2.5: ¿Qué es una teoría y por qué es importante?

Al igual que con las perspectivas históricas que se discutieron en el Capítulo 1, las teorías proporcionan perspectivas variadas y profundas que pueden ser utilizadas para explicar la complejidad del desarrollo humano.

El desarrollo humano se divide en 3 áreas principales: Físico, Cognitivo y Afectivo. Juntos estos abordan el desarrollo de todo el niño.

Desarrollo físico-motor: esto incluye nuestro motor grueso, motor fino y perceptual-motor. ^[5]

Desarrollo cognitivo o intelectual — esto incluye nuestros pensamientos y cómo nuestro cerebro procesa la información, así como utiliza el lenguaje para que podamos comunicarnos entre nosotros. ^[6]

Desarrollo afectivo — esto incluye nuestras emociones, interacciones sociales, personalidad, creatividad, espiritualidad y las relaciones que tenemos con nosotros mismos y con los demás. ^[7]

Las tres áreas de desarrollo son de importancia crítica en la forma en que apoyamos a todo el niño. Por ejemplo, si nos preocupa más el funcionamiento cognitivo de un niño podemos dejar de prestar atención a su desarrollo afectivo. Sabemos que cuando un niño se siente bien consigo mismo y sus capacidades, a menudo es capaz de tomar los riesgos requeridos para aprender sobre algo nuevo para ellos. De igual manera, si un niño es capaz de usar su cuerpo para aprender, esa experiencia ayuda a elevarlo a su cerebro.

	Cotizable “Si no está en el cuerpo, no puede estar en el cerebro”. - Jefe Bev
	Cotizable “Los estudiantes que son amados en casa vienen a la escuela a aprender, y los estudiantes que no lo son, vienen a la escuela para ser amados”. - Nicholas A. Ferroni

Figura\(\PageIndex{1}\): Flor Infantil Entera. ^[8]

Las teorías nos ayudan a comprender los comportamientos y reconocer los hitos del desarrollo para que podamos organizar nuestros pensamientos y considerar la mejor manera de apoyar las necesidades individuales de un niño. Con esta información, entonces podemos planificar e implementar experiencias de aprendizaje que sean apropiadas para el desarrollo de ese niño (llamada “práctica apropiada para el desarrollo, que se discute más adelante en este capítulo), establecer entornos atractivos y, lo más importante, podemos desarrollar expectativas basadas en la edad y etapa de desarrollo del niño.

Una teoría se define como “una suposición, o un sistema de ideas destinado a explicar algo, especialmente uno basado en principios generales independientes de lo que se va a explicar, un conjunto de principios en los que se basa la práctica de una actividad”. ^[9]

Las teorías que elegimos incluir en este texto forman los “principios” subyacentes que nos guían en las decisiones que tomamos sobre los niños a nuestro cuidado, así como nos brindan una visión sobre cómo apoyar mejor a los niños a medida que aprenden, crecen y se desarrollan. Las teorías que han sido seleccionadas fueron propuestas por científicos y teóricos que estudiaron extensamente el desarrollo humano. Cada uno, con su propia hipótesis única, se propuso examinar y explicar el desarrollo mediante la recolección de datos a través de observaciones/experimentos. Los teóricos que seleccionamos, se esforzaron por responder preguntas pertinentes sobre cómo nos desarrollamos y nos convertimos en quienes somos. Algunos buscaron explicar por qué hacemos lo que hacemos, mientras que otros estudiaron cuándo debemos lograr ciertas habilidades. Estas son algunas de las preguntas que los teóricos del desarrollo han considerado:

• ¿El desarrollo se debe a la maduración o a la experiencia? Esto a menudo se describe como el debate de naturaleza versus crianza. Los teóricos que se ponen del lado de la naturaleza proponen que el desarrollo proviene de la genética innata o de la herencia. Se cree que en cuanto nos conciben, estamos conectados con ciertas disposiciones y características que dictan nuestro crecimiento y desarrollo. Los teóricos que están del lado de la crianza afirman que son las experiencias físicas y temporales o el entorno los que dan forma e influyen en nuestro desarrollo. Se piensa que nuestro entorno, nuestro estatus socioeconómico, el vecindario en el que crecemos y las escuelas a las que asistimos, junto con los valores de nuestros padres y la educación religiosa impactan nuestro crecimiento y desarrollo. Muchos expertos sienten que ya no es un debate “ya sea naturaleza O nutrir” sino más bien una cuestión de grado; ¿cuál influye más en el desarrollo?
• ¿Uno se desarrolla gradualmente o experimenta cambios específicos durante distintos marcos de tiempo? Esto se considera el debate continuo o discontinuo. Por un lado, algunos teóricos proponen que el crecimiento y el desarrollo son continuos; se trata de una transición lenta y gradual que ocurre con el tiempo, al igual que una bellota que se convierte en un encino gigante. Mientras que por otro lado, hay teóricos que consideran que el crecimiento y el desarrollo son discontinuos; lo que sugiere que nos convertimos en organismos completamente diferentes a medida que transitamos de una etapa de desarrollo a otra, similar a una oruga que se convierte en mariposa.

