Los intercambios honestos, comprensivos y respetuosos con los miembros de la familia llevan a que compartan información importante con los maestros que ayudan a informar cómo cuidar y apoyar el aprendizaje y desarrollo de cada niño. Tomarse el tiempo para conocer a los miembros de la familia sobre las características y necesidades únicas de sus hijos juega un papel importante en proporcionar a los maestros la información necesaria para establecer entornos de aprendizaje adecuados para cada niño. Establecer relaciones positivas con las familias ayuda a unir las experiencias de los niños entre el programa y el hogar, y fomenta el sentido de pertenencia de los niños en el ámbito de la educación temprana.
Figura\(\PageIndex{1}\): Cuando existe una relación de confianza que valora a la familia, es más fácil para los padres confiar en el cuidado de sus hijos a los educadores tempranos. [1]
Los maestros ven a las familias como los primeros maestros de los niños y buscan su evaluación de las necesidades, intereses y habilidades de un niño. Diferentes familias y comunidades tienen diferentes puntos de vista y expectativas de niños de tres a cinco años. El educador efectivo de la primera infancia reconoce, entiende y respeta los valores de las familias y comunidades de los niños e intenta que el entorno sea lo más congruente posible con esos valores. En programas de primera infancia de alta calidad, el maestro habla frecuentemente con los familiares y, en su caso, fortalece los vínculos entre el hogar y el programa. La comunicación frecuente entre el personal del programa y los familiares es importante, especialmente en el caso de niños con discapacidad u otras necesidades especiales. A través de la colaboración con las familias, los maestros de preescolar pueden obtener información sobre las formas en que pueden ser contribuyentes importantes para el aprendizaje y desarrollo del niño. Para apoyar el aprendizaje de los niños a través del hogar y el contexto escolar, el programa puede fomentar la participación familiar en actividades del programa de cuidado y educación temprana. [2]
Nota [3]
“El compromiso familiar con las escuelas se ha vinculado a resultados importantes para los niños de todas las familias, incluidas las familias con niños que aprenden en dos idiomas. Numerosos resultados positivos del desarrollo infantil se han asociado con la participación familiar, incluyendo habilidades de alfabetización temprana, habilidades de desarrollo cognitivo y del lenguaje.. habilidades socioemocionales.. y rendimiento académico”.
Fuente: Consejo Estatal Consultivo de Aprendizaje y Atención Temprana 2013, Ponencia 4, Compromiso Familiar, 121.
Programas y maestros construyen relaciones con las familias
Los programas transmiten un mensaje importante a las familias cuando buscan sus puntos de vista y colaboran con ellas en el cuidado de sus hijos. Este mensaje ayuda a los miembros de la familia a comprender que sus preferencias y sus preocupaciones sobre el aprendizaje y desarrollo de su hijo son importantes para los maestros y líderes de programas. Cuando un maestro tiene relaciones abiertas, honestas y comprensivas con miembros de la familia, los vínculos resultantes entre el hogar y el entorno de cuidado y educación temprana a menudo ayudan a que su hijo se sienta seguro y cómodo.
Programas
Apoyar la participación de todos los miembros de la familia, respondiendo a sus diferencias culturales, lingüísticas y económicas, así como a cualquier discapacidad o necesidades especiales de los hijos o algún miembro de la familia.
Involucrar a los familiares en la toma de decisiones sobre el programa y sus políticas.
Reconocer y reconocer que los padres adolescentes siguen siendo adolescentes de desarrollo a pesar de estar en un rol adulto como padres.
Proporcionar una manera para que las familias den retroalimentación al programa, como evaluaciones regulares u oportunidades de discusión informal.
Programe reuniones regulares, horarios sociales y otros eventos especiales para familias para que puedan aprender más sobre el programa, conocerse y conocer a los miembros del personal y construir un sentido de comunidad
Comunicación
Buscar y considerar las opiniones de las familias al identificar y contratar nuevos miembros del personal.
Crear un área para publicar información para las familias (avisos diarios, servicios externos, información sobre desarrollo infantil, eventos comunitarios y oportunidades laborales y educativas).
Fomentar la comunicación entre maestros y familiares al inicio y al final de cada día.
