Si bien la memoria explícita consiste en las cosas que podemos informar conscientemente que conocemos, la memoria implícita se refiere al conocimiento al que no podemos acceder conscientemente. Sin embargo, la memoria implícita es sin embargo sumamente importante para nosotros porque tiene un efecto directo en nuestro comportamiento. La memoria implícita se refiere a la influencia de la experiencia en el comportamiento, aunque el individuo no sea consciente de esas influencias. Como puede ver en la Figura\(\PageIndex{1}\), existen tres tipos generales de memoria implícita: la memoria procesal, los efectos de condicionamiento clásicos y el cebado.
Figura\(\PageIndex{1}\): Tipos de memoria. [“Tipos de memoria” de la Universidad de Minnesota está licenciado bajo CC BY-NC-SA 4.0.]
La memoria procesal se refiere a nuestro conocimiento a menudo inexplicable de cómo hacer las cosas. Cuando caminamos de un lugar a otro, hablamos con otra persona en inglés, marcamos un celular o jugamos a un videojuego, estamos usando la memoria procesal. La memoria procesal nos permite realizar tareas complejas, aunque tal vez no podamos explicarles a los demás cómo las hacemos. No hay manera de decirle a alguien cómo andar en bicicleta; una persona tiene que aprender haciéndolo. La idea de la memoria implícita ayuda a explicar cómo los infantes son capaces de aprender. La capacidad de gatear, caminar y platicar son procedimientos, y estas habilidades se desarrollan de manera fácil y eficiente mientras somos niños a pesar de que como adultos no tenemos memoria consciente de haberlas aprendido.
Un segundo tipo de memoria implícita son los efectos acondicionadores clásicos, en los que aprendemos, a menudo sin esfuerzo ni conciencia, a asociar estímulos neutros (como un sonido o una luz) con otro estímulo (como el alimento), lo que crea una respuesta natural, como el disfrute o la salivación. La memoria para la asociación se demuestra cuando el estímulo condicionado (el sonido) comienza a crear la misma respuesta que el estímulo incondicionado (el alimento) hizo antes del aprendizaje.
El tipo final de memoria implícita se conoce como priming, o cambios en el comportamiento como resultado de experiencias que han ocurrido con frecuencia o recientemente. El cebado se refiere tanto a la activación del conocimiento (por ejemplo, podemos cebar el concepto de “amabilidad” presentando a las personas palabras relacionadas con la amabilidad) como a la influencia de esa activación en el comportamiento (las personas que están cebadas con el concepto de amabilidad pueden actuar más amablemente).
Una medida de la influencia del cebado en la memoria implícita es la prueba de fragmentos de palabras, en la que se pide a una persona que complete letras faltantes para hacer palabras. Puedes probar esto tu- yo: Primero, intenta completar los siguientes fragmentos de palabras, pero trabaja en cada uno por solo tres o cuatro segundos. ¿Alguna palabra me viene a la mente rápidamente?
_ ib _ a _ y
_ h _ s _ _ _ i_ n _ o_ k
_ h _ es _
Ahora lee atentamente la siguiente frase:
“Él sacó sus materiales de las repisas, los revisó y luego salió del edificio”.
Entonces vuelve a intentar hacer palabras a partir de los fragmentos de palabras.
Creo que podría encontrar que es más fácil completar los fragmentos 1 y 3 como “biblioteca” y “libro”, respectivamente, después de leer la oración de lo que era antes de leerla. Sin embargo, leer la oración realmente no te ayudó a completar los fragmentos 2 y 4 como “médico” y “chaise”. Esta diferencia en la memoria implícita probablemente ocurrió porque al leer la oración, el concepto de “biblioteca” (y quizás “libro”) estaba cebado, aunque nunca se mencionaron explícitamente. Una vez que un concepto es cebado influye en nuestros comportamientos, por ejemplo, en pruebas de fragmentos de palabras.
FOCO DE INV
La sensibilización externa influye en el comportamiento
Una de las características más importantes de las memorias implícitas es que frecuentemente se forman y utilizan automáticamente, sin mucho esfuerzo o conciencia por nuestra parte. En una demostración de la automaticidad e influencia de los efectos de cebado, John Bargh y sus colegas (1996) realizaron un estudio en el que mostraron a los estudiantes universitarios listas de cinco palabras revueltas, cada una de las cuales debían convertir en una oración. Además, para la mitad de los participantes de la investigación, las palabras se relacionaron con estereotipos del adulto mayor. Estos participantes vieron palabras como las siguientes:
en Florida jubilados gente viva bingo man las jugadas olvidadizas
La otra mitad de los participantes de la investigación también hicieron oraciones, pero a partir de palabras que no tenían nada que ver con los estereotipos de la tercera edad. El propósito de esta tarea fue cebar a estereo- tipos de personas mayores en la memoria para algunos de los participantes pero no para otros.
Luego, los experimentadores evaluaron si el cebado de los estereotipos de las personas mayores tendría algún efecto en el comportamiento de los estudiantes, y de hecho sí lo hizo. Cuando el participante de la investigación había reunido todas sus pertenencias, pensando que el experimento había terminado, el experimentador le agradeció su participación y le dio indicaciones al elevador más cercano. Entonces, sin que los participantes lo supieran, los experimentadores registraron la cantidad de tiempo que el participante pasaba caminando desde la puerta de la sala experimental hacia el elevador. Como puedes ver en Figura\(\PageIndex{2}\), los participantes que habían hecho oraciones usando palabras relacionadas con estereo- tipos de adultos mayores tomaron los comportamientos de los ancianos, caminaron significativamente más despacio al salir de la sala experimental.
Figura\(\PageIndex{2}\): Bargh, Chen y Burrows (1996) encontraron que las palabras de cebado asociadas con los adultos mayores hacían que las personas caminaran más despacio. [“Velocidad para caminar y palabras de cebado” de Judy Schmitt está licenciado bajo CC BY-NC-SA 4.0. Adaptado de Bargh et al. (1996)].
Para determinar si estos efectos de cebado ocurrieron a partir de la conciencia de los participantes, Bargh y sus colegas pidieron a otro grupo de estudiantes que completaran la tarea de cebado y luego indicaran si pensaban que las palabras que habían usado para hacer las oraciones tenían alguna relación entre sí, o podrían posiblemente hayan influido en su comportamiento de alguna manera. Estos estudiantes no tenían conciencia de la posibilidad de que las palabras pudieran haber estado relacionadas con el adulto mayor o haber influido en su comportamiento. ■
Nuestros comportamientos cotidianos están influenciados por el cebado en una amplia variedad de situaciones. Ver un anuncio de cigarrillos puede hacernos empezar a fumar, ver la bandera de nuestro país de origen puede despertar nuestro patriotismo, y ver a un estudiante de una escuela rival puede despertar nuestro espíritu competitivo. Y estas influencias en nuestros comportamientos pueden ocurrir sin que seamos conscientes de ellos.
