2.10: Tú también eres un lector
- Page ID
- 104587
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)
\( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)
\( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)
\( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)
\( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)
\( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
Sábado Enero 5, 2008\(^{41}\)
Estoy pensando en hacer un PPT basado en esto...
|
“Puede que no te consideres lector y escritor. Publicado el 5/1/2008 a las 4:20 PM |
Para cuando\(^{42}\) los estudiantes llegan a la universidad, las historias que comienzan con “érase una vez” ya se han ido, y en su lugar hay textos difíciles y densos —a menudo textos multimedia— de una variedad de campos cada uno con su propio conjunto de convenciones. En lugar de recurrir a modelos de alfabetización temprana que se enfocan en enseñar lectura y escritura simultáneamente, los colegios y universidades privilegian en gran medida la escritura sobre la lectura. Esta jerarquía se evidencia por el requisito universal de escritura de primer año en los colegios y universidades estadounidenses, así como por la escritura a través de los programas curriculares. El enfoque integrado de la enseñanza de la lectura y la escritura se aleja del peligro de los estudiantes y causa gran frustración en los profesores que a menudo atribuyen las luchas de los estudiantes en sus cursos a una mala capacidad de escritura, cuando estos problemas suelen estar relacionados con las dificultades de lectura de los estudiantes. Si bien los ojos de los estudiantes pueden abrirse paso sobre cada palabra, eso no significa que los estudiantes hayan comprendido un texto o que estén preparados para completar con éxito las tareas de escritura asociadas a la lectura, que a menudo implican resumen, análisis, interpretación y evaluación.
Más importante aún, si a los estudiantes no se les da la oportunidad de continuar trabajando en su lectura a lo largo de sus carreras universitarias, pueden tener dificultades para analizar, interpretar y evaluar todo lo que les rodea ya que la comprensión es un paso crucial hacia estas prácticas interpretativas más avanzadas. Los estudiantes pueden carecer de la capacidad de leer el mundo que les rodea porque no cuentan con las herramientas para reconocer los valores y supuestos que informan las imágenes, anuncios, noticias, campañas políticas e ideas con las que entran en contacto diariamente. Al no enfocarse en la lectura como una empresa igualmente creativa y activa como la escritura —la contraparte de la escritura en la creación de significado— los colegios y universidades están potencialmente produciendo estudiantes, o ciudadanos, que piensan que la lectura es pasiva. Estos estudiantes podrían aceptar ciegamente lo que se les presente en lugar de involucrar activamente ideas, hacer preguntas y buscar múltiples perspectivas.
Aunque la escritura se piensa más a menudo como un acto creativo, la lectura es igual de creativa. Cuando uno escribe, uno está creando sentido juntando palabras e ideas. [...] Es por eso que algunas personas pueden leer la misma novela\(^{43}\) pero cada una toma algo diferente de ella. Esa transacción personal con el texto ha afectado cómo cada lector crea significado. Cuando la lectura y la escritura se enseñan uno al lado del otro en el aula de nivel universitario, los estudiantes pueden adquirir práctica experimentando y saboreando oportunidades para crear significado no solo a través de la escritura, sino a través de la lectura de todo, desde textos impresos hasta arte, sitios web y eventos de noticias nacionales, todos los cuales continuará involucrándose más allá de la escuela. Enfocarse en enfoques de lectura activa, incluyendo desde estrategias de comprensión hasta formas de determinar los valores y sesgos inherentes a algo y métodos productivos de respuesta, es crucial si los estudiantes van a dejar las instituciones postsecundarias preparados para ser ciudadanos informados, conscientes y comprometidos.
Preguntas:
-
¿Qué te gustaba leer cuando eras niño? ¿Por qué?
-
¿Qué lees ahora (¡las redes sociales cuentan!)? ¿Por qué? ¿Qué disfrutas de leer lo que lees?
Actividad
Este capítulo podría copiarse y pegarse en un Google Doc editable para que los estudiantes pudieran anotar colaborativamente y discutir sus estrategias de lectura.
Estrategias de lectura\(^{44}\)
La mayoría de las discusiones y asignaciones de escritura, desde respuestas breves hasta documentos de investigación en profundidad, dependerán de su capacidad para comprender lo que lea. A continuación se presentan algunas estrategias para aprovechar al máximo las lecturas asignadas.
-
FINALIDAD. Cuando comiences una tarea de lectura, identifica tu propósito y escríbalo en algún lugar como en un pegajoso que pongas en la primera página del libro o en la pantalla de tu computadora. Mantenga esa información cerca y refiérase a ella ocasionalmente mientras lee.
