10.5: Conceptos básicos de la teoría de Cattell

Cattell estudió una variedad de tipos de personalidad y rasgos de personalidad. De particular interés para Cattell fue cómo evaluar la personalidad, y su trabajo está fuertemente influenciado por la recolección sistemática de datos científicos. Esto es bastante diferente a muchos de los teóricos psicodinámicos y humanistas, quienes basaron sus teorías en la observación clínica, pero es similar a los teóricos del aprendizaje, que también valoran la observación cuidadosa, objetiva y la recolección de datos científicos. Ninguno de los dos enfoques es inherentemente mejor, ya que cada uno de ellos tiene un propósito diferente. El enfoque de Cattell, sin embargo, ha tenido un efecto dramático en las pruebas psicológicas.

Tipos y Rasgos

Un tipo psicológico se refiere a una descripción más amplia de la personalidad que a un rasgo psicológico, y a menudo se asocia con una psicología anormal. Según Cattell, un tipo sólo se puede entender en términos de rasgos de personalidad. Por ejemplo, un villano es un tipo basado en un patrón de rasgos asociados como la inmoralidad, la crueldad y el desprecio por la ley y los derechos de los demás. Cattell consideró que los tipos se incluían en una de cinco categorías principales: características temperamentales, intereses y carácter, habilidades, disposición y procesos de desintegración y enfermedad. Como ejemplos adicionales, y de acuerdo con las categorías de tipo de Cattell, podemos incluir los antiguos tipos de personalidad de Hipócrates (sanguíneo, colérico, melancólico, flemático), los tipos oral-eróticos y anal-eróticos de Sigmund Freud, genios musicales vs. matemáticos, personalidades desenfrenadas vs. restringidas, y diversos síndromes neuróticos y psicóticos (Cattell, 1946, 1950a, b, 1965).

Cattell creía que los psicólogos clínicos siempre daban por sentado los rasgos de personalidad, pero enfocaron su atención en los patrones de rasgos que definían los síndromes (o tipos) clínicos. No obstante, si se desea realizar una descripción y medición minuciosa de la personalidad, los rasgos deben ser el blanco de esa investigación. Así, Cattell centró su atención en los detalles de comprender y describir rasgos. Estuvo de acuerdo con la descripción de Allport de rasgos individuales vs. comunes, aunque prefirió el uso del término rasgos únicos para describir a los primeros. Cattell describió un rasgo como una colección de reacciones o respuestas ligadas por algún tipo de unidad, permitiendo así que las respuestas sean cubiertas por un término y tratadas de manera similar en la mayoría de las situaciones. El reto radica en identificar la naturaleza de la unidad, que se ha hecho de diferentes maneras a lo largo de la historia del estudio de la personalidad. Para Cattell:

... la unidad de un conjunto de partes se establece por su movimiento -es decir, aparecer, cambiar, desaparecer- juntos, por su ejercicio de un efecto juntos, y por una influencia sobre uno siendo una influencia sobre todos. (pg. 71; Cattell, 1946)

Así, un rasgo guía el comportamiento en una dirección específica, conectando todos los aspectos de ese rasgo en una unidad (ya sea que el proceso se dirija hacia afuera, una respuesta, o el resultado de estímulos externos, una reacción). Dado que la comprensión de los rasgos de un individuo nos permitiría predecir la naturaleza de tales respuestas o reacciones, Cattell ofreció una definición bastante simple de personalidad:

La personalidad es aquella que permite una predicción de lo que hará una persona en una situación determinada. (pg. 2; Cattell, 1950b)

Según Cattell, los rasgos y tipos no son fundamentalmente diferentes, sino extremos opuestos de las mismas medidas estadísticas. Los rasgos fundamentales y subyacentes se conocen como rasgos fuente. Los rasgos fuente a menudo se combinan y/o interactúan de formas que aparecen, en la superficie, para indicar un solo rasgo. Por ejemplo, en el área de habilidades, una inteligencia unitaria se muestra en un buen desempeño académico, como un niño que le va bien en la escuela. Por supuesto, a los niños que les va bien en la escuela suelen hacerlo bien en la mayoría de las áreas, como matemáticas, inglés, estudios sociales, etc. Lo que ahora puede parecer un tipo, un “buen estudiante”, también puede describirse como un rasgo superficial (Cattell, 1950b). Tan útiles como los rasgos superficiales, o tipos, pueden ser descriptivos, para comprender verdaderamente la personalidad, uno debe abordar los rasgos fuente. Primero, sin embargo, deben ser identificados.

