4.2: El propósito de monitorear, tamizar y evaluar a niños pequeños

Debido a que muchos padres no están familiarizados con los hitos del desarrollo, es posible que no reconozcan que su hijo tiene un retraso en el desarrollo o discapacidad. Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, “En Estados Unidos, aproximadamente 1 de cada 6 niños de 3 a 17 años tiene una o más discapacidades del desarrollo o del comportamiento, como autismo, un trastorno del aprendizaje o trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH)”. Lo que es más preocupante es que muchos niños no están siendo identificados con retraso o discapacidad hasta que están en la escuela primaria. Posteriormente, no recibirán los apoyos y servicios adecuados que necesitan desde el principio para tener éxito en la escuela. Se ha documentado bien, tanto en la literatura educativa como en la literatura profesional médica, que los resultados del desarrollo de niños pequeños con retrasos y discapacidades pueden mejorarse mucho con la identificación e intervención tempranas (Squires, Nickel, & Eisert, 1996; Shonkoff & Meisels, 2000). Si bien algunos padres pueden estar negando y luchando con la incertidumbre de tener un hijo con necesidades especiales, es posible que algunos padres no sean conscientes de que hay servicios de apoyo disponibles para niños pequeños y es posible que no sepan cómo abogar por su hijo. Por lo tanto, como educadores de la primera infancia tenemos la obligación de ayudar a las familias a navegar por el proceso de monitoreo, así como brindar información y recursos si es necesario un tamizaje o evaluación.

El Proceso de Monitoreo

¿Quién puede monitorear el desarrollo de un niño? Los padres, abuelos, cuidadores tempranos, proveedores y maestros pueden monitorear a los niños a su cuidado. Como se indicó anteriormente en el Capítulo 3, una de las tareas de un maestro intencional es recopilar datos de línea de base dentro de los primeros 60 días de que un niño inicie su programa. Con cada observación, los maestros están escuchando cómo habla un niño y si pueden comunicarse de manera efectiva; están observando para ver cómo juega el niño e interactúa con sus compañeros; y están registrando cómo el niño procesa la información y resuelve el problema. Al monitorear de cerca a un niño, no solo podemos observar cómo crece y se desarrolla un niño, podemos rastrear los cambios a lo largo del tiempo. Más importante aún, podemos identificar niños que caen fuera de los parámetros de lo que se considera desarrollo normal o “típico”.

Cuando los maestros monitorean a los niños, están observando y documentando si los niños están dominando hitos “típicos” del desarrollo en los dominios físico, cognitivo, lingüístico, emocional y social del desarrollo. En particular, los maestros están rastreando el desarrollo del habla y lenguaje de un niño, habilidades de resolución de problemas, habilidades motoras finas y gruesas, habilidades sociales y comportamientos, para que puedan responder más a las necesidades individuales de cada niño. Más aún, los maestros están tratando de averiguar qué puede hacer un niño, y si hay alguna “bandera roja” o áreas de desarrollo que necesiten más apoyo. Como cuidadores y maestros tempranos, no estamos calificados para examinar y evaluar formalmente a los niños. Sin embargo, podemos monitorear las acciones de los niños, hacer preguntas que puedan guiar nuestras observaciones, rastrear los hitos del desarrollo y registrar nuestras observaciones. Con esta información vital podemos tomar decisiones más informadas sobre lo que es lo mejor para el niño.

¿Qué está tratando de decirme este niño?

Con 12-24 niños ocupados en un aula, seguramente habrá arrebatos ocasionales y comportamientos desafiantes con los que lidiar. De hecho, una parte del día de un maestro generalmente se dedica a guiar comportamientos desafiantes. Con todos los numerosos deberes y responsabilidades que un maestro realiza a diario, lidiar con comportamientos desafiantes puede ser agotador. Cuando un niño repite un comportamiento desafiante, podríamos sentirnos molestos, frustrados o incluso confundidos por sus acciones. Podríamos encontrarnos haciendo preguntas como:

“¿Por qué sigue pellizcando a su compañera de clase?”
“¿Por qué se mete la merienda en el pelo?”
“¿Por qué llora cuando es hora de limpiar o cuando tiene que ponerse los zapatos?”

“¿Por qué se inquieta tanto durante el tiempo de grupo?”