Pausa para Reflexionar... Crecimiento y Desarrollo Personal Piensa en tu propio crecimiento y desarrollo. ¿Favorece un lado del debate naturaleza vs nutrir? ¿Qué premisa parece tener más sentido — el desarrollo continuo o discontinuo? Tómate un momento para anotar algunas ideas. Tus ideas ayudan a crear oportunidades para profundizar nuestra comprensión y enmarcar nuestro importante trabajo con niños pequeños y sus familias.?

Como se sugirió anteriormente, las teorías no solo ayudan a explicar los componentes clave del desarrollo humano, sino que las teorías también proporcionan a los profesionales información valiosa que se puede utilizar para apoyar el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo de un niño. En este momento, nos gustaría mencionar que aunque las teorías se basan en notables descubrimientos científicos, es necesario enfatizar lo siguiente:

• Ninguna teoría explica exclusivamente todo sobre el desarrollo de un niño.
• Las teorías están diseñadas para ayudarnos a hacer conjeturas educadas sobre el desarrollo de los niños
• Cada teoría se centra en un aspecto diferente del desarrollo humano
• Las teorías a menudo se basan en conceptos teóricos previos y pueden buscar expandir ideales o explorar nuevas facetas.

Echemos un vistazo a las teorías:

Figura\(\PageIndex{2}\): El árbol de la teoría. ^[10]

Lo vamos a romper de la siguiente manera:

Tabla\(\PageIndex{1}\): Raíces - Teorías Fundacionales ^[11]

Teoría	Puntos Clave	Aplicación
Maturacional Arnold 1880 - 1961	Todos los niños se mueven por etapas a medida que crecen y maduran En promedio, la mayoría de los niños de la misma edad se encuentran en la misma etapa Hay etapas en todas las áreas del desarrollo (físico, cognitivo, lenguaje, afectivo) No puedes apresurar etapas	Hay edades y etapas “típicas” Comprender la etapa actual, así como lo que viene antes y después Dar muchas experiencias que conozcan a los niños en su actual etapa de desarrollo Cuando el niño está listo pasan a la siguiente etapa
“Sistemas” Ecológicos Urie Bronfenbrenner 1917 — 2005	Existe una amplia influencia externa en el desarrollo (Familia, escuela, comunidad, cultura, amigos...) Allí “ambiental” influye significativamente en el desarrollo	Estar al tanto de todos los sistemas que afectan a los niños El ambiente de aprendizaje tiene impacto en el niño en desarrollo Hogar, escuela, comunidad son importantes Apoyar a familias apoya a niños

Este contenido ha sido creado por Sharon Eyrich. Se utiliza con permiso y no debe ser alterado.

Cuadro\(\PageIndex{2}\): Ramas — Teorías tópicas ^[12]

Teoría	Puntos Clave	Aplicación
Psico-Analítica Sigmund Freud 1856 — 1939	Padre de Psicología Médico tratando de curar una enfermedad Tenemos un inconsciente Las experiencias tempranas guían el comportamiento posterior Niños pequeños buscan placer (id) Ego es visible; cuando herido puede ponerse a la defensiva Las primeras etapas de desarrollo son críticas para un desarrollo saludable	Comprender las motivaciones inconscientes Crear experiencias tempranas felices y saludables para comportamientos posteriores en la vida Saber que los niños son todo sobre “ME” Esperar defensas del ego Mantenga los artículos pequeños fuera del alcance de los niños pequeños Trate el ir al baño ligeramente
Psicosocial Erik Erikson 1902 — 1994	Las relaciones son cruciales y forman el contexto social de la personalidad Las primeras experiencias dan forma a nuestras relaciones posteriores y al sentido de nosotros mismos Confianza, autonomía, iniciativa — son las primeras etapas del desarrollo A los humanos les gusta sentirse competentes y valorados	Brindar confianza básica (cumplir con las promesas, brindar estabilidad y consistencia,...) Crear una sensación de “pertenencia” Apoyar la autonomía y exploración Ayuda a los niños a sentirse seguros Fomentar probar cosas y tomar riesgos seguros Ver los errores como oportunidades de aprendizaje
Humanista Abraham Maslow 1908-1970	Tenemos necesidades básicas y de crecimiento Las necesidades básicas deben satisfacerse primero Subimos la pirámide hacia la autorrealización	Asegúrese de que se atiendan las necesidades básicas como nutrición, sueño, seguridad Comprender el movimiento entre las necesidades Saber que las necesidades pueden ser individuales o en grupo
Etología/Apego John Bowlby 1907-1990 María Ainsworth 1913 - 1999	Bases biológicas para el desarrollo Servir a la función evolutiva para la humanidad Hay periodos sensibles El apego es crucial para la supervivencia Las jerarquías de dominancia pueden servir a la función	Comprender las funciones evolutivas Ofrecer oportunidades positivas y apropiadas haciendo periodos sensibles Facilitar archivos adjuntos saludables