Rasgos de origen y análisis factorial

Cattell utilizó la técnica factorial analítica para identificar dieciséis rasgos fuente. A menudo usa los términos rasgo fuente y factor indistintamente. El análisis factorial es una técnica estadística que determina una serie de factores, o clusters, en función de la intercorrelación entre varios elementos individuales. Cattell consideró que el análisis factorial era una desviación radical de la investigación sobre la personalidad que le precedió, porque no se basa en una elección arbitraria en cuanto a qué variables son las más importantes. En cambio, la técnica factorial analítica determina las variables relevantes, a partir de los datos disponibles:

... el problema de medir rasgos es que hay demasiados de ellos!... La tendencia en el pasado ha sido que un psicólogo se imaginara algún rasgo particular, como el 'autoritarismo', 'extraversión', 'flexibilidad-vs-rigidez', 'intolerancia a la ambigüedad', etc., y concentrarse en sus relaciones con todo tipo de cosas... los psicólogos individuales conducen a un sistema que trata de manejar ¡al menos tantos rasgos como psicólogos hay! (pg. 55; Cattell, 1965)

Cuando Cattell aplicó el análisis factorial a la lista de palabras identificadas por Allport y Odbert, identificó 16 factores de personalidad, más o menos. La razón para decir más o menos es que cualquier técnica estadística está sujeta a probabilidades conocidas de error. Así, Cattell consideró que sus dieciséis factores eran sólo una estimación del número de rasgos fuente (Cattell, 1952). Como se identificaron posibles rasgos fuente que Cattell encontró difíciles de poner en palabras, les asignó un número de Índice Universal (U.I.), para que pudieran mantenerse para su consideración hasta que pudieran ser estudiados y explicados. Cattell identificó hasta cuarenta y dos factores de personalidad (ver Cattell, 1957). Para 1965, cuando Cattell escribió El análisis científico de la personalidad, había incluido tres factores adicionales en su lista primaria, dándole diecinueve factores de personalidad, y mantuvo trece de los factores restantes en su lista aún por confirmar (aunque cada uno tenía un nombre tentativo).

A finales de la década de 1940, Cattell y sus colegas desarrollaron el Cuestionario de Dieciséis Factores de Personalidad (comúnmente conocido como el 16-PF), a partir de los 15 factores que consideraron mejor establecidos por sus datos, más la inteligencia general como el decimosexto factor (ver Cattell, 1956). Los dieciséis factores se describen en el Cuadro 13.1. En un capítulo muy interesante escrito por Heather Cattell (tercera esposa de Cattell), se presentan los perfiles 16-PF, y se comparan, para una pareja casada en la que el esposo estaba en terapia con Heather Cattell (ver H. Cattell, 1986). Ella describió cómo los perfiles ofrecen una visión de los problemas que ocurren para el señor A (como se identifica al esposo en el capítulo), tanto en su vida personal como en su matrimonio. A pesar de que el matrimonio terminó en divorcio, un seguimiento posterior encontró que tanto al señor A como a la señora A aparentemente les iba bien en sus vidas separadas.

