17: El estilo y el currículo profesional de la escritura: la enseñanza de la fluidez estilística a través de

Estilo y el Plan de Estudios de Escritura Profesional: Enseñanza de la fluidez estilística a través de la escritura

Jonathan Buehl

Universidad Estatal de Ohio

Introducción

Recientes estudios sobre el estilo y la pedagogía de la escritura sugieren que el tercer canon de la retórica está experimentando un renacimiento en los estudios de composición. Ancladas por monografías recientes (por ejemplo, Butler's Out of Style, Holcomb & Killingsworth Performing Prose y Johnson's A Retoric of Pleasure), ricas colecciones (por ejemplo, Butler's Bedford/St. Martin's antology y Johnson & Pace's Refiguring Prose Style ) y numerosos artículos, este corpus intenta reposicionar el estilo como elemento central del proceso de escritura y de la pedagogía de la escritura. Pero esta refiguración descuida un sitio importante para la pedagogía centrada en el estilo: los planes de estudio de escritura profesional. 1

Ya sea que su modelo operativo sea el curso de servicio de un solo disparo o electivo, un menor, una especialización o una concentración dentro de una especialización, un programa de escritura profesional debe tomar el estilo en serio. Desafortunadamente, los textos de comunicación profesional suelen presentar concepciones estrechas del estilo profesional. Por ejemplo, en un estudio de libros de texto populares, Wolfe encontró que la mayoría de los textos generales de comunicación técnica prescriben universalmente evitando la voz pasiva. Para Wolfe, la “orden judicial contra lo pasivo” es un flaco favor específico para los estudiantes de ingeniería que probablemente escribirán informes que requieran construcciones pasivas, marcadores tradicionales de estilos científicos (2009, pp. 355-358). Concluye: “En lugar de los mandamientos prescriptivos contra estilos particulares, necesitamos discusiones más profundas sobre las consideraciones retóricas que impulsan usos específicos del lenguaje” (2009, p. 358).

Estudios empíricos confirman que responder a demandas estilísticas variables es una habilidad importante en el lugar de trabajo. Por ejemplo, el estudio de caso de estilo de Angouri y Harwood en un consorcio multinacional indica que las expectativas estilísticas (por ejemplo, el nivel de formalidad) para documentos aparentemente estandarizados (por ejemplo, notas y actas) varían ampliamente, incluso dentro de una organización. Sugieren repensar la pedagogía tradicional basada en modelos: “Aunque los modelos pueden servir para fines valiosos de concientización, los profesores de escritura necesitan enfatizar cómo y por qué tales modelos pueden tener escasa semejanza con las plantillas y variaciones que los estudiantes puedan encontrar en el trabajo” (2008, p. 58). Todos los estudiantes deben desarrollar una sensibilidad estilística si van a navegar por la variabilidad estilística de la vida profesional; tal sensibilidad es especialmente importante para los estudiantes que planean carreras como profesionales de la comunicación.

Los estudiantes que planean competir por trabajos como escritores y editores deben desarrollar la fluidez estilística, una metamaestría del estilo, si quieren adaptarse con éxito a las situaciones retóricas que enfrentarán en lugares de trabajo en constante evolución. Este capítulo argumenta que los estudiantes profesionales de escritura pueden desarrollar fluidez estilística transferible al involucrar el estilo en aquellos espacios retóricos donde la ciencia y la escritura interactúan. Sin embargo, usar la ciencia para enseñar estilo requiere reimaginar cómo la ciencia puede encajar en las clases de escritura.

Cuando la ciencia y la escritura se encuentran en espacios de enseñanza, el emparejamiento tiende a ser estilísticamente monocromático. Los cursos de escritura para científicos futuros o trabajadores se centran en los géneros técnicos y las convenciones del discurso científico. Los cursos intensivos de escritura de ciencias también se centran en convenciones estilísticas formales, ya sean de géneros escolares (por ejemplo, informes de laboratorio para experimentos enlatados) o documentos que respalden investigaciones novedosas (por ejemplo, informes y propuestas). Los cursos de periodismo científico se centran en estilos de alojamiento popular: reportaje de noticias, estilo “gee whiz”, etc. Finalmente, las clases de composición temática científica utilizan temas de ciencia cuando enseñan a los estudiantes sobre el “discurso académico” general, pero esos estudiantes rara vez leen o escriben lenguaje científico (Moscovitz y Kellogg, 2005, p. 311). En resumen, los enfoques de la ciencia y la escritura tienden a caer a ambos lados de una línea entre “escritura científica” (o “escribir ciencia”) y “escritura científica” (o “escribir sobre ciencia”). 2