Sin tomarnos el tiempo para observar las posibles causas y resultados asociados con el comportamiento desafiante, es posible que solo nos pongamos tiritas para solucionar un problema, en lugar de tratar de resolverlo. Sin entender el porqué, no podemos guiar adecuadamente al niño o apoyar el desarrollo integral del niño. Como maestros intencionales se nos enseña a observar, documentar y analizar las acciones de un niño para que podamos entender mejor lo que el niño está tratando de “decirnos” a través de su comportamiento. El comportamiento es una forma de comunicación. Cualquier comportamiento desafiante que ocurra una y otra vez, está sucediendo por una razón. Si puedes encontrar el “patrón” en el comportamiento, puedes averiguar cómo redirigir o incluso detener el comportamiento desafiante.

¿Cómo encuentro los patrones?

Para ser más efectivos, es vital que grabemos lo que vemos y escuchamos con la mayor precisión y objetividad posible. Independientemente del método, herramienta o técnica de observación que se utilice (por ejemplo, Muestreo de eventos, recuentos de frecuencia, listas de verificación o tecnología), una vez que hayamos recopilado una cantidad considerable de datos, necesitaremos interpretar y reflexionar sobre la evidencia de observación para que podamos planificar el siguiente paso. Encontrar los patrones puede ser instrumental en la planificación curricular, configurar el entorno con materiales adecuados y crear situaciones sociales que sean adecuadas para el temperamento del niño.

Piénsalo... Patrones Si se observa consistentemente a Wyatt yendo al arenero a jugar con dinosaurios durante el juego exterior, ¿qué te dice esto? ¿Cuál es el patrón? ¿Wyatt está interactuando con otros niños? ¿Cómo está Wyatt usando a los dinosaurios? ¿Cómo puedes usar esta información para apoyar a Wyatt durante el juego interno? Aquí hay algunas ideas: Para crear plan de estudios: Para animar al niño a entrar en el centro de arte, sabiendo que le gustan los dinosaurios, podría poner algo de pintura de carnicero sobre una mesa, poner una variedad de dinosaurios sobre la mesa y agregar algunas charolas con varios colores de pintura. Para arreglar el ambiente: Mirando mis centros, podría agregar libros e imágenes sobre dinosaurios, y podría agregar materiales que podrían usarse junto con dinosaurios. Para apoyar el desarrollo social: Noté que Wyatt jugó solo en varias observaciones. Quizá necesite hacer algunas observaciones de seguimiento para ver si Wyatt está iniciando conversaciones, turnándose, uniéndose al juego con otros o jugando solo. Como puedes ver estas son solo algunas sugerencias. ¿Qué ideas se te ocurrieron? A medida que monitoreamos a los niños en nuestra clase, estamos recopilando información para que podamos crear un espacio donde se tenga en cuenta la personalidad individual, las fortalezas de aprendizaje, las necesidades y los intereses de cada niño. Ya sea que el niño tenga una discapacidad, retraso o discapacidad o se esté desarrollando a un ritmo típico, encontrar su patrón único nos ayudará a proporcionar adaptaciones adecuadas

¿Qué es una Bandera Roja?

Si, mientras se monitorea el desarrollo de un niño, se identifica una “bandera roja”, es responsabilidad del maestro informar a la familia, de manera oportuna, sobre el progreso del desarrollo de su hijo. Primero, el maestro y la familia concertarían una reunión para discutir lo que se ha observado y documentado. En la reunión, el maestro y la familia compartirían sus perspectivas sobre el comportamiento, las prácticas, los gestos, las rutinas y los conjuntos de habilidades del niño. Habría tiempo para hacer preguntas y aclarar inquietudes, y se elaboraría un plan de acción. Es probable que se sugieran diversos ajustes al entorno para satisfacer las necesidades individuales del niño, y se discutirían ideas sobre cómo adaptar las interacciones sociales con sus compañeros. Con un plan en marcha, el maestro continuaría monitoreando al niño. Si después de algunas semanas no hubo ningún cambio o mejora significativa, el maestro puede entonces recomendar que el niño sea examinado y evaluado formalmente por un profesional (por ejemplo, un pediatra, un psicólogo conductual o un patólogo del habla).

El proceso de tamizaje y evaluación

¿Quién puede examinar y evaluar a los niños? Doctores, pediatras, patólogos del habla, conductistas, Los exámenes de detección y evaluaciones son más formales que el monitoreo. Los exámenes de detección del desarrollo analizan más de cerca cómo se está desarrollando un niño mediante pruebas breves. Su hijo recibirá una breve prueba, o usted completará un cuestionario sobre su hijo. Las herramientas utilizadas para la detección del desarrollo y del comportamiento son cuestionarios formales o listas de verificación basadas en investigaciones que hacen preguntas sobre el desarrollo de un niño, incluyendo el lenguaje, el movimiento, el pensamiento, el comportamiento y las emociones.

