2.6: Temas Actuales de Desarrollo para Informar Nuestra Práctica con Niños y Familias

Funcionamiento cerebral

En el siglo XXI, contamos con tecnología médica que nos ha permitido descubrir más sobre cómo funciona el cerebro. “La investigación en neurociencia ha desarrollado tecnologías sofisticadas, como el ultrasonido; la resonancia magnética (MRI); la tomografía por emisión de positrones (PET); y formas efectivas y no invasivas de estudiar la química cerebral (como la hormona esteroide cortisol)”. ^[14] Estas tecnologías han permitido investigar lo que está sucediendo en el cerebro, tanto cómo está cableado como cómo las sustancias químicas en nuestro cerebro afectan nuestro funcionamiento. Estos son algunos aspectos importantes, de esta investigación, para que consideremos en el trabajo con niños y familias:

Rushton (2011) proporciona estos cuatro principios que nos ayudan a conectar los puntos con la práctica en el aula:

Principio #1: “Cada cerebro está organizado de manera única” Al configurar nuestros entornos, es importante usar esta lente para que podamos proporcionar materiales variados, actividades e interacciones que respondan a cada niño individual. (Ampliamos sobre esto en el Capítulo 5 — Edades y Etapas del Desarrollo/Orientación).

Principio #2: “El cerebro crece continuamente, cambia y se adapta al entorno”.

• El cerebro opera sobre un principio de “perderlo o usarlo”. ¿Por qué es importante esto? Sabemos que nacemos con cerca de 100 mil millones de células cerebrales y 50 billones de conexiones entre ellas. Sabemos que necesitamos usar nuestro cerebro para hacer crecer esas células y conexiones o se marchitarán. Una vez que se han ido, es imposible recuperarlos.

• Los niños que no están adecuadamente nutridos, tanto con nutrición como con estimulación, sufren el deterioro de las células cerebrales y las conexiones necesarias para hacer crecer un cerebro sano.
• Las experiencias tempranas ayudan a dar forma al cerebro. La sintonía (que es un traer a la armonía,) con un niño, crea esa oportunidad para hacer conexiones.

Principio #3: “Un aula compatible con el cerebro permite la conexión del aprendizaje con las emociones positivas”.

• Dar a los niños opciones razonables.
• Permitir que los niños tomen decisiones. (pala amarilla o pala azul, chamarra puesta o apagada, etc.)
• Permitir a los niños la experiencia completa de las decisiones que toman. Los errores son oportunidades de aprendizaje. (F.A.I.L. — Primer intento de aprendizaje). Tratar de hacer las cosas varias veces y de múltiples maneras proporciona a los niños una imagen saludable de sí mismos.

Principio #4: “Los cerebros de los niños necesitan estar inmersos en la vida real, prácticas y experiencias de aprendizaje significativas que estén entrelazadas con un punto en común y requieran alguna forma de resolución de problemas”.

• Facilitar la exploración en los intereses individuales y colectivos de los niños.
• Dar a los niños el respeto para escuchar y participar con respecto a sus hallazgos.
• Dé tiempo a los niños para explorar.
• Dar a los niños la oportunidad de hacer múltiples hipótesis sobre lo que están descubriendo.

Prácticas apropiadas para el desarrollo

La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC), una de las organizaciones profesionales en el ámbito de la educación infantil, tiene una declaración de posición de 2009 (tenga en cuenta que actualmente están revisando esta declaración de posición y están buscando comentarios del campo, si te interesa defensa para niños pequeños, es posible que desee aprovechar la oportunidad para revisarlo y dar su opinión: https://www.naeyc.org/resources/position-statements/dap.) Existen tres aspectos importantes de las Prácticas Apropiadas al Desarrollo (DAP): ^[15]

1. Lo que se sabe sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil, refiriéndose al conocimiento de las características relacionadas con la edad que permite predicciones generales sobre qué experiencias son las que probablemente promuevan mejor el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
2. Lo que se sabe de cada niño como individuo — refiriéndose a lo que los practicantes aprenden sobre cada niño que tiene implicaciones sobre la mejor manera de adaptarse y responder a esa variación individual.
3. Lo que se sabe sobre los contextos sociales y culturales en los que viven los niños, refiriéndose a los valores, expectativas y convenciones conductuales y lingüísticas que dan forma a la vida de los niños en el hogar y en sus comunidades que los practicantes deben esforzarse por comprender para garantizar que las experiencias de aprendizaje en el programa o la escuela son significativos, relevantes y respetuosos para cada niño y familia.

