14.1: Obteniendo curiosidad

Imagina que eres un ingeniero encargado de construir un puente, o un arquitecto encargado de diseñar un edificio. En cualquier caso, tu trabajo necesariamente implicará hacer una serie de preguntas diseñadas para resolver un problema:

• ¿Quiénes son los usuarios?
• ¿Cuál es el propósito?
• ¿Cuál es el presupuesto?
• ¿Con qué materiales tengo disponibles para trabajar?
• ¿Qué normativa debo seguir?
• ¿Con quién tengo que trabajar en este proyecto?
  • ¿Quién ofrecerá comentarios y/o colaborará conmigo?
  • ¿Quiénes son los tomadores de decisiones?
  • ¿Quién se ve potencialmente afectado por el trabajo que hago?
• ¿Cuánto tiempo tengo?

Las respuestas a estas preguntas te ayudan a identificar información que es crucial para tomar decisiones inteligentes. La mayoría, si no todos, el trabajo que realiza profesionalmente exigirá que esté dispuesto a hacer preguntas (¡muchas de ellas!) para hacer bien tu trabajo.

También es probable que encuentre —si aún no lo ha hecho en su trabajo actual— que las buenas respuestas dependen de buenas preguntas. Aprender, ya sea en el aula o en un entorno profesional, es más exitoso cuando nos abrimos a sentir curiosidad por un problema. También es más exitoso cuando abordamos las situaciones como problemas, o acertijos, a resolver, a diferencia de situaciones que tienen una sola mejor respuesta.

La misma mentalidad que se aplica a una amplia variedad de trabajos profesionales se aplica también al estudio de la escritura. La principal diferencia es que para la persona que estudia la escritura, cómo se compone y usa la escritura es el rompecabezas o problema a resolver. En otras palabras, un investigador de escritura suele estudiar al ingeniero que estudia su problema y cómo utilizó la escritura como parte de ese proceso. Este es un paso eliminado o un ejemplo de “metacognición”, que es un término que quizás hayas escuchado. Una definición muy básica de metacognición es “pensar en pensar”.

Como estudiante, practicas la metacognición cada vez que te sientas a una tarea y, en lugar de simplemente completarla, reflexionas sobre lo que se te pide, por qué se te está pidiendo y cómo debes proceder para sacar el máximo provecho de completar la tarea. Tomarse el tiempo para pensar en cómo una situación es similar y diferente a las situaciones que ha encontrado antes es probable que lo lleve a una conciencia de sus propios hábitos de aprendizaje y comunicación.

En este punto, tal vez te estés preguntando: ¿Qué tiene esto que ver con un curso de redacción técnica? Cuando escribes en un curso de escritura técnica o profesional, a menudo se te pide, esencialmente, que trabajes como investigador de escritura. Si bien en algunos casos podrías estar armando un currículum para uso futuro en las solicitudes de empleo, más a menudo no estás completando tareas que se correlacionen directamente con algún trabajo profesional que estás realizando. En otras palabras, estás escribiendo y examinando textos en un contexto (el aula) que en realidad están destinados para su uso en otro (el lugar de trabajo).

Tiene sentido, entonces, pasar un tiempo pensando en cómo puedes aplicar lo que aprendes en uno al otro. Después de todo, es probable que ya estén en o planean seguir carreras muy diferentes entre sí, y un curso de escritura técnica no puede cubrir todo tipo de escritura que necesitará saber hacer. Sin embargo, lo que te puede ofrecer un curso de escritura técnica es un plan para aprender todo ese tipo de escritura de manera más rápida, efectiva y eficiente. En las siguientes secciones, encontrará una visión general de las diferentes metodologías y principios que subyacen al estudio de la escritura; tales metodologías y principios pueden comprender una especie de “kit de herramientas” que puede llevar consigo a cualquier profesión que esté desempeñando, o en la que actualmente esté trabajando en este momento.

INFORMACIÓN DE ATRIBUCIÓN DEL CAPÍTULO

Este capítulo fue escrito por Allison Gross, Portland Community College, y tiene licencia CC-BY 4.0.