Los exámenes de desarrollo son rentables y se pueden utilizar para evaluar a un gran número de niños en un período de tiempo relativamente corto. Hay exámenes para evaluar la audición y la visión de un niño, y para detectar retrasos notables en el desarrollo. Las proyecciones también pueden abordar algunas preguntas y preocupaciones comunes que los maestros, y los padres por igual, pueden tener con respecto al progreso académico de un niño. Por ejemplo, cuando un maestro se pregunta por qué un niño se está comportando de esa manera, querrá observar las interacciones sociales de un niño y documentar la frecuencia con la que ocurren ciertos comportamientos. De igual manera, cuando un padre de familia expresa su preocupación de que su hijo no esté hablando en oraciones completas como lo hizo su hijo mayor a esa misma edad. El maestro querrá escuchar y grabar las conversaciones del niño y rastrear su desarrollo del lenguaje.

Retrasos en el desarrollo — es la condición de que un niño esté menos desarrollado mental o físicamente de lo normal para su edad.

Discapacidades del desarrollo: según los CDC, las discapacidades del desarrollo son un grupo de afecciones debidas a una discapacidad en áreas físicas, de aprendizaje, de lenguaje o de comportamiento. Estas afecciones comienzan durante el período de desarrollo, pueden afectar el funcionamiento diario y, por lo general, duran a lo largo de la vida de una persona. Algunas discapacidades señaladas incluyen:

• TDAH
• Trastorno del espectro autista
• Parálisis Cerebral
• Pérdida Auditiva
• Deterioro de visión
• Discapacidad de aprendizaje
• Discapacidad intelectual ^[35]

La práctica de la detección de niños pequeños

Para capturar rápidamente una instantánea del desarrollo general de un niño, los cuidadores tempranos y los maestros pueden seleccionar entre varias herramientas de observación para observar y documentar el juego, el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo de un niño. Las observaciones sistemáticas y rutinarias, realizadas por maestros conocedores y receptivos, aseguran que los niños reciban la atención y el apoyo de calidad que merecen. Diversas herramientas y técnicas de observación pueden ser utilizadas por los maestros para evaluar el desarrollo de un niño. Debido a que cada técnica y herramienta proporciona datos de observación limitados, se sugiere que los maestros utilicen una combinación de herramientas y técnicas para recopilar una perspectiva panorámica completa del desarrollo de un niño. Aquí hay algunas pautas:

• El monitoreo no puede capturar el rango completo de desarrollo y las capacidades de los niños, pero puede proporcionar una visión general
• El monitoreo solo puede indicar la posible presencia de un retraso en el desarrollo y no puede identificar definitivamente la naturaleza o el alcance de una discapacidad
• No se puede identificar a todos los niños con o en riesgo de sufrir retrasos
• Algunos niños que están marcados en rojo pueden no tener retrasos o discapacidades reales; pueden ser considerados “excepcionales” o “superdotados”
• Los niños se desarrollan a diferentes ritmos y pueden alcanzar hitos a diversos ritmos

Herramientas y Técnicas para Monitorear y Evaluar el Desarrollo Infantil

Repasemos brevemente algunas de las opciones más comúnmente utilizadas para monitorear el desarrollo de los niños.

Listas de verificación y gráficos de hitos del desarrollo

Son muchos los factores que pueden influir en el desarrollo de un niño: la genética, el género, las interacciones sociales, las experiencias personales, los temperamentos y el entorno. Es fundamental que los educadores entiendan lo que es “típico” antes de que puedan considerar lo que es “atípico”. Los hitos del desarrollo proporcionan una guía clara sobre lo que los niños deben ser capaces de hacer en rangos de edad establecidos. No obstante, es importante señalar que cada niño en tu salón de clases se desarrolla a su propio ritmo individualizado, y alcanzará ciertos hitos en diversos momentos dentro del rango de edad.