Tabla\(\PageIndex{1}\): Los dieciséis factores de personalidad Dimensiones del cuestionario
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad"> Factor	Descripción de la puntuación baja	Descripción de la puntuación más alta
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">A	Reservado: separado, crítico, distante, rígido	Saliente - cálido, tranquilo, participando
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">B	Menos inteligente - concrete-thinking	Más inteligente - pensamiento abstracto, brillante
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">C	Afectado por los sentimientos: emocionalmente menos estable, fácilmente molesto, cambiante	Emocionalmente estable - maduro, enfrenta la realidad, calma
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">E	Humilde - suave, fácil de llevar, dócil, complaciente	Asertivo - agresivo, terco, competitivo
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">F	Sobria - taciturna, seria	Happy-Go-Lucky - entusiasta
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">G	Expediente - ignora las reglas	Concienzudo - persistente, moralista, serio
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">H	Tímido - tímido, sensible a la amenaza	Venturesome - desinhibido, socialmente audaz
\ (\ PageIndex {1}\): Los dieciséis factores de personalidadDimensiones del Cuestionario">I	De mente dura: autosuficiente, realista	Mente tierno - sensible, aferrada, sobreprotegida
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">L	Confiar - aceptando condiciones	Sospechoso - difícil de engañar
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">M	Práctico: preocupaciones “con los cimientos en la tierra”	Imaginativo - bohemio, distraído
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">N	Directo - sin pretensiones, genuino pero socialmente torpe	Astuto - pulido, socialmente consciente
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">O	Seguro de sí mismo: plácido, seguro, complaciente, sereno	Aprehensivo - autorreprochador, inseguro, preocupante, problemático
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">Q1	Conservador - respetando las ideas tradicionales	Experimentando - liberal, librepensamiento
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">Q2	Dependiente del grupo: un “carpintero” y seguidor de sonido	Autosuficiente - ingenioso, prefiere decisiones propias
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">Q3	Autoconflicto indisciplinado - laxo, sigue los propios deseos, descuidado de las reglas sociales	Controlado - fuerza de voluntad exigente, socialmente precisa, compulsiva
\ (\ PageIndex {1}\): Las dieciséis dimensiones del cuestionario del factor de personalidad">Q4	Relajado - tranquilo, sin frustraciones, compuesto	Tenso - frustrado, impulsado, sobrecargado

Para ejemplos de perfiles 16-PF utilizados en un entorno de terapia ver H. Cattell (1986).

Los tipos de datos utilizados en la evaluación de la personalidad

En una afirmación bastante obvia, Cattell señaló que para que un psicólogo estudie correlaciones debe haber dos medidas disponibles para correlacionarse. La medición sistemática de diversos aspectos de la mente, incluida la personalidad, ha llevado al desarrollo de una rama específica de la psicología conocida como psicometría. Para que un psicometrista obtenga una medida completa e imparcial de la personalidad, debe tener un concepto del comportamiento total del individuo, lo que Cattell llamó la esfera de la personalidad. Cattell creía que esto podría lograrse mejor tomando una muestra de un período de 24 horas en la vida de la persona y recopilando tres tipos de datos: medidas del “registro de vida” del individuo, o datos L; información proporcionada por cuestionarios o datos Q; y datos sobre su estructura de personalidad proporcionados por pruebas objetivas, o T-data (Cattell, 1965).

L-data se ocupa de las situaciones cotidianas reales del individuo. Idealmente, los datos L pueden ser recolectados sin la necesidad del juicio de un psicometrista capacitado. Ejemplos de comportamientos específicos incluyen cosas como sus calificaciones en la escuela, el número de accidentes automovilísticos que ha tenido una persona, la cantidad de veces que ha sido detenida por la policía, cuántas organizaciones pertenecen, etc. A veces estos datos no son tan fáciles de obtener, y deben recopilarse de alguien que conozca bien a la persona. Por ejemplo, podemos pedir a amigos o familiares que califiquen a la persona en términos de lo sociables que son en la escuela, cuán emocionalmente estables son cuando practican deportes o qué tan responsables son (Cattell, 1965).

Los datos Q se obtienen haciendo que la persona complete un cuestionario, como la hoja informativa que llena cuando espera ver a un médico para un examen médico. Desafortunadamente, estos datos están sujetos a una serie de problemas, como distorsiones debidas al escaso autoconocimiento, delirios sobre el yo, o la intención deliberada de falsificar el resultado del cuestionario. Por lo tanto, es muy importante que un psicólogo elija las palabras adecuadas al elaborar un cuestionario:

Si bien un cuestionario parece una simple serie de preguntas a las que una persona subraya una respuesta breve, como 'sí', 'no', 'generalmente', [sic] etc., en realidad una gran cantidad de arte entra en la elección de las palabras del psicólogo, la dirección de la pregunta, el uso de adjetivos para asegurar que todos alternativas son bien utilizadas, y así sucesivamente. (pg. 61; Cattell, 1965)

Como se señaló anteriormente, los datos T se obtienen a partir de pruebas objetivas. Según Cattell, el cuestionario puede parecer objetivo, ya que su puntuación es objetiva, pero el proceso implica que el individuo se evalúe a sí mismo. En pruebas verdaderamente objetivas, los comportamientos o pensamientos específicos del individuo se miden directa y precisamente. Es esencial que solo se utilicen preguntas cerradas, como las opciones de opción múltiple o Sí-No. Si se utilizan preguntas abiertas, como “¿Cómo te sientes cuando te despiertas por la mañana?” es posible que dos psicólogos interpreten la respuesta de manera bastante diferente. Si existe la posibilidad de diferentes interpretaciones, obviamente la prueba no puede ser objetiva.