No catalogo estos enfoques para criticarlos. Habiendo enseñado secciones temáticas científicas de composición de primer año, así como cursos de escritura científica tanto para científicos incipientes en universidades como para científicos de la industria, puedo confirmar anecdóticamente que los focos estilísticos específicos a menudo son requeridos por mandatos programáticos u objetivos pedagógicos. Sin embargo, algunos cursos y algunos estudiantes requieren enfoques policromáticos de la ciencia y el estilo.

Las situaciones retóricas que involucran contenido científico exigen flexibilidad estilística. Al escribir sobre ciencia, un profesional de la comunicación puede leer y escribir prosa en estilos técnicos, explicativos e inductores de maravillas. Como consultora e investigadora, he diseñado planes de estudio para compañías farmacéuticas que desean informes estilísticamente consistentes; se me ha encargado revisar las propuestas de subvenciones para hacerlas más convincentes; he creado materiales de marketing para instituciones de investigación que exigen prosa “contundente” y precisa; y he escrito historias de descubrimientos científicos para apoyar mi investigación sobre la retórica de la ciencia. Cada una de estas situaciones tiene distintas limitaciones que exigen un dominio adaptable con estilo de prosa. Aunque la mayoría de los estudiantes de escritura profesional no elegirán carreras que involucren la ciencia, todos pueden beneficiarse de trabajar con sus discursos exigentes en el contexto de un curso. Además, la ciencia ofrece beneficios pedagógicos.

La ciencia es un conducto ideal para enseñar estilo por tres razones. En primer lugar, los estilos de comunicación científica han sido bien documentados por teóricos retóricos; este trabajo fundacional proporciona marcos conceptuales que apoyan la enseñanza efectiva. En segundo lugar, las situaciones retóricas que involucran a la ciencia son estilísticamente complejas. Aunque los discursos de la ciencia parecen clasificarse en categorías claras de estilo de prosa (por ejemplo, técnico, explicativo, entretenido), estas categorías son muy variables (por ejemplo, el registro “científico” difiere de un campo a otro y de una revista a otra). Por lo tanto, los temas científicos son ideales para enseñar a los estudiantes cómo evaluar e involucrar la variación dentro de estilos marcados. Tercero, el discurso científico es difícil y “extraño” para muchos estudiantes, incluso para estudiantes de campos científicos. Contrario a la sabiduría convencional, esta extrañeza es manejable y ventajosa. 3 Al leer, escribir y escribir sobre prosa científica, los estudiantes involucran un discurso desconocido, lo que los alienta a aplicar estrategias recién aprendidas.

El curso descrito en este capítulo capitaliza la sólida base de la erudición retórica de la ciencia, la consistencia y variabilidad de los estilos de los discursos científicos y la dificultad beneficiosa de la prosa científica. Después de explicar los fundamentos del curso, resumo sus proyectos y actividades y documentar los méritos de enfoques específicos con comentarios de evaluación de estudiantes. Aunque este curso está diseñado como una electiva de nivel superior, sus asignaciones y estrategias podrían ser productivas en otros contextos; los materiales del curso se reproducen en un apéndice.

De la retórica de la ciencia a una pedagogía del estilo

Nuestra comprensión de la retórica macro y micro nivel interpretada tanto en los géneros escritos para científicos como en los diversos géneros que “traducen” la ciencia para no expertos ha crecido dramáticamente en las últimas décadas. Estudios pioneros de retóricos (e.g., Bazerman; Gross), sociólogos (e.g., Latour & Woolgar; Myers) y lingüistas (ej., Halliday; Swales) documentan el desarrollo histórico, las orientaciones epistemológicas y las convenciones contemporáneas de la prosa científica técnica. Los teóricos también han explicado las características retóricas de las popularizaciones (por ejemplo, Fahnepage), libros de texto (por ejemplo, Martin) y comunicados de prensa (por ejemplo, Graube et al.).