Los gráficos de hitos del desarrollo son esenciales a la hora de configurar sus entornos de clase Una vez que sepa qué habilidades deben ser capaces de hacer los niños a edades específicas, puede planificar metas de aprendizaje apropiadas para el desarrollo y puede configurar su ambiente de aula con materiales apropiados para la edad. Las Tablas de Hitos del Desarrollo también son extremadamente útiles para maestros y padres de familia a la hora de guiar A fin de establecer expectativas realistas para los niños, se sugiere que los maestros y los padres revisen todas las edades y etapas del desarrollo para comprender cómo evolucionan los hitos. No solo las habilidades se construyen unas sobre otras, sino que sientan las bases para el próximo hito que está por venir. Los gráficos de hitos del desarrollo generalmente se organizan en 4 dominios: Físico, Cognitivo, Lenguaje y Socio-Emocional.

Cuadro 4.1 - Hitos Motrices Brutos de 2 Meses a 2 Años ^[36]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
2 meses	Puede sostener la cabeza hacia arriba y comienza a empujar hacia arriba cuando está acostado boca abajo Hace movimientos más suaves con brazos y piernas
4 meses	Sostiene la cabeza estable, sin soporte Empuja hacia abajo sobre las piernas cuando los pies están sobre una superficie dura Puede ser capaz de darse la vuelta de la barriga a la espalda Trae las manos a la boca Cuando está acostado boca abajo, empuja hasta los codos
6 meses	Se da la vuelta en ambas direcciones (de adelante hacia atrás, de atrás a adelante) Comienza a sentarse sin apoyo Al estar de pie, soporta el peso en las piernas y puede rebotar Rocas de ida y vuelta, a veces arrastrándose hacia atrás antes de avanzar
9 meses	Stands, aferrándose Puede ponerse en posición sentada Se sienta sin soporte Tira para pararse Crawls
1 año	Llega a una posición sentada sin ayuda Se levanta para pararse, camina aferrándose a los muebles (“cruising”) Puede dar algunos pasos sin aferrarse Puede estar solo
18 meses	Pasea solo Puede subir escalones y correr Tira de juguetes mientras camina Puede ayudar a desnudarse
2 años	Se coloca de puntillas Patea una pelota Comienza a correr Sube y baja de los muebles sin ayuda Pasea arriba y abajo escaleras sosteniendo Lanza la pelota por encima

Cuadro 4.2 - Hitos Motrices Finos de 2 Meses a 2 Años ^[37]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
2 meses	Agarra reflexivamente No alcanza objetos Sostiene las manos en puño
4 meses	Trae las manos a la boca Usa las manos y los ojos juntos, como ver un juguete y alcanzarlo Sigue moviendo las cosas con los ojos de lado a lado Puede sostener un juguete con toda la mano (agarre palmar) y sacudirlo y columpiarlo en los juguetes colgando
6 meses	Alcanza con ambos brazos Trae cosas a la boca Empieza a pasar las cosas de una mano a la otra
9 meses	Pone las cosas en la boca Mueve las cosas suavemente de una mano a otra Recoge cosas entre el pulgar y el índice (agarre de pinza)
1 año	Alcanza con una mano Follan dos cosas juntas Pone las cosas en un contenedor, saca las cosas de un contenedor Deja que las cosas vayan sin ayuda Empuja con el dedo índice (puntero)
18 meses	Garabatos por cuenta propia Puede ayudar a desnudarse Bebidas de una taza Come con una cuchara con cierta precisión Apila 2-4 objetos
2 años	Construye torres de 4 o más bloques Podría usar una mano más que la otra Hace copias de líneas rectas y círculos Disfruta vertiendo y llenando Desabrocha botones grandes Desabrocha cremalleras grandes Se bebe y se alimenta con más precisión