Al comparar los tres tipos de datos, Cattell hizo algunas observaciones interesantes con respecto a los datos L. Aunque ocurre de forma natural, medirlo es artificial y algo arbitrario. Si bien es objetivo en el sentido de que es un comportamiento real, no se crea ni se controla, simplemente se observa. También está sujeto a diferencias culturales mucho más que los datos Q y los datos T. De particular preocupación para Cattell, sin embargo, fue la naturaleza común de los datos L:

Gran parte de la teorización irresponsable sobre la personalidad criticada en el Capítulo 1 pasa a haber crecido en el ámbito de los datos L, ya que este ha sido el campo tradicional de observación del filósofo, el observador de sillón y el clínico, mientras que los datos Q y T han sido desarrollados por el psicometrista interesado con los métodos más disciplinados. L-data es, en efecto, el campo de comportamiento que es propiedad común de todos... surge en este punto la necesidad de un desarrollo adecuado de las técnicas de medición particularmente en lo que se aplican a los datos L... (pp. 54-55; Cattell, 1957)

pregunta de discusión\(\PageIndex{1}\)

Cattell creía que la evaluación de la personalidad funcionaba mejor cuando el psicólogo entendía toda la esfera de la personalidad de una persona. Para lograr esto, es necesario medir los datos L, los datos Q y los datos T. ¿Estos datos proporcionan una imagen completa de la persona? ¿Qué datos crees que podrían ser los más difíciles de obtener y cómo afectaría eso al panorama general de la personalidad?

Etapas de Desarrollo

Cattell describió seis etapas principales de la vida: infancia, infancia, adolescencia, madurez, mediana edad y vejez. La infancia, desde el nacimiento hasta los 6 años, es el “gran periodo formativo para la personalidad” (pg. 211; Cattell, 1950a). En relación con sus familiares, el infante desarrolla sus actitudes sociales básicas, su sentido de seguridad o inseguridad, la fuerza de diversos mecanismos de defensa (que determinan si el individuo será propenso a las neurosis), y la fuerza general del ego y del superego. La infancia, el periodo de seis a catorce años, es, según Cattell, un periodo de consolidación relativamente fácil. El niño crece hacia la independencia, pasando de su familia a las relaciones con sus compañeros. Los niños son principalmente realistas, pero pueden tener una vida activa de ensueño, ya que anhelan el estatus y privilegio de la vida adulta (Cattell, 1950a, b).

La adolescencia es, por supuesto, un periodo de tormenta psicológica y estrés, que requiere muchos ajustes y reajustes en la vida de uno. Cubriendo las edades de aproximadamente 14 a 23 años, Cattell creía que el estrés que experimentan los individuos normales podría ilustrarse mejor por sus consecuencias en personalidades extremas. La adolescencia es el momento en que algunos individuos se convierten en delincuentes, mientras que otros muestran los signos iniciales de enfermedad mental y comportamiento neurótico. Si bien muchos de los cambios que ocurren durante la adolescencia se deben a los cambios fisiológicos asociados con la pubertad, los factores externos también son críticos. Todas las culturas parecen tener algún ritual asociado con la ruptura entre la infancia y la edad adulta, y muchas arreglan para que se lleve a cabo una iniciación o ritual formal. Por supuesto, también hay cambios positivos asociados a la adolescencia, como el aumento del interés por las artes de la emotividad y el amor: poesía, religión y drama (Cattell, 1950a, b).

