1.3: Una década de investigación PIL
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En la universidad, los estudiantes practican hábitos de indagación ya que se les pide que encuentren y evalúen fuentes de información en la biblioteca del campus y en línea. Y, sin embargo, una revisión crítica de estudios previos de PIL de 2009 a 2018 sugiere que los enfoques de investigación de los estudiantes —y los desafíos que enfrentan— no han cambiado significativamente, y tampoco los tipos de oportunidades de aprendizaje basadas en la investigación que brindan los profesores. 45 El estudio de PIL 2010 “Assigning Inquiry” 46 encontró que la mayoría de las instrucciones de asignación enfatizaban cómo debería ser el producto terminado, y solo permitían una estrecha gama de materiales de origen, en su mayoría artículos revisados por pares. De igual manera, los estudiosos han argumentado que la escritura académica coloca “la competencia técnica sobre la profundidad intelectual”. 47
Como era de esperar, encontramos en el estudio 48 de PIL “Truth Be Tell” 2010 que a los estudiantes les resultaba desconcertante averiguar la naturaleza y alcance de los instructores de trabajo intelectual que les requerían. Cuando se dejaron a sus propios dispositivos, muchos tomaron un camino familiar, confiando en la misma secuencia de pasos para encontrar fuentes “seguras” independientemente del tema, como usar Google y Wikipedia para comenzar a realizar tareas de investigación antes de buscar fuentes aceptables en las bases de datos de la biblioteca. Lo mismo se aplica en la vida cotidiana para resolver problemas de información, como mantenerse al día con las noticias, tomar decisiones de compra o consultar información de salud y bienestar. 49
Si el propósito de las tareas de investigación universitaria es preparar a los estudiantes para pensar críticamente e indagar profundamente a medida que encuentran nuevas ideas, entonces tareas como estas que alientan a los estudiantes a interactuar con la información de una manera tan limitada pueden perder la marca. Además, las prácticas informativas que desarrollan los estudiantes para administrar tareas universitarias, según nuestra investigación, poco hacen para equiparlos para un entorno de información que cada vez más se basa en la manipulación de grandes conjuntos de datos para seleccionar y dar forma a lo que ven. Esto es particularmente cierto a la hora de aprender a evaluar la información.
Los estudiantes aprenden estrategias para evaluar la información académica para satisfacer los requisitos de asignación, pero estos no pueden transferirse efectivamente a la búsqueda de información personal. Si bien los profesores ayudan a los estudiantes a adquirir la capacidad intelectual para comprender argumentos complejos hechos en libros y revistas académicas a través de la capacitación en lectura e interpretación cercanas, esto puede llegar a expensas de lecciones igualmente importantes. 50 Dos estudios PIL ilustran esta preocupante desconexión entre las prácticas críticas de información aprendidas en la universidad y las habilidades informativas que los estudiantes necesitan en su vida diaria y después de graduarse. 51 En 2012, PIL entrevistó a 23 empleadores estadounidenses que informaron que sus nuevas contrataciones se inclinaban a confiar en los motores de búsqueda para obtener respuestas rápidas y superficiales, tenían problemas para ver patrones y conexiones, y se mostraron reacios a profundizar en una variedad de fuentes de información (ver Figura 2).
En el estudio de aprendizaje permanente de PIL de 2016, cerca de tres cuartas partes de los graduados universitarios creían que la escuela los había preparado bien para buscar y analizar información. Pero sólo el 27% estuvo de acuerdo en que la universidad les había ayudado a desarrollar la capacidad de formular preguntas propias. El trabajo intelectual para tareas universitarias se basa en gran medida e imita el estilo de las publicaciones académicas, que es profundamente diferente del tipo de tareas abiertas y variadas que enfrentan después de graduarse. Como dijo un egresado: “La facultad, el autor del libro de texto, pueden tallar la pregunta de la manera que quieran, mientras que en el mundo real no es blanco y negro, hay mucha área gris e incógnitas”. 52 Ambos estudios PIL apuntan a áreas donde los hábitos de investigación de los graduados pueden hacerlos más vulnerables a la obtención de información incompleta, ya que los principales resultados de búsqueda pueden reflejar las prioridades de los filtros algorítmicos en lugar de la mejor información disponible.
Referencias
- La instrucción de redacción de investigaciones parece haber enseñado a los estudiantes este enfoque de la indagación desde al menos 1961 Ver James E. Ford y Dennis R. Perry (1982), “Instrucción de trabajo de investigación en el programa de escritura de pregrado”, Colegio Inglés 44 (8), 825-831, DOI: doi. org/10.2307/377339. Llama la atención que el porcentaje de asignaciones que se ajustan a un “trabajo de investigación” genérico fue superior al 80 por ciento en encuestas realizadas en 1961, 1982, y en el estudio del PIL de 2010 de folletos de asignación de investigación.
- Alison J. Head y Michael B. Eisenberg (13 de julio de 2010), Asignación de indagación: Cómo los folletos para tareas de investigación guían a los estudiantes universitarios de hoy, Project Information Literacy, https://www.projectinfolit.org/uploa...vjuly_2010.pdf
- Karen Manarin, Miriam Carey, Melanie Rathburn y Glen Ryland, Lectura crítica en educación superior: metas académicas y compromiso social. Prensa de la Universidad de Indiana, 2015.
- Alison J. Head y Michael B. Eisenberg (2010), La verdad sea dicha: Cómo los estudiantes universitarios evalúan y usan la información en la era digital. Alfabetización Informativa del Proyecto, https://www.projectinfolit.org/uploa...ullreport1.pdf
- Alison J. Head y Michael B. Eisenberg (4 abril 2011), “Cómo los estudiantes universitarios usan la web para realizar investigaciones sobre la vida cotidiana”, Primer lunes 16 (4), https://firstmonday.org/article/view/3484/2857 50 Un estudio realizado por el Grupo de Educación de Historia de Stanford encontró historiadores que confiaron en una lectura cercana de los textos primarios les fue mal al evaluar la desinformación digital. Sam Wineburg y Sarah McShw (6 de octubre de 2017), “Lectura lateral: Leer menos y aprender más al evaluar información digital”, Documento de trabajo del Grupo de Educación de Historia de Stanford No. 2017-A1, DOI: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3048994
- Un estudio realizado por el Stanford History Education Group encontró que a los historiadores que confiaban en la lectura cercana de textos primarios les fue mal al evaluar la desinformación digital. Sam Wineburg y Sarah McShw (6 de octubre de 2017), “Lectura lateral: Leer menos y aprender más al evaluar información digital”, Documento de trabajo del Grupo de Educación de Historia de Stanford No. 2017-A1, DOI: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3048994
- Ver pp. 12-14 de Alison J. Head (16 de octubre de 2012), Curva de aprendizaje: Cómo los egresados universitarios resuelven problemas de información una vez que se incorporan al lugar de trabajo, Project Information Literacy, www.projectinfolit. org/uploads/2/7/5/4/27541717/pil_fall2012_workplacestudy_ fullreport_revised.pdf
- Alison J. Head (5 enero 2016), Mantenerse inteligentes: Cómo siguen aprendiendo los egresados de hoy una vez que completan la universidad, Project Information Literacy, https://www.projectinfolit.org/ uploads/2/7/5/4/27541717/staying_smart_pil_1_5_2016b_fullreport.pdf