Cuadro 4.3 - Hitos Cognitivos de 2 Meses a 2 Años ^[38]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
2 meses	Presta atención a las caras Comienza a seguir las cosas con los ojos y reconocer a las personas a distancia Comienza a actuar aburrido (llora, quisquilloso) si la actividad no cambia
4 meses	Te avisa si está feliz o triste Responde al afecto Alcanza el juguete con una mano Usa las manos y los ojos juntos, como ver un juguete y alcanzarlo Sigue moviendo las cosas con los ojos de lado a lado Relojes caras de cerca Reconoce a personas y cosas familiares a distancia
6 meses	Mira a tu alrededor las cosas cercanas Trae cosas a la boca Muestra curiosidad por las cosas e intenta sacar cosas que están fuera de su alcance Empieza a pasar las cosas de una mano a la otra
9 meses	Observa el camino de algo a medida que cae Busca cosas que él te ve esconderte Juega a peek-a-boo Pone las cosas en la boca Mueve las cosas suavemente de una mano a otra Recoge cosas como cereales o entre el dedo pulgar y el índice
1 año	Explora las cosas de diferentes maneras, como temblar, golpear, lanzar Encuentra cosas ocultas fácilmente Mira la foto o cosa correcta cuando se llama Copia gestos Comienza a usar las cosas correctamente; por ejemplo, bebidas de una taza, cepilla el cabello Follan dos cosas juntas Pone las cosas en un contenedor, saca las cosas de un contenedor Deja que las cosas vayan sin ayuda Empuja con el dedo índice (puntero) Sigue instrucciones simples como “recoger el juguete”
18 meses	Sabe para qué sirven las cosas ordinarias; por ejemplo, teléfono, cepillo, cuchara Puntos para llamar la atención de los demás Muestra interés en una muñeca o peluche fingiendo alimentarse Señala a una parte del cuerpo Garabatos por cuenta propia Puede seguir comandos verbales de 1 paso sin ningún gesto; por ejemplo, se sienta cuando dices “siéntate”
2 años	Encuentra cosas incluso cuando están ocultas debajo de dos o tres cubiertas Comienza a ordenar formas y colores Completa oraciones y rimas en libros familiares Juega juegos simples de hacer creer Construye torres de 4 o más bloques Podría usar una mano más que la otra Sigue instrucciones en dos pasos como “Recoge tus zapatos y ponlos en el clóset”. Nombra artículos en un libro de imágenes, como un gato, un pájaro o un perro

Cuadro 4.4 - Hitos lingüísticos de 2 meses a 2 años ^[39]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
2 meses	Coos, hace gorgoteos Gira la cabeza hacia los sonidos
4 meses	Comienza a balbucear Balbucea con expresión y copia sonidos que escucha Llora de diferentes maneras para mostrar hambre, dolor o cansancio
6 meses	Responde a los sonidos haciendo sonidos Encadena vocales juntas al balbucear (“ah”, “eh”, “oh”) y le gusta turnarse con los padres mientras hace sonidos Responde a nombre propio Hace sonidos para mostrar alegría y desagrado Comienza a decir sonidos consonantes (parloteando con “m”, “b”)
9 meses	Entiende “no” Hace muchos sonidos diferentes como “mamamama” y “bababababa” Copia sonidos y gestos de otros Usa los dedos para señalar las cosas
1 año	Responde a simples peticiones habladas Utiliza gestos simples, como sacudir la cabeza “no” o saludar “adiós” Hace sonidos con cambios en el tono (suena más como el habla) Dice “mamá” y “dada” y exclamaciones como “¡uh-oh!” Trata de decir las palabras que dices
18 meses	Dice varias palabras Dice y sacude la cabeza ahora Puntos para mostrar a los demás lo que se quiere
2 años	Señala cosas o imágenes cuando se les nombra Conoce nombres de personas familiares y partes del cuerpo Dice oraciones con 2 a 4 palabras Sigue instrucciones simples Repite palabras escuchadas en conversación Señala cosas en un libro

Cuadro 4.5 - Hitos Sociales y Emocionales de 2 Meses a 2 Años ^[40]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
2 meses	Comienza a sonreír a la gente Puede calmarse brevemente (puede llevar las manos a la boca y chupar la mano) Intenta mirar a los padres
4 meses	Sonríe espontáneamente, especialmente a las personas Le gusta jugar con la gente y puede llorar cuando se detiene el juego Copia algunos movimientos y expresiones faciales, como sonreír o fruncir el ceño
6 meses	Conoce rostros familiares y empieza a saber si alguien es un extraño Le gusta jugar con los demás, especialmente con los padres Responde a las emociones de otras personas y a menudo parece feliz Le gusta mirarse a sí mismo en un espejo
9 meses	Puede tener miedo de extraños Puede ser ceñido con adultos familiares Tiene juguetes favoritos
1 año	Es tímido o nervioso con extraños Llora cuando mamá o papá se van Tiene cosas favoritas y gente Muestra miedo en algunas situaciones Te entrega un libro cuando quiere escuchar una historia Repite sonidos o acciones para llamar la atención Saca el brazo o la pierna para ayudar con el apósito Juega juegos como “peek-a-boo” y “pat-a-cake”
18 meses	Le gusta entregar cosas a los demás como juego Puede tener rabietas Puede tener miedo de extraños Muestra afecto a personas familiares Juega a fingir simple, como alimentar a una muñeca Puede aferrarse a los cuidadores en nuevas situaciones Puntos para mostrar a otros algo interesante Explora solo pero con padres cerca
2 años	Copia a otros, especialmente adultos y niños mayores Se emociona cuando está con otros niños Muestra cada vez más independencia Muestra comportamiento desafiante (haciendo lo que le han dicho que no haga) Juega principalmente al lado de otros niños, pero está empezando a incluir a otros niños, como en los juegos de persecución