Efectivamente la adolescencia es el momento en que hasta el terrón más opaco sabe que posee un alma; y se ha dicho del genio que vive en una adolescencia perpetua. (pg. 215; Cattell, 1950a)

La edad adulta trae consigo madurez, y la búsqueda de una carrera, una pareja, una familia y un hogar. De los 23 a los 46 años, la personalidad se establece, y los hábitos elegidos de la adolescencia se asientan. Cattell lo consideró un momento ocupado y feliz para la mayoría de la gente, pero no para aquellos pocos que no lograron resolver su adolescencia. Se convierten, en palabras de Cattell, naufragados en enfermedades físicas, enfermedades mentales y la persistente incapacidad para resolver las cuestiones de trabajo y esposa (o esposo, según sea el caso; Cattell, 1950a). La mediana edad se caracteriza por el inicio de ciertos cambios físicos y mentales que inician el inevitable declive hacia la vejez y la muerte. Así, la mediana edad exige una reevaluación de los propios valores de la vida, y muchas veces lleva a la búsqueda de alguna filosofía para darle sentido a la vida. Los cambios positivos incluyen un aumento en el ocio. En primer lugar, las responsabilidades de criar a los hijos disminuyen a medida que los hijos se mudan solos, y más tarde, uno se acerca a la edad de jubilación.

La vejez requiere un mayor ajuste, ya que uno comienza a cuestionar el lugar y el valor de uno en la sociedad. Esto puede causar la frustración de las necesidades del ego y una sensación de inseguridad, lo que puede conducir a una gama restringida de intereses, “cangrejo” y preocupación constante por el estado financiero y la salud física de uno. Sin embargo, muchas personas conservan su capacidad intelectual general y actitud positiva hacia la vida intacta hasta la muerte. Incluso en 1950, Cattell tomó nota del creciente número de personas que vivían más tiempo y lo hacían con mejor salud, haciendo de esta manera nuestra comprensión de la psicología de la vejez un tema cada vez más importante (Cattell, 1950a, b). Esa tendencia no sólo continúa hoy en día, sino que en realidad puede ir aumentando a medida que nuestro conocimiento de la medicina y nuestros intereses en la psicología de la salud sigan creciendo.

Carácter nacional e inteligencia

Cattell se interesó en medir la inteligencia a lo largo de su carrera. Justo antes de llegar a Estados Unidos, publicó A Guide to Mental Testing (Cattell, 1936), que abarcó temas tan diversos como la medición de la inteligencia, las aptitudes (mecánicas, musicales, artísticas, etc.), el logro escolar, el temperamento, los intereses y el carácter. Mucho más tarde en su carrera, Cattell confirmó su polémico interés por la relación entre inteligencia y logro nacional (ver Cattell, 1983). Lo que hizo polémica a esta investigación fueron los aparentes matices racistas de la investigación. Como se señaló anteriormente, Cattell aseguró que sus puntos de vista fueron sacados de contexto, y que las afirmaciones más polémicas se hicieron en la década de 1930, incluso antes de que llegara a Estados Unidos. No obstante, ¡considere algunas de las siguientes declaraciones escritas por Cattell en 1983!

En el estado de Hawai, donde resulta que estoy escribiendo, hay al menos una docena de grupos étnicos de buen tamaño muestral y que difieren en composición racial y estilo de vida. La falta de seriedad sobre la educación, y la falta de preocupación por las conversaciones sobre cosas de la mente, pueden ser bien aliviadas comparando algunos grupos bajos (que no tendrán nombre) con, digamos, grupos altos como los japoneses, los chinos y los judíos, cuya alfabetización, rendimiento escolar y empleo las tarifas son altas. (pg. 12; Cattell, 1983)

... una diferencia de 15 puntos en promedio no nos dice nada de inmediato sobre un individuo, Blanco o Negro. Sí nos dice que habrá un solapamiento considerable de los dos grupos... También nos dice, sin embargo, que si buscamos personas con I.Q.s de arriba, digamos, 130... las posibilidades de encontrar un negro entre mil o de un blanco entre mil para superar 130 es mucho mayor en el segundo grupo. (pg. 41; Cattell, 1983)

... respecto al gasto especial educativo. ¿Debería estar en la parte superior, digamos, el 10% de los niños altamente dotados o en los rezagados 10% de los niños aburridos y atrasados?... Un eugenista se ve obligado a argumentar que la conciencia social debería, en términos de planificación familiar, haber desplazado la mayor tasa de natalidad en primer lugar del rango I.Q. 70-80 al rango I.Q. 120-130. (pg. 59; Cattell, 1983)