Docentes
Comparta los registros de un niño con su familia, incluida la información de evaluación sobre el aprendizaje, las experiencias y el progreso del desarrollo del niño.
Conoce las diferentes familias del programa.
Comunicación
Participe en un intercambio bidireccional de ideas, preferencias y filosofías de crianza de los hijos durante las primeras reuniones con miembros de la familia, marcando el tono para la comunicación futura.
Escuche, reflexione y responda cuando los miembros de la familia comuniquen inquietudes e ideas sobre su hijo.
Iniciar conversaciones con las familias para comprender y resolver los problemas cuando surjan.
Participar en comunicación con los miembros de la familia al principio y al final de cada día sobre el cuidado, las actividades, los intereses y los estados de ánimo del niño.
Comunicar a los familiares que siempre son bienvenidos a visitar o llamar para verificar a su hijo.
Práctica Reflectante
Explore en discusiones con miembros de la familia tanto las suposiciones de las familias como de los maestros sobre los niños pequeños y cómo aprenden. [4]
Pasar de la participación de los padres a la participación familiar
Compromiso familiar como participación de los padres
La participación de los padres se refiere a la participación de los padres en los sistemas y actividades del programa de educación infantil de manera que los apoyen como educadores primarios, cuidadores y defensores de los niños individuales y de todos los niños inscritos en el programa. La participación de los padres se refiere a las oportunidades para la participación de los padres en una variedad de actividades del programa que apoyan el desarrollo de niños y adultos, incluida la toma de decisiones
La participación familiar se refiere a relaciones continuas y orientadas a objetivos entre el personal y las familias que son mutuas, culturalmente receptivas y que apoyan lo que es mejor para los niños y las familias, tanto individual como colectivamente. El personal y las familias comparten la responsabilidad por el aprendizaje y desarrollo de los niños, el progreso hacia los resultados para niños y familias y la participación de los padres en el programa. La participación de los padres es parte de esta construcción más amplia de compromiso familiar.
Tabla\(\PageIndex{1}\): Ejemplos que ilustran el cambio [5]
Participación de los padres
Compromiso familiar
La participación de los padres es principalmente responsabilidad del personal de servicios familiares (o especialistas en participación de padres, visitantes domiciliarios o especialistas en transición).
La participación familiar está integrada en el trabajo de todos los miembros del personal, los sistemas de gestión y las prioridades de liderazgo.
La participación de los padres podría girar en torno a los resultados, por ejemplo, el número de padres que se presentan en una reunión.
La participación familiar se centra en la evidencia de relaciones positivas orientadas a objetivos, por ejemplo, que resultan en el progreso familiar en una (o más) de las siete áreas de resultados.
La participación de los padres trabaja con un pequeño% de familias involucradas en oportunidades de liderazgo (consejo político, reuniones de padres, eventos especiales).
A través de relaciones continuas, los miembros de la familia se involucran en una variedad de formas dirigidas a objetivos relacionados con los resultados de participación de padres y familias.
Los programas que involucran a los padres recopilan datos de niños y familias, por ejemplo, información sobre la participación de los padres.
Los programas que involucran a las familias utilizan datos infantiles y familiares para mejorar los servicios. Estos programas ayudan a las familias a comprender y usar los datos de los niños para apoyar el progreso y desarrollo de sus hijos.
Involucrar y colaborar con las familias
Programas
Desarrollar e implementar políticas programáticas que brinden a las familias y miembros del personal oportunidades para observar y discutir el desarrollo y el comportamiento de los niños
Apoyar a las familias aportando herramientas y recursos que les ayuden a contribuir al aprendizaje de sus hijos.
Invitar a las familias a participar formal e informalmente en el desarrollo, gobierno y evaluación de los servicios y políticas del programa, según corresponda.
Docentes
Reconocer que trabajar con familias promueve el desarrollo de los niños.
Construir relaciones con las familias para garantizar una colaboración bidireccional significativa, apoyando el aprendizaje y desarrollo de los niños y ayudando a las familias a comprender el desarrollo infantil.
Salude atentamente a los miembros de la familia cuando lleguen y salgan del entorno del programa, y aproveche esas oportunidades para intercambiar información sobre el hijo de la familia.