¿Qué significa esto?

La utilización de los componentes centrales de DAP es importante como practicantes del aprendizaje temprano. Aquí hay algunas cosas a considerar:

• El conocimiento sobre el desarrollo y aprendizaje infantil ayuda a hacer predicciones sobre cómo son típicamente los niños de un grupo de edad en particular. Esto nos ayuda a tomar decisiones con cierta confianza sobre cómo configuramos el entorno, qué materiales de aprendizaje utilizamos en nuestras aulas y cuáles son los tipos de interacciones y actividades que apoyarán a los niños en nuestra clase. Además, este conocimiento nos dice que los grupos de niños y los niños individuales dentro de ese grupo serán los mismos de alguna manera y diferentes en otras formas.
• Para ser un profesional efectivo de la primera infancia, debemos usar una variedad de métodos, como la observación, entrevistas clínicas, examen del trabajo de los niños, evaluaciones individuales de niños y platicar con las familias para conocer bien a cada niño individual en el grupo. Cuando hemos recopilado la información que necesitamos para apoyar a cada niño, podemos hacer planes y ajustes para promover el desarrollo individual y el aprendizaje de cada niño de la manera más completa posible.
• Cada niño crece en una familia y en una comunidad social y cultural más amplia. Esto proporciona nuestra comprensión de lo que nuestro grupo considera apropiado, valora, espera, admira, etc. (piense en la Teoría Bioecológica de Bronfenbrenner y la Teoría Sociocultural de Vygotsky). Estos entendimientos nos ayudan a absorber “reglas” sobre los comportamientos — cómo muestro respeto en mi cultura, cómo interactúo con personas que conozco bien y que acabo de conocer (como maestra estarás en la categoría recién conocido por un tiempo), cómo considero el tiempo y el espacio personal, cómo debo vestirme, etc. cuando niños pequeños están en un entorno grupal fuera de su hogar, lo que tiene más sentido para ellos, cómo usan el lenguaje para interactuar y cómo experimentan este nuevo mundo dependen de los contextos sociales y culturales a los que están acostumbrados. Los maestros calificados consideran tales factores contextuales junto con las edades de los niños y sus diferencias individuales, en la configuración de todos los aspectos de los entornos de aprendizaje. (Habrá más contenido en los Capítulos 4, 5 y 6 que te ayudarán a entender profundamente el DAP)

Para resumir cómo hacer uso del DAP, un maestro efectivo comienza pensando en cómo son los niños de esa edad cronológica y de desarrollo. Este conocimiento proporciona una idea general de las actividades, rutinas, interacciones y currículo que serán efectivas con ese grupo de niños. El maestro también debe considerar cómo cada niño es un individuo dentro del contexto familiar, comunitario, cultural, normas lingüísticas, grupo social, experiencia pasada y circunstancias actuales. Una vez que el maestro puede ver plenamente a los niños tal como son, es capaz de tomar decisiones que sean apropiadas desde el punto de vista del desarrollo y la cultura para cada uno de los niños a su cargo.

Formación de Identidad

Quienes somos es un aspecto muy importante de nuestro bienestar. A medida que los niños crecen y se desarrollan, su identidad está conformada por quiénes son cuando llegan a este planeta y los adultos y compañeros con los que interactúan a lo largo de su vida útil. Muchas teorías nos dan evidencia de apoyo que nos ayuda a ver que nuestro autoconcepto es crítico para la salud social y emocional de los seres humanos. (ex. La Jerarquía de Necesidades de Maslow, la Teoría Psicosocial de Erikson, la Teoría del Apego de John Bowlby, etc.) Como profesionales de la primera infancia, estamos llamados a apoyar positivamente el desarrollo social/emocional de los niños y las familias a las que servimos. Hacemos esto por:

• Honrando a cada niño único y a la familia de la que forman parte.
• Reconocer sus emociones con sintonía y apoyo.
• Escuchando para no responder.
• Proporcionar un espacio emocionalmente seguro en nuestros entornos de primera infancia.
• Reconocer que todas las emociones son importantes y permitir a los niños la libertad de expresar sus emociones al tiempo que les brinda la contención necesaria de seguridad.

