habilidades de aprendizaje.
Para facilitar la necesidad de relacionamiento, los docentes pueden asegurar la inclusión de actividades colaborativas. Pueden construir una relación positiva entre los alumnos y el maestro, y pueden dar a conocer que el progreso de cada alumno es realmente valorado por el maestro.
Mentalidad fija y de crecimiento
- Una mentalidad fija sugiere que la inteligencia y la habilidad son estáticas y nada puede cambiar lo que está biológicamente predeterminado.
- Una mentalidad de crecimiento apoya la inteligencia y la capacidad como dinámicas y en constante cambio.
Mentalidad de crecimiento
La investigación de Timothy Sifert (2004) destaca que los estudiantes que atribuyen el éxito y el fracaso a causas controlables internas, tienen más probabilidades de sentir orgullo, satisfacción, confianza y tener un mayor sentido de autoestima. Luego optarán por trabajar en tareas más difíciles, mostrar mayor autodeterminación y mayores niveles de compromiso cognitivo. Tienen un fuerte sentido de control, aprenden de sus errores y producen trabajos que son de mayor calidad. Tales aprendices están intrínsecamente motivados. Muestran un afecto positivo, son flexibles y se involucran profundamente con la tarea.
Mentalidad fija
Los estudiantes que creen que su fracaso se atribuye a factores incontrolables tienen más probabilidades de sentir vergüenza y demostrarán un esfuerzo reducido o compromiso cognitivo. Están enfocados en el rendimiento, el yo, el otro y el fracaso, y ven su autoestima como ligada a su desempeño, y en comparación con el desempeño de los demás. Pueden dedicarse a la evitación de tareas, que proviene del deseo de proteger la autoestima. Pero no es tan sencillo como a los estudiantes de alta capacidad les va bien, y a los estudiantes de menor capacidad no lo hacen.
Sabemos que la inteligencia, el logro y la motivación son maleables y sujetos a cambios. Los estudiantes orientados al aprendizaje entienden esto y trabajan para enfocarse en las tareas, de manera optimista. Los estudiantes que se perciben a sí mismos como capaces, tienen más probabilidades de ser autorregulados, estratégicos y metacognitivos que los estudiantes que no lo hacen.
La plática docente en el aula suele revelar una lealtad a una mentalidad fija o a una mentalidad de crecimiento, pero Carol Dweck enfatiza la importancia de que los maestros apoyen una mentalidad aún no. Apoyar una mentalidad de crecimiento para los estudiantes realmente puede aumentar la motivación y la confianza en sí mismos, y finalmente un compromiso cognitivo más profundo.
Esta obra es de Reid Wilson para estudiantes de primaria está bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Recursos sobre la mentalidad de crecimiento
Para obtener más información sobre Growth Mindset, visite el sitio web del Kit Mindset https://www.mindsetkit.org/, y encuentre una gran cantidad de información y recursos, que incluyen planes de lecciones, videos, recursos descargables y un “curso” real de información para enseñarle sobre la mentalidad de crecimiento para que pueda usar lo que has aprendido con tus alumnos.
También vaya a MindsetWorks.com para obtener más información, incluida la investigación que apoya la mentalidad de crecimiento, las prácticas de los maestros, los estudios de casos y más.