Aportar ideas y recursos para promover el aprendizaje y desarrollo de cada niño en el hogar y la comunidad.
Colaborar formal e informalmente con familias y colegas para compartir observaciones, describir los logros de los niños, planificar para los niños individualmente y en grupo, y abordar las preocupaciones sobre los niños.
Apoyar a las familias como tomadoras de decisiones y educadores de sus hijos.
Solicitar y escuchar activamente las metas, aspiraciones y preocupaciones de las familias sobre el desarrollo de sus hijos.
Figura\(\PageIndex{2}\): Los niños prosperan cuando sus familias están comprometidas e incluidas en su programa de educación infantil. [6]
Idioma del hogar
Programas
Crear estrategias para involucrar a familiares de diversos orígenes lingüísticos y culturales e invitar a los miembros de la familia a compartir metas y estrategias para apoyar los idiomas del hogar de los niños en el grupo o en el aula. Esto puede requerir el uso de intérpretes y traductores (véase el cuadro 6.2, “Ejemplo de entrevista de idiomas e intereses familiares” en el capítulo 6 como una forma de recopilar información importante de las familias).
Docentes
Aprenda algunas palabras en el idioma materno de cada niño, como saludos, nombres de familiares, palabras de consuelo y objetos o lugares importantes. Los padres y otros miembros de la familia pueden ser buenos recursos para aprender su idioma.
Buscar y utilizar recursos para facilitar la comunicación con los miembros de la familia en su idioma materno, asegurando que todas las familias estén incluidas.
[7]
“Reconocer, preguntar y adaptarse” Al poner en práctica los siguientes pasos para el cuidado culturalmente receptivo, obtendrá la información que necesita para apoyar adecuadamente el crecimiento de todos los niños bajo su cuidado.
Paso 1: Reconocer El primer paso es un paso de reconocimiento en el que usas tu creciente conciencia de la existencia de diferentes supuestos culturales sobre el desarrollo infantil. La disposición a ser abierto contigo mismo es esencial para el éxito de este paso.
Paso 2: Preguntar El segundo paso es un paso de recopilación de información. El objetivo es obtener la información que necesitas sobre los padres y tus creencias y valores culturales para que puedas resolver el problema juntos durante el tercer paso. No se apresure el segundo paso.
Paso 3: Adaptarse En este último paso de resolución de problemas, se utiliza la información recopilada en el paso dos para resolver conflictos causados por diferencias culturales y encontrar la manera más efectiva de apoyar el crecimiento de cada niño”.
Programas y docentes valoran el papel primordial de las familias en la promoción del desarrollo infantil.
La familia es central en la vida de los niños, ya que es a través de sus experiencias con sus familias que los niños aprenden sobre sí mismos y el mundo que los rodea (adaptado del CDE 2006, 56). Un miembro de la familia se utiliza para definir a las personas que son los principales responsables de un niño, incluidos los miembros de la familia extendida, los padres adolescentes o las familias de acogida (texto adaptado del CDE 2006, 56). Los programas apoyan el crecimiento y desarrollo saludables del niño dentro del contexto familiar, creando continuidad entre el hogar y el entorno de atención y educación temprana. Los programas se encargan de conocer la vida familiar de los niños a través de la comunicación con los familiares y, cuando sea posible, las visitas domiciliarias. Como parte de este proceso, los programas aprenderán a trabajar con diversas estructuras familiares, incluidas las encabezadas por abuelos, familias adoptivas, padres del mismo sexo y padres adolescentes. Un aspecto esencial de los programas de alta calidad es encontrar formas de apoyar la creciente relación entre el niño y la familia, y adaptarse a las fortalezas y necesidades de cada relación niño-familia (CDE 2006, 57). Al conocer a las familias y comprender la importancia de las relaciones de los niños con los cuidadores en el hogar, los programas y maestros pueden apoyar el papel principal de la familia en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Conocimiento de las familias
Programas
Desarrollar o adaptar políticas programáticas, basadas en el conocimiento de las familias y en sus aportes y comentarios, para apoyar la participación familiar en el programa.