Nuestra vida socioemocional o nuestro autoconcepto tiene muchos aspectos. Somos seres complejos y tenemos varias identidades que los profesionales de la primera infancia deben tener en cuenta a la hora de interactuar con los niños y las familias en sus entornos de primera infancia. Nuestras identidades incluyen pero no se limitan a las siguientes categorías:

• Género
• Etnicidad
• Carrera
• Clase Económica
• Identidad Sexual
• Religión
• Idioma
• (Dis) habilidades
• Edad

Comprender nuestras propias identidades y que todos somos únicos, nos ayuda a construir relaciones significativas con niños y familias que nos permitan tener comprensión y compasión. Ser conscientes (usando la práctica reflexiva) de que todos los humanos son diversos y nuestros entornos, tanto emocional como físicamente, necesitamos afirmar a todos los que acuden a nuestros entornos para aprender y crecer.

Si bien comenzamos a formar nuestras identidades desde el momento en que somos concebidos, la formación identitaria no está estancada. Se trata de un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Por lo tanto, es nuestra responsabilidad ética como profesionales de la primera infancia crear lenguaje de apoyo, entornos y prácticas inclusivas que afirmen a todos los que forman parte de nuestros programas de aprendizaje temprano.

Si bien profundizamos más en guiar el comportamiento de los niños pequeños en el Capítulo 5, hay evidencia de que cuando los niños se sienten apoyados y aceptados por los adultos por lo que son, esto ayuda a cablear y equipar el cerebro para la autorregulación. A medida que modelamos el comportamiento de regulación (esto a menudo se identifica como comportamiento de corregulación) que incluye aceptación, compasión, pertenencia y empatía, estamos ayudando a los niños a desarrollar las habilidades de regulación necesarias para llevarse bien y vivir en una sociedad diversa.

Pausa para reflexionar... Estereotipos de género En la sociedad estadounidense, hemos establecido y aceptamos fácilmente los estereotipos de género. Tenemos muchos sesgos sobre cómo deben verse y comportarse los niños y las niñas. Si has crecido en Estados Unidos, es posible que estés familiarizado con algunos de los siguientes estereotipos de género: Sólo lloran las chicas. Los chicos son más fuertes que las niñas. Los niños son activos y las niñas son pasivas. Está bien que los chicos sean física y emocionalmente agresivos después de todo, solo están siendo niños. ¿Qué otros estereotipos de género has escuchado? Estos estereotipos están tan arraigados en nosotros que muchas veces estamos inconscientes de cómo los perpetuamos. Por ejemplo, podemos elogiar a las niñas por su ropa y a los niños por su fuerza. Estamos llamados a mirar nuestros estereotipos/sesgos y encontrar formas de contrarrestarlos cuando nos enfrentamos a la variedad de formas en que los niños y niñas se comportan en nuestras aulas de primera infancia. ¿Cómo podemos hacer eso? Lo hacemos dialogando con otros para desafiar nuestros estereotipos y cambiar nuestras prácticas para crear entornos más inclusivos y solidarios. Nota- Este es un ejemplo de sólo una de las categorías de identidad que se menciona anteriormente. Piensa en qué otros estereotipos tienes sobre las otras categorías de identidad enumeradas anteriormente. ¿Qué puedes hacer para desafiar tus suposiciones/sesgos para ayudarte a convertirte en un profesional de la primera infancia que se involucra en prácticas inclusivas y solidarias?

Adjunto

“El apego es la tendencia de los infantes humanos y los animales a acercarse emocionalmente a ciertos individuos y a estar tranquilos y calmados mientras están en su presencia. Los bebés humanos desarrollan fuertes vínculos emocionales con un cuidador, particularmente con un padre, y el apego a sus cuidadores es un paso hacia el establecimiento de una sensación de seguridad en el mundo. Cuando está temeroso o ansioso el infante es consolado por el contacto con su objeto. Para los humanos, el apego también implica y afecta la tendencia en la edad adulta a buscar relaciones de apoyo emocional. ” ^[16]

