4.1: Introducción

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Gina Peterson and Emily Elam
College of the Canyons

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Es fundamental que los Educadores de Primera Infancia sean capaces de reconocer lo típico desde el desarrollo atípico. Con el desarrollo típico, existen ciertas expectativas conductuales e hitos del desarrollo que los niños deben dominar dentro de ciertos rangos de edad. Cualquier comportamiento y desarrollo que quede fuera de las normas estándar se consideraría a-típico. Como proveedores de atención temprana, ¿cómo sabemos si el desarrollo de un niño está sucediendo a un ritmo normal, destacado o retrasado? ¿Cómo podemos estar seguros de que estamos brindando un espacio de aprendizaje óptimo para cada niño? Como maestros intencionales, nuestro objetivo es dar cabida a todos los variados niveles de habilidades y diversas necesidades de los niños en nuestras aulas. Adicionalmente, debemos brindar un ambiente seguro, nutritivo y culturalmente respetuoso que promueva la inclusión para que todos los niños puedan prosperar. En este capítulo examinaremos el propósito, proceso y práctica del monitoreo, tamizaje y evaluación de niños pequeños. Si queremos apoyar de manera efectiva a los niños y familias bajo nuestro cuidado, debemos ser capaces de identificar las capacidades y fortalezas de un niño desde el principio, así como reconocer cualquier retraso en el desarrollo o áreas de desarrollo que puedan necesitar apoyo adicional. Adicionalmente, debemos estar al tanto de los recursos y servicios que están disponibles para apoyar a niños y familias.

edificio infantil con bloques de construcción — Figura 4.1 Bloques de construcción ^[34]