Docentes
Reúna información de los miembros de la familia y participe en una comunicación directa y efectiva para aprender sobre la composición familiar, los valores y las tradiciones para apoyar el papel principal de las familias en el cuidado y la educación de sus hijos e involucrar a las familias en el entorno de educación temprana.
Aprenda sobre los valores, creencias y prácticas de cada familia observando e involucrando a los miembros de la familia en conversaciones o comunicándose con otros miembros del personal según corresponda.
Infórmate sobre las preferencias de idioma de cada familia y los objetivos de idioma para el niño.
Refiérase y utilice la información familiar pertinente al responder a las necesidades de niños y familias.
Historia y relaciones padre-hijo
Programas
Desarrollar políticas programáticas que apoyen las relaciones de los niños con sus cuidadores adultos en el hogar.
Brindar desarrollo profesional al personal para facilitar las relaciones padres-hijos e identificar áreas de preocupación.
Proporcionar recursos o consultas según corresponda para abordar inquietudes relacionadas con las relaciones de los niños con cuidadores adultos en el hogar.
Docentes
Entender que todos los niños se desarrollan en el contexto de las relaciones y que la calidad de las interacciones de los niños con los cuidadores adultos en el hogar tiene un impacto en los resultados del niño.
Seguir las políticas o prácticas del programa diseñadas para apoyar las relaciones entre niños y miembros adultos de la familia.
Utilizar una variedad de técnicas para facilitar y reforzar la interacción positiva entre niños y miembros adultos de la familia y apoyar la capacidad de cada miembro adulto de la familia para ser receptivo y sensible al niño.
Entender que la cultura influye en los enfoques para nutrir a los niños pequeños.
Identificar preocupaciones relacionadas con las relaciones de los niños con miembros adultos de la familia y dar seguimiento según corresponda.
Los programas crean un clima en el que los miembros de la familia se sienten empoderados y cómodos como defensores de sus hijos.
Cuando los programas y maestros se involucran en una comunicación abierta y respetuosa con los miembros de la familia y se esfuerzan por desarrollar relaciones positivas de colaboración con ellos, los miembros de la familia se sienten incluidos y empoderados La experiencia de contribuir auténticamente a las experiencias de sus hijos en preescolar ayuda a los miembros de la familia a convertirse en defensores de sus hijos tanto dentro del programa como en las interacciones con otros proveedores de servicios. Por ejemplo, es más probable que busquen o soliciten servicios para sus hijos, como derivaciones a educación especial, cuando sea necesario o apropiado.
Los programas pueden ayudar a las familias con estudiantes de dos idiomas a reconocer las fortalezas culturales y lingüísticas de sus familias y aprender las habilidades para solicitar los tipos de servicios que creen que beneficiarán a sus hijos. Se debe alentar a las familias a que compartan sus fortalezas con el programa y se les pida que participen en el establecimiento de metas y la toma de decisiones conjuntas sobre la educación de sus hijos. Todo el programa se beneficia cuando los educadores incorporan diversas culturas, idiomas y talentos de familias con estudiantes de dos idiomas en el entorno de aprendizaje y plan de estudios del programa. Una vez que los miembros de la familia sientan valoradas sus contribuciones y opiniones, los programas se beneficiarán de sus conocimientos y experiencia.
Empoderamiento de las familias
Programas
Desarrollar una política de puertas abiertas que aliente a los miembros de la familia a visitar el aula o centro en cualquier momento.
Animar a las familias a ofrecer recomendaciones para la estructura y el plan de estudios del programa y observar las formas en que se utilizan sus contribuciones en el entorno.
Invitar a las familias a compartir sus áreas de especialización con el maestro, otras familias y los niños del programa.
Asegurar que todas las familias tengan la oportunidad de participar en una capacidad de formulación de políticas o un rol de liderazgo (por ejemplo, como miembros de una junta directiva o consejo asesor).
Elaborar una declaración climática que exprese el aprecio del programa por la diversidad cultural y lingüística y comparta la declaración tanto con el personal como con las familias.
Invite a las familias con jóvenes estudiantes de dos idiomas a participar formalmente como parte de grupos que contribuyan a las decisiones del programa (por ejemplo, juntas, comités y similares), y a compartir de manera continua sus ideas sobre cómo apoyar y relacionarse con las familias.