-
OBJETIVO. Tu objetivo principal es identificar el punto principal, la idea que el escritor quiere comunicar. Encontrar el punto principal te ayuda a entender los detalles, los hechos y explicaciones que desarrollan y aclaran el punto principal. También te ayuda a relacionar la lectura con cosas que aprendiste en clase o en otras tareas.
-
PAUSA. Independientemente de lo que leas, detente ocasionalmente y evalúa qué tan bien entiendes lo que estás leyendo. Si no tienes confianza, regresa y vuelve a leerlo. No se limite a adelantar. \(^{45}\)
-
MARCAR. La mejor manera de recordar la información que lees es hacer algo físico con ella, algo más allá de dejar que tus ojos escaneen la página. Por ejemplo, tomar notas mientras lees ayuda a tu cerebro a retener la información.
-
HABLAR DE ESO. Una buena manera de revisar y reforzar lo que has aprendido es discutir la lectura con los compañeros de clase. Las discusiones pueden ayudarte a determinar si tu comprensión es la misma que la de tus compañeros. También pueden generar nuevas ideas o conocimientos.
Martes Febrero 19, 2008
|
Entonces, estaban estos dos “expertos” en The Today Show esta mañana... hablando con [un anfitrión] sobre cómo los estadounidenses se están “volviendo más tontos”. Tuve que reírme un par de veces. La mujer estaba proclamando que cuando los alumnos leen material en línea, no lo conectan con el mundo que les rodea como lo harían si leyeran libros. Antes incluso de saltar a sus reclamos, tuve que preguntarme: “¿ESTOS DOS EXPERTOS ENSEÑAN?” ¿Están tratando de resolver este llamado problema? Ahora bien, en cuanto a las afirmaciones sobre la lectura, parece que esta mujer nunca ha leído un blog. O sea, uso mis blogs para conectarme CONSTANTEMENTE con el mundo que me rodea. Y como leo los blogs de otros, hago lo mismo. Conéctate a ellos. Ya sea que los conozca o no. Y, por último, NO SE PUEDE obligar a los alumnos a leer leer leer. Pierde toda la diversión de esa manera. Uno solo puede simplemente colocar un libro frente a ellos que pueda despertar cierto interés que provocará el efecto dominó; querrán leer más. Leí mucho Shakespeare cuando era más joven; ¿qué leo ahora? Todo menos “él” (sí, soy una de “esas personas” que piensa que probablemente era una ella o muchas, mucha gente. Blasfema, lo sé.) porque no me conecté a esas obras en absoluto. Ahora, ¡Catcher en el centeno, sí! Fahrenheit 451. Sí. Matar a un ruiseñor. Sí. 1984. Granja Animal. Haroun el Mar de los Cuentos. Por qué los hombres aman a las perras. Simplemente no entiendes. Regla del Hueso. [...] ¿Nos estamos volviendo “tontos”? Depende. En las definiciones... ¿qué significa ser “inteligente”? ¿Qué significa ser “tonto”? Parecía que estaban usando el hecho de que, en promedio, no sabemos quién es Bill Gates (pero sí reconocemos a Harry Potter) o dónde se encuentra Irak para afirmar que somos tontos. ¿Eso es? ¿Así es como determinamos uno de otro? ¿Basado solo en esos artículos? Quizás lo que deberían haber dicho fue que aquellos con “inteligencia de libros” están disminuyendo en población, pero aquellos con “inteligencia callejera” no lo son. Lo que me preocupa es lo pequeño que cubrieron; es “genial” ser “tonto”. Publicado el 19/2/2008 a las 10:12 |
Preguntas:
-
Intenta responder a las preguntas del último párrafo de la entrada del blog.
-
¿Es “genial” ser “parecer estúpido”?
-
¿De qué manera eres un “lector activo”?
-
Vuelve a la primera entrada de blog de este capítulo — ¿estás de acuerdo con Wendy Bishop sobre todas las cosas que “lees” cada día?
\(^{41}\)Entrada de blog por Sybil Priebe; licencia CC-BY.
\(^{42}\)Snippet from = Carillo, Ellen C. “La lectura y la escritura no están conectadas”. Malas ideas sobre la escritura. Editado por Cheryl E. Ball y Drew M. Loewe. Morgantown, WV: Bibliotecas de la Universidad de Virginia Occidental, Instituto de Edición Digital, 2017. CC-BY.
\(^{43}\)El texto original no coloca una coma aquí, ¡pero Microsoft Word quiere! Es comprensible con o sin la coma, ¿no?
\(^{44}\)1, 2, 3 ¡Escribe! por Gay Monteverde está bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional, excepto cuando se indique lo contrario.
\(^{45}\)Este consejo bien podría llamarse El poder de la pausa. Pausa en tu lectura. Tómate un minuto para entender esa última frase o párrafo.