Introducción
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Introducción
Usted puede estar usando este libro por cualquiera de una variedad de razones. Puede haber sido asignado por un profesor, en su totalidad o en parte. Es posible que lo estés usando para mejorar tus técnicas de investigación para tus clases. O tal vez veas la importancia de ser conocedor del uso y producción de la información, y hayas decidido aprender más por tu cuenta. Después de todo, nuestro mundo está definido por nuestro fácil acceso a la información. De hecho, como se suele decir, nos estamos ahogando en la información. Algunos son valiosos. Algunos no valen nada. Y algo es simplemente divertido, en su contexto adecuado. Como sabes, la información viene en muchos formatos diferentes y en ocasiones, dependiendo del contenido, la información en un formato puede estar en cualquiera de estas categorías. Por ejemplo, un tweet podría ser valioso (tal vez un experto en un tema acaba de anunciar algo innovador), sin valor (“Ir de compras. Buscando calcetines que no se caigan”), o divertidos (te dejaré decidir cuál podría ser ese mensaje). Entonces parece que el contenido de la información, el contexto y la calidad importan más que qué tipo de paquete o formato toma la información. Tendrás la oportunidad de leer más sobre esto más adelante en el libro. Y acceder a la información es solo un componente; también está tu papel como productor de información. También llegaremos a eso. Aprenderás varias formas de mejorar tus habilidades para trabajar con la información que te rodea.
Entonces comencemos por el principio. Este libro se titula The Information Literacy User's Guide. Si eres alfabetizado en la información, eres experto en trabajar con información. Pero una guía de usuario aún puede ser de ayuda, ya que hay tantos componentes para la información. Ustedes, los autores y casi todos están mejor versados en trabajar con algunos aspectos de la información que con otros. Si bien encontrarás elementos en este libro en los que estás totalmente al día, habrá otros con los que tengas menos familiaridad. De ahí, el valor de una guía de usuario.
Si bien este libro de texto se refiere a la alfabetización informacional en todo momento, hay una variedad de diferentes modelos y subconjuntos de alfabetización informacional: alfabetización visual, alfabetización científica, alfabetización digital, fluidez de la información, alfabetización mediática y muchos más. Destacemos solo uno: la metaliteración. Los creadores de este modelo lo consideran como alfabetización informacional para el entorno de información abierto, en red y colaborativo de hoy. También pone énfasis en la metacognición, o pensar en tu propio pensamiento. Poder encontrar y usar bien la información significa darse cuenta de lo que sabes, lo que no, y lo que necesitas aprender, y pensar en estas categorías a lo largo del proceso. Significa ser consciente de cómo uno está interactuando con la información, y no solo volver a hábitos de larga data solo porque son familiares. Al final de este capítulo hay una lista de objetivos de aprendizaje para estudiantes metiterados, pero seguimos identificando pequeños cambios ocasionales en los objetivos. La versión más actualizada se puede encontrar en http://metaliteracy.org.
Podrías pensar en los objetivos de aprendizaje como uno de esos titulares que ves en las portadas de revistas mientras esperas en el carril de pago de una tienda de comestibles: 1
6 Síntomas que no debes ignorar
50 personas que mejoran tu vida
Obtenga un 30% más rico este año: consejos de dinero muy inteligentes
4 movimientos de voladura Panza para un Bod más apretado
A lo mejor debería haber algún título pegadizo y motivacional para estos objetivos de aprendizaje. (Si tienes una buena idea, envíala a uno de los autores.) Pero, con seriedad, ser consciente de tus propios procesos de pensamiento y trabajar para ser más competentes en las áreas incluidas en los objetivos de aprendizaje de metaliteración te ayudará en tus esfuerzos académicos y en tu vida cotidiana. Cuando termines de leer esta introducción, echa un vistazo a la lista. ¿Hay artículos que te vaya bien? ¿Hay otros que solo necesitas recordar para seguir adelante? Posiblemente algunos te resultarán menos familiares. Reconoce que están potenciando comportamientos y atributos que harán avanzar tus habilidades en la escuela, el lugar de trabajo y en la vida diaria. Saber esto bien puede proporcionar la motivación para seguir adelante con las lecturas y ejercicios en los próximos capítulos.
Este libro se organiza utilizando un modelo llamado SCONUL Siete Pilares de Alfabetización Informacional. El modelo fue desarrollado en el Reino Unido, y revisado en 2011, para reflejar el mundo de la información actual. Como era de esperar, su representación visual muestra pilares, cada uno etiquetado con un punto de acceso de una palabra a un concepto más amplio. Los pilares, con breves descripciones explicativas, son
- Identificar (entender su necesidad de información)
- Alcance (saber lo que está disponible)
- Plan (desarrollo de estrategias de investigación)
- Reúna (encontrando lo que necesita)
- Evaluar (evaluando su proceso de investigación y sus hallazgos)
- Gestionar (organizar la información de manera efectiva y ética)
- Presente (compartiendo lo que has aprendido)
Los autores de este libro han agregado dos capítulos adicionales para involucrarlo en áreas importantes no específicamente representadas por los pilares:
- Alfabetización visual (aplicación de la alfabetización informacional a materiales visuales)
- Alfabetización científica (alfabetización informacional en las ciencias)
Los desarrolladores del modelo Siete Pilares explican que un individuo puede ser más experto en algunas áreas que en otras, y tiene la capacidad de aumentar su experiencia. Pero curiosamente, también mencionan que las personas pueden llegar a ser menos expertas en las áreas designadas por los pilares. ¿Cómo podría ser eso? Si aprendiste algo, y luego aprendiste más, te vuelves más adepto, ¿verdad? Ellos hacen el punto, sin embargo, que debido a que el entorno de la información cambia todo el tiempo, es posible que la gente no se mantenga al día, y así se vuelva menos competente. Así como alguien puede trepar uno de los pilares, así también puede deslizarse hacia abajo.