Docentes
Solicitar ayuda de miembros de la familia para resolver problemas que su hijo pueda tener en un entorno de cuidado y educación temprana.
Invitar a las familias a ser voluntarias regularmente y a participar en actividades.
Realizar conferencias con regularidad, no sólo cuando hay un problema con el niño.
Figura\(\PageIndex{3}\): Cuando las familias son bienvenidas en el entorno de educación temprana, sus hijos prosperan. [8]
Los programas apoyan la capacidad de respuesta de los maestros a las metas de las familias para el desarrollo y la preparación escolar de sus hijos.
Las oportunidades más exitosas para la participación de los padres son aquellas que abordan las ideas de los padres sobre sus roles en la educación de sus hijos y su sentido de eficacia para ayudar a sus hijos a tener éxito en los programas de la primera infancia (Hoover-Dempsey y Sandler 1997). Trabajar con los padres para definir metas compartidas ayuda a fortalecer la asociación entre el hogar y la escuela. En particular, cuando los programas y maestros trabajan para integrar experiencias escolares y familiares, implementar prácticas de preparación escolar e identificar estrategias para la preparación escolar y las transiciones, tanto las familias como sus hijos se benefician.
Los investigadores han encontrado que los niños en edad preescolar alcanzaron niveles más altos cuando las familias y los maestros compartían creencias y prácticas similares centradas en el niño. Por lo tanto, es importante que los programas pidan a todas las familias que colaboren y participen en el establecimiento de metas conjuntas para sus hijos, y que pregunten a las familias con aprendices de dos idiomas y a aquellas familias que tienen hijos con discapacidad u otras necesidades especiales, sobre estrategias efectivas y los contextos en los que su los niños aprenden mejor.
Integrando experiencias escolares y familiares
Programas
Explicar la filosofía del programa sobre la preparación escolar al personal del aula y a las familias, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de cada niño.
Incorporar el papel de los miembros de la familia para facilitar la transición de sus hijos de preescolar a jardín de infantes.
Asegurar que las familias con jóvenes aprendices de dos idiomas sean incluidas como parejas en la educación de sus hijos. Las familias deben ser consultadas sobre las experiencias de aprendizaje temprano de idiomas de sus hijos, sus metas educativas para sus hijos y el progreso educativo de sus hijos.
Asegurar que las familias de niños pequeños con discapacidad u otras necesidades especiales sean incluidas como socios en su educación. Las familias deben ser consultadas sobre las necesidades de aprendizaje únicas de sus hijos, sus metas educativas para sus hijos y el progreso educativo de sus hijos.
Invite a las familias a colaborar con el personal del programa en el desarrollo del lenguaje a largo plazo y las metas de aprendizaje para Reclutar activamente a familias para que participen en las actividades del aula
Docentes
Responder a los niños y miembros de la familia de manera que los incentiven a compartir experiencias familiares.
Compartir información sobre las experiencias de los niños en el ámbito de la educación temprana con las familias.
Apoyar el idioma y la cultura del hogar de cada niño en el hogar y en la escuela.
Mantener la confidencialidad de la información de la familia y del niño según corresponda.
Diseñar entornos de educación temprana que reflejen las diversas experiencias de niños y familias.
Implementación de Prácticas de Preparación Escolar
Programas
Colabore con programas locales de kindergarten y kindergarten de transición, escuelas y personal de apoyo en la preparación de niños y familias para las próximas transiciones.
Proporcionar actividades de desarrollo profesional para el personal en temas de preparación escolar, incluyendo la práctica apropiada para el desarrollo, la comunicación con las familias y la competencia socioemocional.
Docentes
Describir la filosofía del programa sobre la preparación escolar y las transiciones.
Participar en discusiones con las familias sobre las experiencias de los niños en el grupo o en el aula mientras las experiencias se relacionan con la preparación escolar y las transiciones.
Responder a las preguntas de las familias o remitirlas al personal apropiado para consultas relacionadas con la preparación escolar.
Articular que el ingreso a la escuela es un hito en el contexto de un continuo de desarrollo y educación.
