7.7: Estructura de la oración

Antecedentes

Desde 1890 la pedagogía de la oración era parte integral de la instrucción de la composición. Se clasificaron los tipos de oraciones, se enseñaron los tipos gramaticales y los estudiantes practicarían escribiendo cada uno de los diferentes tipos.

Francis Christensen publicó “Una retórica generativa de la ciencia” en 1963, abogando por que a los estudiantes se les enseñe a la construcción de oraciones comenzando con oraciones simples y luego gradualmente haciéndolas más complicadas. Y en 1978 Lester Faigley realizó experimentos que demostraron la efectividad de este método. Al mismo tiempo, se desarrollaron otras escuelas de pensamiento. En 1963 Edward P.J. Corbett abogó por el uso de la imitación como herramienta para enseñar la construcción de oraciones, y en 1957 Noam Chomskey teorizó que la combinación de oraciones podría ayudar a los estudiantes a producir mejores oraciones. Y algunos pedían la eliminación de la instrucción gramatical formal, argumentando que despojaba el contexto, era deshumanizante y carecía de creatividad.

De las tres formas de retórica de oraciones (la retórica “generativa” de Francis Christensen, imitación clásica y combinación de oraciones), este artículo se concentrará en la imitación clásica ya que la evidencia indica que copiar y escribir a patrones de oración como la forma más efectiva de enseñar a los estudiantes la oración retórica.

Objetivos y Beneficios de la Imitación

A imitación, los estudiantes estudian una sensibilidad y luego intentan imitar su estructura. Este proceso alienta a los estudiantes a involucrarse en la resolución de problemas y a utilizar habilidades analíticas para lograr sus objetivos. Involucra a los estudiantes de manera activa y permite a los estudiantes practicar la destreza estilística.

Un beneficio adicional de la imitación es que brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar sus habilidades críticas de lectura y escribir en varios estilos diferentes que pueden usar para desarrollar su propia voz autoral. La imitación también ayuda a enseñar el tema de la composición de oraciones de una manera que evita términos secos y académicos, y en su lugar ofrece a los estudiantes un enfoque práctico que empodera a los estudiantes dejándolos escribir.

Esto no quiere decir que los estudiantes no puedan (o no deban) aprender las ocho partes del discurso. Identificarlos en los modelos es una forma integrada de enseñar suficiente nomenclatura tradicional para que usted y sus alumnos puedan hablar realmente del idioma. [editar]

Por qué el lenguaje oral diario no funciona

El lenguaje oral diario es el conjunto de actividades de construcción de oraciones más utilizadas. Este método de instrucción utiliza ejercicios en los que los alumnos corrigen errores en oraciones de muestra. Este método es ineficaz ya que incluye solo ejemplos negativos y se concentra en pequeños aspectos de la construcción de oraciones, como la ortografía y la puntuación. El lenguaje oral diario está divorciado de cualquier tipo de contexto, implica muy poco pensamiento crítico y no involucra a los estudiantes en el acto real de la escritura. En contraste, la imitación clásica fomenta el uso de ejemplos positivos, y se enfoca en temas más grandes e importantes de la construcción de oraciones.

Como instructor, tenga en cuenta las limitaciones de actividades como el Lenguaje Oral Diario, que parecen actividades de calidad pero que no reflejan una teoría pedagógica comprobada. Aunque Daily Oral Language está bien para usar en el día a día, evitar su presencia a la hora de escribir un trabajo de investigación permite una mejor presentación de la idea en cuestión.

Los Ejercicios

Los ejercicios vinculados son ejemplos de diversos tipos de formas de oraciones (simples, compuestas, complejas, etc.) que los instructores pueden utilizar para actividades de imitación.

Una vez copiados los modelos, el estudiante escribe pastiches—sus propias oraciones, pero usando la forma, quizás incluso el tiempo verbal o persona, de la frase modelo que ha copiado. Estas oraciones pueden ser revisadas como clase, o bien pueden ser escritas en revistas de redacción y revisadas periódicamente.

Algunas de estas son creaciones simples del autor. Otros son ejemplos tomados de libros que fueron modelos de este tipo de instrucción en los años sesenta y setenta pero que se han quedado fuera de impresión (Gorrell, Weathers). Están listados en la bibliografía, y probablemente se pueden encontrar a través de una búsqueda en Internet.

Bibliografía

Connors, Robert J.. “El Borrado de la Sentencia”. Colegio Composición y Comunicación 52 (2000): 96-128.

Corbett, Edward P. J.. “La teoría y la práctica de la imitación en la retórica clásica”. Colegio Composición y Comunicación 22 (1971): 243-250.

D'Angelo, Frank J. “Imitación y Estilo”. Colegio Composición y Comunicación 24 (1973): 283-290.

Enos, Ricardo Leo. “La dispositio ciceroniana como arquitectura de la creatividad en la composición: una nota para lo afirmativo”. Retórica Revisión 4 (1985) :108-110.

Gorrell, Donna. “Composición Controlada para Escritores Básicos”. Colegio Composición y Comunicación 32 (1981): 308-316.

Gorrell, Donna. Copiar/Escribir: Escritura Básica a Través de Composición Controlada. Nueva York: HarperCollins Publishers, 1982.

Johnson, Charles. “" Un Boot Camp para la Escritura Creativa”.” La Crónica Reseña Oct 31 (2003).

Weathers, Winston y Otis Winchester. Copiar y componer: Una guía para el estilo en prosa. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc., 1969.