Como se señaló en Attachment Theory, co-creada por Bowlby y Ainsworth, nos queda claro que el apego es un componente crítico del desarrollo saludable. Nuestros cerebros están cableados para el apego. Muchos de ustedes pueden haber sido testigos de un bebé recién nacido mientras interactúan con sus padres/cuidadores. Su propia supervivencia depende de los lazos de apego que se desarrollan a medida que crecen y se desarrollan. Los niños que no reciben el apoyo adecuado para que se produzca el apego pueden desarrollar un trastorno de apego reactivo. El trastorno de apego reactivo es una afección poco frecuente pero grave en la que un lactante o niño pequeño no establece vínculos saludables con los padres o cuidadores. El trastorno reactivo del apego puede desarrollarse si no se satisfacen las necesidades básicas del niño de comodidad, afecto y crianza y no se establecen vínculos amorosos, afectivos y estables con los demás. ^[17]

¿Por qué es importante que los practicantes de la primera infancia lo sepan? El papel de un profesional de la primera infancia es el de cuidar. Si bien no eres el padre, ni un sustituto del padre, sí brindas atención a los hijos en ausencia de su padre. Las familias llevan a sus hijos a los centros de la primera infancia por una gran cantidad de razones, pero una cosa que comparten es que confían en que los cuidadores de sus hijos satisfagan la necesidad de su hijo es una manera amorosa y solidaria.

Los apegos saludables comienzan con un vínculo con los cuidadores primarios del niño (generalmente su familia) y luego se extienden a otras personas que brindan cuidado a su hijo. Cómo nosotros, como profesionales de la primera infancia, cuidamos y apoyamos a los niños, ya sea agrega o resta valor a su apego saludable. Nuestro papel principal es asegurar que las necesidades de los niños sean atendidas con amor y apoyo.

También es posible que los niños ingresen a nuestro ambiente de primera infancia con apego poco saludable o posiblemente puedan tener un trastorno de apego reactivo. En este caso, es nuestra responsabilidad ética y moral reunirnos con la familia (en el Capítulo 8 — Asociarse con las familias se dará más contexto y contenido para apoyar esta afirmación) y brindarles recursos y apoyos que pudieran utilizar para ayudar a sus hijos a tener mejores resultados. Dado que el curso de estudio de un profesional de la primera infancia, les brinda conocimiento y comprensión de cómo crecen y se desarrollan los niños, las familias no suelen contar con este conocimiento fundamental. Es nuestro deber desarrollar una relación recíproca con las familias que sea respetuosa y compasiva. Cuando les ofrecemos apoyo, lo hacemos sin juzgar.

El valor del juego en la infancia

En los últimos años se han realizado muchas investigaciones sobre la importancia del juego para los niños pequeños. Durante los últimos 20 años, hemos visto una disminución en valiosas prácticas de juego para niños desde el nacimiento hasta los 8 años. Este declive ha demostrado ser perjudicial para el sano desarrollo de los niños pequeños ya que el juego es el vehículo en el que aprenden y descubren el mundo.

Cotizable “El juego es un derecho legítimo de la infancia, que representa un aspecto crucial del desarrollo físico, intelectual y social de los niños”. ^[18]

El verdadero sentido del juego es que es espontáneo, gratificante y divertido. Tiene numerosos beneficios tanto para los niños pequeños como a lo largo de toda la vida.

• Ayuda a los niños a desarrollar habilidades fundamentales para aprender a leer, escribir y hacer matemáticas.
• Ayuda a los niños a aprender a navegar por su mundo social. Cómo socializar con compañeros, cómo entender a los demás, cómo comunicarse y negociar con los demás, y cómo identificar quiénes son y qué les gusta.
• Alienta a los niños a aprender, a imaginar, a categorizar, a ser curiosos, a resolver problemas y a amar el aprendizaje.
• Da a los niños oportunidades de expresar lo que les preocupa de su vida diaria, incluyendo las tensiones que existen dentro de su hogar y otras tensiones que surgen para ellos fuera del hogar.

Si recuerdas del capítulo de historia (Capítulo 1), Fredrich Froebel introdujo el concepto de Kindergarten que literalmente significa “jardín infantil”. Si recuerdas, el enfoque del jardín de infantes que Froebel imaginó, se centró en todo el niño más que en temas específicos. La idea principal es que los niños deben primero desarrollar habilidades sociales, emocionales, motoras y cognitivas para transformar ese aprendizaje para estar listos para las demandas de la escuela primaria (Capítulo 6 — Programación de la Primera Infancia brindará más detalles al respecto). El juego es la forma primaria en la que los niños aprenden y crecen en los primeros años.