Este contenido ha sido creado por Sharon Eyrich. Se utiliza con permiso y no debe ser alterado.

Cuadro\(\PageIndex{3}\): Ramas — Teorías cognitivas ^[13]

Teoría	Puntos Clave	Aplicación
Constructivista Jean Piaget 1896 — 1980	Construimos conocimiento desde dentro Aprendizaje activo y exploración Los cerebros se organizan y adaptan Necesita tiempo y repetición Etapas distintas (no mini-adultos) Motor sensorial, preoperativo	Proporcionar exploración y aprendizaje activo Hacer preguntas abiertas/promover el pensamiento Repetir a menudo No te apresures Permita grandes bloques de tiempo Valorar cada etapa única Proporcionar experiencias sensoriales y motoras Proporcionar experiencia en la resolución de problemas
Socio-cultural Lev Vygotski 1896 — 1934	El aprendizaje ocurre dentro de un contexto social Andamios: brindar el apoyo adecuado para aumentar el aprendizaje “Zona de desarrollo proximal” = “disposición para aprender” algo	Proporcionar interacciones adecuadas entre adultos y niños Fomentar las interacciones entre pares Proporcione un poco de ayuda, luego retroceda Entender cuándo un niño está listo; no lo empuje ni lo haga por ellos
Procesamiento de Información (Teoría Computacional) 1970 -	El cerebro es como una computadora Entrada, proceso, almacenamiento, recuperación Las experiencias tempranas crean vías de aprendizaje Cortisol: la hormona del estrés apaga el pensamiento Endorfinas — hormona “feliz”, aumenta el aprendizaje	Desarrollar cerebros saludables (nutrición, sueño, ejercicio) Disminuir el estrés, aumentar la felicidad Conocer la entrada sensorial (visual, auditiva...) Comprender las diferencias individuales Permitir tiempo para procesar
Inteligencias múltiples Howard Gardner 1943 -	Una vez que la información ingresa al cerebro, cada cerebro procesa la información de manera diferente	Proporcionar experiencias de aprendizaje para satisfacer una amplia gama de estilos de aprendizaje Ayudar a los alumnos a aprender cómo aprenden mejor Ofrecer muchas experiencias en una variedad de formas

Este contenido ha sido creado por Sharon Eyrich. Se utiliza con permiso y no debe ser alterado.

Tabla\(\PageIndex{4}\): Ramas — Teorías conductistas

Teoría	Puntos Clave	Aplicación
Acondicionamiento Clásico Iván Pavlov 1849 - 1936	Respondemos automáticamente a algunos estímulos Cuando emparejamos un estímulo neutral con el que provoca una respuesta podemos entrenar al sujeto para que responda a él Con el tiempo podemos “desemparejar” estímulo y respuesta	Tenga en cuenta el acondicionamiento Empareja estímulos para obtener las respuestas deseadas Buscar emparejamientos en comportamientos indeseables
Acondicionamiento Operante B. F. Skinner 1904 — 1990	El comportamiento está relacionado con las consecuencias Refuerzo, Regratis/Castigo Objetivos de comportamiento (motivadores)	Entender qué es el comportamiento motivador Reforzar el comportamiento que queremos No refuercen el comportamiento que no queremos Considera pequeños incrementos
Aprendizaje Social Albert Bandura 1925 -	Niños (y adultos) aprenden a través de la observación Niños (y adultos) modelan lo que ven	Conoce lo que ven los niños Modela lo que quieres que hagan los niños

Este contenido ha sido creado por Sharon Eyrich. Se utiliza con permiso y no debe ser alterado.