Cuadro 4.6 - Hitos Motrices Brutos de 3 Años a 5 Años ^[41]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
3 años	Sube bien Se ejecuta fácilmente Pedales un triciclo (bicicleta de 3 ruedas) Sube y baja escaleras, un pie en cada escalón
4 años	Lúpulo y se para sobre un pie hasta 2 segundos Atrapa una pelota rebotada la mayor parte del tiempo
5 años	Se coloca sobre un pie durante 10 segundos o más Lúpulo; puede ser capaz de saltar Puede hacer un salto mortal Puede usar el inodoro por su cuenta Columpios y subidas

Cuadro 4.7 - Hitos Motrices Finos de 3 Años a 5 Años ^[42]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
3 años	Copia un círculo con lápiz o crayón Da vuelta a las páginas del libro una a la vez Construye torres de más de 6 cuadras Atornilla y desenrosca las tapas de los frascos o gira la manija
4 años	Vierte, corta con supervisión y machaca los alimentos propios Dibuja a una persona con 2 a 4 partes del cuerpo Utiliza tijeras Empieza a copiar algunas letras mayúsculas
5 años	Puede dibujar a una persona con al menos 6 partes del cuerpo Puede imprimir algunas letras o números Copia un triángulo y otras formas geométricas Utiliza un tenedor y una cuchara y a veces un cuchillo de mesa

Cuadro 4.8 - Hitos cognitivos de 3 años a 5 años ^[43]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
3 años	Puede trabajar juguetes con botones, palancas y partes móviles Juega a hacer creer con muñecas, animales y personas Hace rompecabezas con 3 o 4 piezas Entiende lo que significa “dos”
4 años	Nombra algunos colores y algunos números Entiende la idea de contar Empieza a entender el tiempo Se acuerdan partes de una historia Entiende la idea de “lo mismo” y “diferente” Juega juegos de mesa o de cartas Te dice lo que piensa que va a pasar a continuación en un libro
5 años	Cuenta 10 o más cosas Conoce cosas que se usan todos los días, como el dinero y la comida

Tabla 4.9 - Hitos lingüísticos de 3 años a 5 años ^[44]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
3 años	Sigue las instrucciones con 2 o 3 pasos Puede nombrar las cosas más familiares Entiende palabras como “in”, “on” y “under” Dice nombre, edad y sexo Nombra a un amigo Dice palabras como “yo”, “yo”, “nosotros” y “tú” y algunos plurales (autos, perros, gatos) Habla lo suficientemente bien como para que extraños entiendan la mayor parte del tiempo Lleva una conversación usando de 2 a 3 oraciones
4 años	Conoce algunas reglas básicas de gramática, como usar correctamente “él” y “ella” Canta una canción o dice un poema de memoria como el “Itsy Bitsy Spider” o las “Ruedas en el autobús” Cuenta historias Se puede decir nombre y apellido
5 años	Habla muy claro Cuenta una historia simple usando oraciones completas Utiliza el tiempo futuro; por ejemplo, “La abuela estará aquí”. Dice nombre y dirección

Cuadro 4.10 - Hitos Sociales y Emocionales de 3 Años a 5 Años ^[45]

Edad Típica	Lo que hacen la mayoría de los niños a esta edad
3 años	Copias adultos y amigos Muestra cariño por los amigos sin incitar Se turna en los juegos Muestra preocupación por un amigo que llora Vestidos y Desnudas Entiende la idea de “mío” y “suyo” o “suyo” Muestra una amplia gama de emociones Se separa fácilmente de mamá y papá Puede enojarse con cambios importantes en la rutina
4 años	Disfruta haciendo cosas nuevas Es cada vez más creativo con el juego imaginario Preferiría jugar con otros niños que por sí mismo Coopera con otros niños Juega “mamá” o “papá” A menudo no se puede decir lo que es real y lo que es imaginario Habla sobre lo que le gusta y lo que le interesa
5 años	Quiere complacer a los amigos Quiere ser como amigos Más probabilidades de estar de acuerdo con las reglas Le gusta cantar, bailar y actuar Es consciente del género Puede decir lo que es real y lo que es imaginario Muestra más independencia A veces es exigente y a veces muy cooperativo

Muestreo temporal o recuentos de frecuencia

Cuando un maestro quiere saber con qué frecuencia o qué tan poco frecuente ocurre un comportamiento, usará un Recuento de Frecuencia para rastrear el comportamiento de un niño durante un período de tiempo específico. Esta técnica puede ayudar a los maestros a rastrear las interacciones sociales, las preferencias de juego, los rasgos temperamentales, las conductas agresivas y los intereses de actividad de un niño.