Un maestro que entiende la importancia y el valor del juego organiza el ambiente de la primera infancia con actividades significativas y oportunidades de aprendizaje (también conocido como Currículum) para apoyar a los niños en su aula. Esto significa que se toma en consideración el colectivo y la individualidad de los niños, así como sus contextos sociales y culturales (DAP).

Aquí hay algunas cosas a considerar al pensar en el juego:

• El juego está relativamente libre de reglas y está dirigido a niños.
• El juego se lleva a cabo como si fuera la vida real. (Como es la vida real para el niño)
• Juega enfocándose en ser más que en hacer o en el resultado final. (Es un proceso, no un producto)
• El juego requiere la interacción e implicación de los niños y el apoyo, ya sea directo o indirecto, del profesional de la primera infancia.

A lo largo de los primeros años de desarrollo (0 -8), los niños pequeños participan en muchas formas diferentes de juego. Esas formas de juego incluyen pero no se limitan a: ^[19]

• Juego simbólico: juego que brinda a los niños la oportunidad de dar sentido a las cosas que ven (por ejemplo, usar un trozo de madera para simbolizar a una persona o un objeto)
• Rough and Tumble Play: se trata más de contacto y menos de pelear, se trata de tocar, hacer cosquillas, medir la fuerza relativa, descubrir la flexibilidad y la euforia de la exhibición, libera energía y permite a los niños participar en contacto físico sin resultar en alguien lastimarse
• Juego Socio-Dramático — jugar house, ir a la tienda, ser madre, padre, etc., es la promulgación de los roles en los que ven a su alrededor y su interpretación de esos roles, es una oportunidad para que los adultos sean testigos de cómo los niños interiorizan sus experiencias
• Juego social: este es un juego en el que las reglas y criterios para el compromiso social y la interacción pueden revelarse, explorarse y modificarse
• Creative Play — juego que permite nuevas respuestas, transformación de la conciencia de la información de nuevas conexiones con un elemento de sorpresa, permite a los niños usar y probar su imaginación
• Juego de comunicación: usar palabras, gestos, charadas, chistes, interpretando, cantando, susurrando, explorando las diversas formas en que nos comunicamos como humanos
• Juego locomotor: movimiento en cualquier dirección o en todas las direcciones (por ejemplo, perseguir, etiquetar, esconderse y buscar, trepar a árboles)
• Juego profundo: permite a los niños encontrar experiencias riesgosas o incluso potencialmente mortales, desarrollar habilidades de supervivencia y conquistar el miedo (por ejemplo, balancearse en una viga alta, patinar sobre ruedas, saltar de altura, andar en bicicleta)
• Juego de fantasía: el tipo de juego le permite al niño dejar volar su imaginación, organizar el mundo a la manera del niño, una manera que es poco probable que ocurra (por ejemplo, jugar a ser piloto y volar alrededor del mundo), fingiendo ser varios personajes/personas, estar donde sea y lo que sea quiero ser y hacer
• Juego de objetos: uso de manipulaciones y movimientos mano-ojo

Comunicarse con las familias sobre el poder y la importancia del juego es necesario pero puede ser complicado. En un artículo titulado “10 cosas que todo padre debe saber sobre el juego” de Laurel Bongiorno publicado por NAEYC (que se encuentra en naeyc.org), esto es lo que afirma: ^[20]

1. Los niños aprenden a través del juego
2. El juego es saludable
3. El juego reduce el estrés
4. El juego es más de lo que parece
5. Hacer tiempo para jugar
6. Jugar y aprender van de la mano
7. Jugar afuera
8. Hay mucho que aprender sobre el juego
9. Confía en tus propios instintos lúdicos
10. El juego es el contexto de aprendizaje de un niño

A medida que continúas con tus estudios en educación infantil, comenzarás a formar e informar tus propias ideas sobre el valor del juego a medida que revises la literatura y la investigación que se ha compilado sobre este tema.