Cada una de las siete áreas incorpora tanto habilidades como entendimientos. Las habilidades incluyen lo que un individuo puede hacer. Los entendimientos cubren tanto la actitud como los comportamientos. Por ejemplo, alguien podría estar consciente de que debe evaluar cuidadosamente la información que encuentra y saber cómo hacerlo, pero no le importa lo suficiente como para hacerlo realmente. Las habilidades y los entendimientos trabajan juntos para permitir la alfabetización informacional. Cerca del inicio de cada capítulo, encontrarás listas pertinentes de habilidades y entendimientos tomados del modelo de los Siete Pilares.
Como se mencionó anteriormente, es probable que seas hábil en algunos de los elementos que discutirá el libro, menos en otros. En otras palabras, habrás ascendido algunos de los pilares más que otros. Esto es cierto en el caso de los propios autores. Enseñamos alfabetización informacional y nos llamamos expertos. Pero todavía podemos aprender de los capítulos de nuestros compañeros sobre diversas facetas de las nueve áreas cubiertas en este libro. Esperamos que también encuentre que este es el caso.
Este capítulo introductorio tiene la intención de ser breve, y terminará con una recomendación importante: A medida que aprenda de este libro de texto, recuerde reflexionar sobre sus nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. ¿Qué haces de manera diferente? ¿Encontró nuevos enfoques particulares para localizar o compartir información que funcionen mejor? ¿Por qué? ¿Está evaluando la información de manera más consistente? ¿De manera diferente? ¿Te sientes más cómodo como productor de información? Si continúas haciéndote preguntas como estas, y las sigues con base en tus respuestas, tu dominio con la información durará mucho más allá de tu memoria de leer este libro de texto.
Nota
Si encuentras términos en este libro cuyos significados no te son claros, inicia tu investigación mirando estos dos sitios. El primero proporciona definiciones, mientras que el segundo es un glosario multilingüe que proporciona términos correspondientes en seis idiomas:
Definiciones:
http://www.ala.org/ acrl/sitios/ala.org.acrl/files/content/aboutacrl/directoryofleadership/secciones/es/iswebsite/projpubs/idpdefinitions.pdf
Glosario de términos, con inglés, chino, coreano, japonés, francés, español y árabe:
http://www.ala.org/ acrl/sitios/ala.org.acrl/files/content/aboutacrl/directoryofleadership/secciones/es/iswebsite/projpubs/idplanguagetable.pdf
Apéndice
Desarrollo de aprendices metiterados
El aprendizaje de metaliteración se divide en cuatro dominios: conductual (lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al completar con éxito las actividades de aprendizaje: habilidades, competencias), cognitivo (lo que los estudiantes deben saber al completar con éxito las actividades de aprendizaje: comprensión, organización, aplicación, evaluación), afectivo (cambios en las emociones o actitudes de los alumnos a través del compromiso con las actividades de aprendizaje) y metacognitivo (lo que piensan los alumnos sobre su propio pensamiento, una comprensión reflexiva de cómo y por qué aprenden, qué saben y no saben, su ideas preconcebidas, y cómo seguir aprendiendo). Cada aspecto de los principales objetivos de aprendizaje de metaliteración que se presentan a continuación se aplica a una o más de estas categorías, y se etiqueta como tal (B para conductual, C para cognitivo, A para afectivo, M para metacognitivo).
Los objetivos de aprendizaje reconocen que los “aprendices” metiterados, como se les llama aquí, deben aprender continuamente, dado el panorama de la información en constante y rápida evolución. Los instructores y alumnos pueden cumplir estos objetivos de diversas maneras, dependiendo del contexto de aprendizaje, eligiendo de un menú de actividades de aprendizaje. Los objetivos se conciben de manera amplia, para seguir siendo escalables, reproducibles y accesibles en una variedad de contextos.
Objetivo 1: Evaluar críticamente el contenido, incluido el contenido dinámico en línea que cambia y evoluciona, como preprints de artículos, blogs y wikis.