Listas de verificación

Cuando un maestro quiere ver el desarrollo general de un niño, las listas de verificación pueden ser una herramienta muy útil para determinar la presencia o ausencia de una habilidad, hito o comportamiento en particular. Los maestros observarán a los niños durante los tiempos de juego, los horarios de círculo y los centros, y marcarán las habilidades y comportamientos a medida que se observan. Las listas de verificación ayudan a determinar qué habilidades de desarrollo se han dominado, qué habilidades están surgiendo y qué habilidades aún no se han aprendido.

Tecnología

Los maestros pueden usar grabadoras de video, cámaras y grabadoras para grabar a los niños mientras juegan activamente. Este es un método ideal para capturar citas auténticas y muestras de trabajo. La información recopilada a través de la tecnología también puede ser utilizada con otras herramientas y técnicas de cribado como evidencia de apoyo. (Nota: es importante estar al tanto de las políticas y procedimientos del centro con respecto al consentimiento adecuado antes de fotografiar o grabar a un niño).

Muestreo de eventos y la técnica ABC

Cuando ocurre un incidente, tal vez nos preguntemos qué desencadenó ese comportamiento. La técnica de Muestreo de Eventos o ABC nos ayuda a identificar las interacciones sociales y situaciones ambientales que pueden hacer que los niños reaccionen de ciertas maneras. Si vamos a reforzar el comportamiento positivo de alguien, o cambiar el comportamiento negativo de alguien, primero debemos tratar de entender qué podría estar causando ese comportamiento en particular. Con un Análisis ABC, el observador busca y rastrea un comportamiento específico. Más que el comportamiento en sí, el observador quiere entender qué es lo que está causando el comportamiento —esto es antecedente. El antecedente ocurre antes del comportamiento. Se cree que si el observador puede encontrar los “disparadores” que podrían estar conduciendo o causando el comportamiento desafiante, entonces se pueden planificar estrategias potenciales para alterar, redirigir o terminar con el comportamiento desafiante. Además de destapar el antecedente, lo que sucede después del comportamiento es igual de importante, esta es la “consecuencia”. La forma en que se trata a un niño después del incidente o comportamiento desafiante puede crear un patrón de refuerzo positivo o negativo. En definitiva, la técnica ABC cuenta una breve historia de lo que está sucediendo antes, durante y después de un comportamiento señalado.

El método de observación ABC requiere cierto entrenamiento y práctica. El observador debe practicar ser neutral y libre de sesgos, juicios y suposiciones para recabar y registrar pruebas objetivas y retratar una imagen precisa. Si bien puede resultar incómodo admitirlo, ciertos comportamientos pueden frustrar a un maestro. Si el maestro observa a un niño mientras se siente frustrado o molesto, esto posiblemente puede manchar los datos de observación. Es importante que se registren solo los hechos. Y revisar toda la situación antes de hacer suposiciones prematuras.

Recopilación de sus datos

Si le preocupa el comportamiento de un niño o si ha notado un momento en el que el comportamiento de un niño ha sido bastante perturbador, programará una observación planificada. Para este tipo de observación, puedes grabar en video al niño en el ambiente del aula, o bien puedes tomar notas de observación usando una técnica de Registro Actual o Registro Anecdótico. Para encontrar un patrón consistente, lo mejor es grabar o anotar sus observaciones durante varios días para encontrar un patrón verdadero y consistente. Para documentar sus observaciones, incluya el nombre, la fecha, la hora, la configuración y el contexto del niño. Observe y escriba todo lo que vea y escuche antes, durante y después del comportamiento señalado.