Atención informada sobre traumas ^[21]

En las últimas décadas, hemos visto un aumento en el trauma infantil. Muchos tipos de trauma tienen un efecto duradero en los niños a medida que crecen y se desarrollan. Cuando pensamos en trauma, podemos pensar en cosas que son graves; sin embargo, sabemos que el trauma viene en pequeñas dosis que se repiten con el tiempo.

Se han realizado muchas investigaciones para ayudar a identificar cuáles son estas experiencias adversas en la infancia. La recopilación de investigaciones ha identificado algunos eventos traumáticos que ocurren en la infancia (0 — 17 años) que impactan en el bienestar de los niños que pueden durar hasta la edad adulta si no se les da el apoyo adecuado para ayudar a mitigar este trauma. Aquí hay una lista de algunos de los eventos traumáticos que pueden afectar el bienestar mental y físico de los niños: ^[22]

• Experimentar violencia o abuso
• Ser testigo de la violencia en el hogar o en la comunidad
• Hacer que un miembro de la familia intente o muera por suicidio

También se incluyen aspectos del entorno del niño que pueden socavar su sentido de seguridad, estabilidad y vínculo, como crecer en un hogar con:

• Uso indebido de sustancias
• Problemas de salud mental
• Abuso emocional o descuido
• Inestabilidad por separación de los padres o miembros del hogar que están en la cárcel o prisión

Pausa para reflexionar... Trauma COVID-19 ¿Cómo puede el COVID-10, con las interrupciones, aislamientos e incertidumbre contribuir al trauma en la primera infancia?

Estas experiencias adversas infantiles (ACE) están vinculadas a problemas crónicos de salud, enfermedades mentales y abuso de sustancias en la edad adulta, y un impacto negativo en las oportunidades educativas y laborales.

Aquí hay algunos datos asombrosos sobre las ACE:

• Los ACE son comunes. Alrededor del 61% de los adultos encuestados en 25 estados informaron que habían experimentado al menos un tipo de ACE, y casi 1 de cada 6 informaron haber experimentado cuatro o más tipos de ACE.
• La prevención de ACE podría reducir potencialmente una gran cantidad de afecciones de salud. Por ejemplo, hasta 1.9 millones de casos de enfermedades cardíacas y 21 millones de casos de depresión podrían haberse evitado potencialmente al prevenir ACE.
• Algunos niños corren mayor riesgo que otros. Las mujeres y varios grupos minoritarios raciales/étnicos tuvieron mayor riesgo de haber experimentado 4 o más tipos de ACE.
• Los ACE son costosos. Los costos económicos y sociales para las familias, las comunidades y la sociedad suman cientos de miles de millones de dólares cada año.

Trauma Informado Care es una estructura organizacional y marco de tratamiento que implica comprender, reconocer y responder a los efectos de todo tipo de trauma. Trauma Informado Care también enfatiza la seguridad física, psicológica y emocional tanto para los consumidores como para los proveedores, y ayuda a los sobrevivientes a reconstruir un sentido de control y empoderamiento.

¿Qué podemos hacer en nuestros programas de primera infancia? Podemos ayudar a asegurar un buen comienzo para los niños al:

• Crear un programa de aprendizaje temprano que apoye la participación familiar.
• Asegúrese de que estamos brindando una experiencia de cuidado infantil de alta calidad.
• Apoyar el desarrollo socioemocional de todos los niños.
• Ofrecer talleres de crianza que ayuden a promover las habilidades de los padres de familia.
• Utilice las visitas domiciliarias como una forma de involucrar y apoyar a los niños y sus familias.
• Reflexionar sobre nuestras propias prácticas que podrían ser dañinas involuntariamente para niños que han experimentado traumas.

¿Qué podemos hacer en nuestra comunidad? Como profesionales de la primera infancia, nuestras responsabilidades éticas también se extienden a nuestra comunidad (Código de Conducta Ética de la NAEYC, mayo de 2011):

• Sea parte de cambiar la forma en que la gente piensa sobre las causas de las ACE y quiénes podrían ayudar a prevenirlas.
• Cambiar el enfoque de la responsabilidad individual a las soluciones comunitarias.
• Reducir el estigma en torno a la búsqueda de ayuda con los desafíos de crianza o por abuso de sustancias, depresión o pensamientos suicidas.
• Promover relaciones y entornos seguros, estables y nutritivos donde los niños vivan, aprendan y jueguen