Por cierto, se esperaría que el mayor efecto tanto en la productividad como en la potencia de la defensa nacional derivara de la magnitud de la oferta en los rangos más altos de inteligencia, de la cual, dada la educación adecuadamente más avanzada, el manejo ingenioso y la invención beneficiosa resultan. Los números en ese rango dependen tanto de sus tasas de natalidad como de la variedad de apareamiento, y un aumento en este último podría ciertamente compensar temporalmente una disminución en el primero. Seguramente todos estarán de acuerdo en que las escuelas deben recurrir a dar la educación adecuada a estos individuos mucho más brillantes, pero se requerirá un público más visionario para incentivar medidas para su mayor producción. (págs. 14-15; Cattell, 1983)

En conjunto, estas sugerencias llevan a una impresión muy clara de las opiniones y metas de Cattell: hay grupos “bajos” y grupos “altos” de personas, los negros en Estados Unidos son un grupo “bajo”, el gasto en educación especial no debe desperdiciarse en personas de baja inteligencia, las familias que produjeron esos niños deberían no tener más hijos, y se debe utilizar el “manejo ingenioso” para asegurar que los grupos “altos” tengan más hijos y los grupos “bajos” ¡no! Lo que hace que estos puntos de vista sean más inquietantes no es que una persona los tenga, sino que Cattell tenga compañeros que coincidan con él. Lo más notorio, en los últimos tiempos, fue la publicación de The Bell Curve de Herrnstein & Murray (1994; para una discusión de algunos de los problemas asociados a The Bell Curve ver Belgrave & Allison, 2006).

La sugerencia de personas como Cattell, Herrnstein, & Murray, de que la sociedad debe descartar a grupos enteros de personas es inconcebible para muchas personas, y no debe tener cabida en una psicología que enfatice el mejoramiento de la condición humana. Otra figura algo polémica, Arthur Jensen, también sostiene que la inteligencia general, o g como fue descrita por primera vez por Spearman, es en gran parte heredada, pero al mismo tiempo reconoce que hay un componente ambiental incluso en este aspecto más básico de la inteligencia (Jensen, 1998). Considerando cualquier papel de los factores ambientales en la inteligencia, entonces debemos tomar en consideración seriamente las prácticas discriminatorias que negaron una educación adecuada a las minorías a lo largo de la historia, tanto en América como en otros lugares. Cuando se les proporciona una buena educación, los negros han demostrado una capacidad de aprendizaje igual en comparación con los blancos (ver Belgrave y Allison, 2006; Miller y Garran, 2008). Así, más que buscar excluir a las personas de las oportunidades de avanzar dentro de nuestra sociedad, deberíamos estar fomentando, en la medida de lo posible, el acceso igualitario a los sistemas de apoyo educativo.

En un artículo algo relacionado, Robert McCrae (cuya investigación sobre los Cinco Grandes rasgos de personalidad se examinará a continuación) y Antonio Terracciano examinaron si existe o no una base válida para determinar el carácter nacional a partir de rasgos de personalidad. Las personas en todas las culturas han compartido percepciones de cómo son las personas tanto en su propia cultura como en otras culturas, percepciones que forman la base de los estereotipos. Después de examinar datos de casi cincuenta países diferentes, McCrae & Terracciano concluyeron que los estereotipos nacionales de carácter son infundados, ¡incluso al examinar las impresiones de las personas sobre su propio país (McCrae & Terracciano, 2006)! Claramente, si los estereotipos basados en la personalidad no son reflejos precisos de la personalidad, ¿cómo pueden los estereotipos basados en medidas de inteligencia tener una relación significativa en nuestras decisiones respecto a los programas sociales?

Pregunta de discusión\(\PageIndex{2}\)

Cattell generó mucha controversia con sus puntos de vista sobre la nacionalidad, la raza, la inteligencia y los logros. ¿Qué efecto, en su caso, cree que tiene en el campo de la psicología cuando uno de sus principales científicos hace un tema de tal controversia? ¡Cuánto peor, si acaso, lo hizo cuando afirmó que estaba siendo perseguido por comentarios hechos en la década de 1930 cuando era joven, cuando de hecho, había seguido publicando estas ideas ya en 1983!