1.4: Falta la marca
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Los estudiantes de este estudio confirmaron lo que sugiere una década de investigación del PIL: Sus tareas universitarias los desalientan de trabajar con información fuera del ámbito de la beca tradicional. Además, sus cursos no abordan las importantes cuestiones sociales y éticas planteadas 53 sobre el funcionamiento de los sistemas de información influyentes en la esfera pública. Esto sucede en un momento en que proliferan las falsedades y se está socavando la confianza en las instituciones que buscan la verdad. Incluso la existencia misma de la verdad misma ha entrado en duda. El aula, sin embargo, parece extrañamente apartada de esta ola ascendente de “posverdad” que late contra las costas de nuestra realidad compartida.
En la encuesta de participación periodística de 2018 del PIL, ocho de cada 10 estudiantes coincidieron en que las noticias son “necesarias en una democracia”, pero el periodismo, la mayoría dijo, no había alcanzado sus estándares idealistas de precisión, independencia y equidad. 54 Para ellos, mantenerse al día a menudo significaba navegar por un campo minado de desinformación, intereses comerciales, clickbait, “noticias rápidas” de las redes sociales y manipulación política. Encontrar información confiable más allá de las burbujas de filtro que conocían limitó lo que vieron en búsquedas y redes sociales requirió trabajo de su parte. Sorprendentemente, más de un tercio (36%) dijo que las “noticias falsas” les habían hecho desconfiar de la credibilidad de cualquier noticia en absoluto. 55
El hecho de que una gran proporción de estudiantes, que son bombardeados diariamente por las noticias, no confíe en ninguna de ellas indica una gran brecha entre las habilidades de alfabetización informacional que practican para los cursos y su comprensión de nuestro entorno informativo actual. Particularmente inquietante es el hecho de que muchos estudiantes informaron que fueron mucho más cuidadosos al seleccionar información de calidad para las tareas de los cursos que para su consumo personal. 56 En muchos casos, los estudiantes informaron que estaban motivados a profundizar cuando una noticia despertó su interés, pero por lo demás confiaban en amigos bien informados o escaneaban un montón de titulares en los compendios de noticias para mantenerse al tanto de los eventos.
Referencias
- Véase por ejemplo, Mark Bergen (2 de abril de 2019), “Los ejecutivos de YouTube ignoraron las advertencias, dejando que los videos tóxicos corrieran desenfrenados” Bloomberg, https://www.bloomberg.com/noticias/f...os-run-rampant
- Alison J. Head, John Wihbey, P. Takis Metaxas, Margy MacMillan y Dan Cohen (16 de octubre de 2018), Cómo los estudiantes se involucran con las noticias: Cinco cosas para llevar para educadores, periodistas y bibliotecarios, Alfabetización Informativa de Proyectos, www.projectinfolit.org/uploa... /5/4/27541717/ newsreport.pdf, 14.
- Op. cit. Head, et al. 2018, Cómo los estudiantes se involucran con las noticias: Cinco cosas para llevar para educadores, periodistas y bibliotecarios, 15.
- Op. cit. Head, et al. 2019, “A través de la gran división”.