- Colocar una fuente de información en su contexto (por ejemplo, propósito del autor, formato de información y modo de entrega) para determinar el valor del material para esa situación en particular. B, C)
- Distinguir entre el comentario editorial y la información presentada desde una perspectiva más basada en la investigación, reconociendo que los valores y creencias están incrustados en toda la información. C)
- Determinar el valor de la información formal e informal de diversas fuentes en red (académica, generada por usuarios, REA, etc.). C)
- Evaluar la respuesta de los usuarios como investigador activo; comprender las diferentes naturalezas de los mecanismos de retroalimentación y el contexto en las plataformas tradicionales y de redes sociales. B, C)
- Apreciar la importancia de evaluar críticamente el contenido de diferentes fuentes, incluido el contenido dinámico de las redes sociales. (A)
Objetivo 2: Comprender la privacidad personal, la ética de la información y los temas de propiedad intelectual en entornos tecnológicos cambiantes.
- Diferenciar entre la producción de información original y la remezcla o reasignación de recursos abiertos. C)
- Distinguir los tipos de información adecuados para reproducir y compartir públicamente, y la información privada difundida en entornos más restringidos/discretos. C)
- Utilice la tecnología para construir una presencia web positiva. B)
- Aplicar derechos de autor y licencias Creative Commons según corresponda para la creación de información original o reutilizada. B)
- Reconocer las consideraciones éticas de compartir información. (A)
Objetivo 3: Compartir información y colaborar en una variedad de entornos participativos.
- Participar concienzudamente en entornos colaborativos. B)
- Asumir la responsabilidad de la participación en entornos colaborativos. (A)
- Compare los atributos únicos de diferentes formatos de información (por ejemplo, artículo académico, blog, wiki, comunidad en línea), y tenga la capacidad de utilizarlos de manera efectiva y citar información para el desarrollo de contenido original. B)
- Describir el impacto potencial de los recursos en línea para compartir información (texto, imágenes, video y otros medios) en colaboración con otros. (A)
- Demostrar la capacidad de traducir la información presentada de una manera a otra para satisfacer mejor las necesidades de audiencias particulares; integrar información de múltiples fuentes en nuevas formas coherentes. (M, C)
- Comunicar de manera efectiva experiencias personales y profesionales para informar y ayudar a otros; y reconocer que los alumnos también pueden ser maestros. (A, B)
- Producir contenido original adecuado a necesidades específicas en múltiples formatos de medios; transferir el conocimiento adquirido a nuevos formatos en entornos impredecibles y en evolución. B)
- Valorar el contenido generado por el usuario y evaluar críticamente las contribuciones realizadas por otros: verse a sí mismo como productor, así como consumidor, de información. (A)
- Estar abierto a perspectivas globales; utilizar la comunicación con otros en un contexto global para fomentar el aprendizaje profundo. (A)
Objetivo 4: Demostrar capacidad para conectar estrategias de aprendizaje e investigación con procesos de aprendizaje permanente y metas personales, académicas y profesionales.
- Determinar el alcance de la pregunta o tarea requerida para satisfacer las necesidades de uno. C)
- Reevaluar las necesidades y los siguientes pasos a lo largo del proceso. C)
- Demostrar la importancia de hacer coincidir las necesidades de información y estrategias de búsqueda con herramientas de búsqueda adecuadas. C)
- Utilizar la autorreflexión para evaluar el propio aprendizaje y el conocimiento del proceso de aprendizaje. (M)
- Demostrar la capacidad de pensar críticamente en contexto y de trasladar el pensamiento crítico a nuevos aprendizajes. (M)
- Persistencia de valor, adaptabilidad y flexibilidad. (M)
- Comunicarse de manera efectiva con colaboradores en espacios compartidos y aprender desde múltiples puntos de vista. (M)
- Reconocer que el aprendizaje es un proceso y que reflexionar sobre errores o errores conduce a nuevos conocimientos y descubrimientos. (M)
- Participe en un aprendizaje informado y autodirigido que fomente una visión del mundo más amplia a través del alcance global de la tecnología de la información actual. (M)
- Demostrar autoempoderamiento a través de la interacción y la presentación de ideas; ganar la capacidad de ver lo que es transferible, traducible y enseñable (los alumnos son tanto estudiantes como profesores). (M)
- Concluir que la metaliteración es un valor y una práctica de por vida. (M)
Desarrollado por participantes involucrados en la Beca de Tecnología de Instrucción Innovadora SUNY, Desarrollando una Colaboración de Aprendizaje Transalfabetizado en Todo el Sol para Promover Competencias de Información y Tecnología para el Siglo XXI, con base en objetivos en Mackey y Jacobson, Reformulación de la alfabetización de la información como metaliteración, C & RL, 72.1 Enero 2011 http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html
Colaboradores: Michele Forte, Tom Mackey, Kathleen Stone (Empire State College); Trudi Jacobson, Richard Fogarty, Emer O'Keeffe (Universidad de Albany); Brian Morgan y Kim Davies-Hoffman (SUNY Geneseo); Jennifer Ashton, Logan Rath (SUNY Brockport); Carleen Huxley (Jefferson Community College)
La versión más actualizada se puede encontrar en http://metaliteracy.org
Notas al final
1 Los dos primeros titulares de la historia aparecieron en la portada de AARP, enero/febrero de 2013, el segundo fue en Marie Claire, febrero de 2013, y el último fue en Cosmopolitan, Spring 2013.