Incluir a todas las familias como compañeras en la educación de sus hijos con atención a familias cuyo idioma materno no es el inglés.
Estrategias para la preparación escolar y las transiciones
Programas
Coordinar experiencias apropiadas para el desarrollo para apoyar la preparación escolar de los niños en todos los dominios del desarrollo, anticipando las próximas transiciones a nuevos programas o escuelas.
Docentes
Conocer las experiencias previas de cuidado y educación temprana de los niños del grupo y planificar las próximas transiciones a nuevos programas o escuelas.
Identificar indicadores de preparación escolar y precursores del desarrollo de la preparación escolar, según corresponda, para las edades de los niños atendidos.
Programas y maestros utilizan estrategias de comunicación efectivas que reflejan la diversidad de las familias atendidas
Honrar la diversidad fortalece las relaciones con las familias y los niños, mejorando así la calidad de la atención y educación de los niños en edad preescolar (adaptado del CDE 2006, 57—58). Ser receptivo a las diferencias culturales, lingüísticas y económicas y cómo estas diferencias afectan las formas en que los programas y los maestros se comunican con las familias demuestra el compromiso de un programa con las fortalezas únicas de cada familia. Los programas y maestros pueden trabajar para mejorar sus estrategias de comunicación, atendiendo cuidadosamente las diferencias individuales en las preferencias familiares para la comunicación.
Se ha encontrado que las estrategias de comunicación bidireccional son particularmente efectivas con familias con aprendices de dos idiomas que de otro modo podrían sentirse desconectados del programa. La comunicación bidireccional permite a ambas partes compartir información sobre el progreso del aprendizaje y el bienestar del alumno de dos idiomas y colaborar en formas de ayudar al niño a alcanzar metas importantes de aprendizaje. Este tipo de comunicación funciona bien durante reuniones individuales con el maestro o en un entorno más informal como en la comunidad o en un entorno grupal con otras familias con aprendices de dos idiomas de antecedentes lingüísticos similares. La comunicación bidireccional regular puede ser el primer paso para aumentar la participación familiar y clave para desarrollar sólidas asociaciones familiares y programas para estudiantes de dos idiomas.
Estrategias de Comunicación
Programas
Brindar desarrollo profesional al personal sobre los principios y estrategias para una comunicación efectiva con las familias.
Garantizar la confidencialidad y privacidad en las comunicaciones a lo largo del programa.
Desarrollar una política de lenguaje y comunicación que informe a las familias con jóvenes aprendices de dos idiomas sobre los posibles modos de comunicarse con el personal.
Docentes
Respetar el estilo de cada familia y el método preferido de comunicación e interactuar con las familias de manera transparente y responsable.
Interactuar con las familias de manera oportuna y profesional para establecer relaciones que fomenten el intercambio mutuo y bidireccional de información sobre los niños.
Mantener la confidencialidad y garantizar la privacidad en las comunicaciones con respecto a niños, familias, personal y colegas.
Figura\(\PageIndex{4}\): La comunicación abierta es vital para las relaciones entre familias y maestros. [9]
Preferencias familiares para la comunicación
Programas
Interpretar y aplicar políticas de comunicación (según corresponda) para asegurar que se incluyan familias diversas y se aborden situaciones complejas.
Ayudar al personal a comprender y aplicar estilos de comunicación basados en las necesidades y preferencias expresadas por cada familia.
Garantizar que todas las comunicaciones sean accesibles y comprensibles para las familias (es decir, en el idioma preferido de la familia).
Docentes
Utilice diversas formas de comunicarse con las familias (por ejemplo, escucha activa, contacto por correo electrónico y teléfono, mensajes de texto), dependiendo de las preferencias de cada familia y de la situación.
Modelar para familias estrategias efectivas para comunicarse con los niños, adaptar estrategias para comunicarse con los niños y adaptar estrategias (según sea necesario) para satisfacer diversas necesidades de lenguaje y alfabetización. [10]
[1] Imagen del departamento de Educación se utiliza con permiso
[7] Las directrices del programa de aprendizaje y desarrollo para bebés y niños pequeños del Departamento de Educación de California se utilizan con permiso (págs. 59-60)
