10.1: Investigación de una sola asignatura

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El investigador Vance Hall y sus colegas se enfrentaron al desafío de aumentar la medida en que seis estudiantes disruptivos de primaria permanecieron enfocados en sus tareas escolares (Hall, Lund, & Jackson, 1968) ^[1]. Por cada uno de varios días, los investigadores registraron cuidadosamente si cada alumno realizaba tareas escolares cada 10 segundos durante un periodo de 30 minutos o no. Una vez que habían establecido esta línea de base, introdujeron un tratamiento. El trato fue que cuando el alumno estaba haciendo tareas escolares, el maestro le daba una atención positiva en forma de comentario como “buen trabajo” o una palmadita en el hombro. El resultado fue que todos los estudiantes incrementaron drásticamente su tiempo dedicado al trabajo escolar y disminuyeron su comportamiento disruptivo durante esta fase de tratamiento. Por ejemplo, un estudiante llamado Robbie originalmente dedicaba 25% de su tiempo a tareas escolares y el otro 75% “chasqueando bandas de goma, jugando con juguetes del bolsillo y platicando y riendo con compañeros” (p. 3). Durante la fase de tratamiento, sin embargo, dedicó el 71% de su tiempo a las tareas escolares y sólo el 29% a otras actividades. Finalmente, cuando los investigadores hicieron que el maestro dejara de prestar atención positiva, todos los estudiantes disminuyeron su estudio y aumentaron su comportamiento disruptivo. Esto confirmó que fue, de hecho, la atención positiva la que se encargó del incremento en el estudio. Este fue uno de los primeros estudios en demostrar que atender el comportamiento positivo, e ignorar el comportamiento negativo, podría ser una manera rápida y efectiva de lidiar con el comportamiento problemático en un entorno aplicado.

Referencias

Hall, R. V., Lund, D., & Jackson, D. (1968). Efectos de la atención docente en el comportamiento de estudio. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 1, 1—12. [1]