Organizar tus datos

Divida una hoja de papel en 3 secciones: A — para Antecedentes; B — para Comportamiento; y C- para Consecuencia. Usando sus notas de observación organizará la información que recopiló en las secciones correspondientes. Al registrar las pruebas de observación, recuerde informar solo los hechos de la manera más objetiva posible. Después, interpretarás la información y buscarás patrones. Por ejemplo, ¿encontraste algún “disparador” antes de que ocurriera el comportamiento? ¿Qué tipo de “refuerzo” recibió el niño después de la conducta? ¿Cuáles son algunas estrategias posibles que puedes intentar para minimizar o redirigir el comportamiento desafiante? ¿Necesitas hacer cambios ambientales? ¿Son sus interacciones sociales las que necesitan ser monitoreadas aún más? Con comportamientos desafiantes, no hay una solución rápida ni una respuesta fácil. Debes seguir adelante y seguir observando al niño para ver si tus estrategias están funcionando.

¡Pin It! El método ABC (A) Antecedentes: Justo antes de que ocurra un incidente o un comportamiento desafiante, algo va a conducir o provocar el incidente o comportamiento real. Por ejemplo, un día durante el almuerzo Susie derrama su leche (este comportamiento ha ocurrido varias veces antes). En lugar de centrarse únicamente en el incidente en sí (Susie derramando la leche), mire para ver qué estaba pasando antes del incidente. Más específicamente, mira para ver si Susie tenía prisa por terminar su merienda para poder salir a jugar? ¿Susie estaba siendo tonta? ¿Qué mano estaba usando Susie? ¿Es esta su mano dominante? ¿La jarra de leche es demasiado grande para que Susie la manipule? (B) Comportamiento: Se refiere a las acciones medibles u observables. En este caso, es Susie derramando la leche. (C) Consecuencia: La consecuencia es lo que sucede directamente después del comportamiento. Por ejemplo, justo después de que Susie derramó la leche, ¿le gritó o mostraba una mirada infeliz o disgustada? ¿Lloró Susie? ¿Susie intentó limpiar la leche? ¿Otro niño intentó ayudar a Susie? Mira este video para más información sobre el modelo ABC: https://www.youtube.com/watch?v=UVKb_BXEp5U

---

La práctica de tamizaje y evaluación

Más allá del monitoreo, una vez que un niño ha sido “marcado rojo” deberá ser evaluado por un profesional que utilizará una herramienta de diagnóstico formal para evaluar el desarrollo del niño. Las familias pueden solicitar que se realice una revisión formal en la escuela primaria local si su hijo tiene 3 a 5 años de edad. Dependiendo de la naturaleza de la bandera roja, hay una batería de herramientas que se pueden utilizar para evaluar el desarrollo de un niño. Aquí hay algunas pautas:

• Las proyecciones están diseñadas para ser breves (30 minutos o menos)
• Una evaluación más integral y formal debe ser realizada por un profesional para confirmar o desconfirmar cualquier señal de alerta que se haya levantado durante el proceso inicial de monitoreo o cribado
• Las familias deben ser tratadas con dignidad, sensibilidad y compasión mientras su hijo está pasando por el proceso de selección
• Utilizar una herramienta de cribado de una editorial de buena reputación

Instrumentos de cribado y pruebas de evaluación

Los instrumentos enumerados a continuación son simplemente una muestra de algunas de las pruebas de cribado académico y de desarrollo que son ampliamente utilizadas.

Cuestionarios de edades y etapas (ASQ), Brookes Publishing Company (disponible en español, francés y coreano)

Prueba de detección de inventario de desarrollo Battelle, Riverside Publishing

Indicadores de Desarrollo para la Evaluación del Aprendizaje (DIAL) III, Evaluaciones de Pearson (incluye materiales en español)

Indicadores dinámicos de habilidades básicas de alfabetización temprana (DIBELS), Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Oregon

Inventario de detección temprana revisado (ESI-R), Pearson Early Learning (incluye puntaje separado para preescolar y jardín de infantes) ^[46]

¡Pin It! Fiabilidad y Validez Definida La confiabilidad significa que las puntuaciones en la herramienta serán estables independientemente de cuándo se administre la herramienta, dónde se administre y quién la esté administrando. La confiabilidad responde a la pregunta: ¿La herramienta produce información consistente en diferentes circunstancias? La confiabilidad brinda la seguridad de que se obtendrá información comparable de la herramienta en diferentes situaciones. Validez significa que las puntuaciones de la herramienta capturan con precisión lo que la herramienta pretende capturar en términos de contenido. Validez responde a la pregunta: ¿Es la herramienta evaluando lo que se supone que debe evaluar?