Aunque este corpus mejoró nuestra comprensión de las actividades discursivas que impregnan y rodean la actividad científica, algunos estudiosos argumentan que la relación entre este conocimiento y los currículos de composición es irritante. Según Zerbe, los subcampos de la retórica y la composición involucran a la ciencia de manera parcial y problemática:

[E] incluso cuando la ciencia se convierte en un área de interés... la retórica y la composición no involucran a la ciencia de frente: o el discurso científico mismo es ignorado a favor de textos que son meramente sobre ciencia, (como es el caso de la composición y la comunicación técnica), o se analiza el discurso científico pero cuestiones de la pedagogía, la alfabetización y la cultura no se tienen en cuenta (como es el caso de la retórica de la ciencia). (2007, p. 50)

Mi curso intenta resolver los problemas del “silo” que Zerbe identifica. Utiliza la maquinaria de la retórica de la ciencia para apoyar una secuencia de actividades a través de las cuales los estudiantes se comprometen, a nivel profesional, a problemas prácticos de lectura y producción tanto de textos científicos como acomodaciones de la ciencia.

Inspirado en las observaciones de Fahnstock sobre las distinciones retóricas entre comunicación científica y acomodaciones de la ciencia, mi curso está estructurado por la división tripartita de los géneros aristotélicos (1998, pp. 332-346). Contiene un módulo sobre prosa técnica (discurso forense), un módulo sobre escritura sobre ciencia para tomadores de decisiones (discurso deliberativo) y un módulo sobre divulgación de la ciencia (discurso epidémico). 4 En cada uno, los estudiantes aplican la teoría retórica para evaluar la variedad estilística y producir prosa apropiada para situaciones estilísticamente distintas.

Módulo 1: El Módulo de Prosa Técnica

En el módulo de prosa técnica, los estudiantes aprenden a evaluar estilos desconocidos, aprenden a reconocer características y “problemas” de la prosa científica, y practican editarla. El principal proyecto del módulo pide a los estudiantes que comenten los informes de investigación de los estudiantes de posgrado que estudian psicología educativa. Una compañera en ese campo invita a sus alumnos a proporcionar trabajos que planean revisar para su publicación. Estos documentos son retóricamente defectuosos; algunos contienen errores asociados con el aprendizaje del inglés como segundo idioma. Mis alumnos analizan los artículos, los editan para que se ajusten al estilo de una revista específica y redactan cartas a los autores que explican correcciones y recomiendan revisiones retóricas más sustantivas.

Para prepararse para esta tarea, los estudiantes estudian características retóricas de artículos científicos, incluyendo características estilísticas. Se discuten “problemas” gramaticales asociados a la prosa científica técnica, cuestiones estilísticas relacionadas con la escritura sobre números y “puntos problemáticos” tradicionales de ESL. 5 Los estudiantes también aprenden a evaluar la variación en los estilos técnicos a través de una actividad de normalización cuantitativa inspirada en el trabajo de Leech y Short sobre normas estilísticas y ejercicios de estilo de Corbett de Retórica Clásica para el Estudiante Moderno (1990, pp. 404-421).

En la actividad normadora, los estudiantes determinan las normas discursivas de las revistas de psicología educativa codificando y contando instancias de características específicas de la prosa científica, como las preferencias de voz, el uso de pronombres y las estructuras golonesianas de las introducciones. 6 También identifican otras características, como la duración promedio de la oración, la duración del pasaje y la información sobre las citas. Después de contabilizar estas características en un pequeño conjunto de artículos, los estudiantes utilizan sus datos para desarrollar pautas de estilo para su proyecto de edición. Por ejemplo, si el análisis cuantitativo revelara una plétora de pronombres personales, anomalías para el lenguaje científico “tradicional”, entonces los estudiantes podrían aconsejar con confianza a sus clientes editoriales que los pronombres personales son apropiados. Del mismo modo, si cada artículo contextualiza su investigación articulando cómo “continúa una tradición”, entonces los estudiantes tienen datos para justificar revisiones a las presentaciones de sus clientes. Si bien este ejercicio se centra en el estilo en las comunidades discursivas de la psicología educativa, la normalización cuantitativa es una herramienta útil para cualquier situación en la que los “forasteros” se acerquen a estilos desconocidos y difíciles.

En comparación con otros campos, la psicología educativa es relativamente accesible, pero su discurso es inicialmente desafiante para los estudiantes. Una vez que discutimos los términos para las características del discurso científico, la mayoría de los estudiantes obtienen resultados razonablemente buenos en el diagnóstico de problemas en borradores. Por ejemplo, la lista de Halliday de “problemas gramaticales” en inglés científico junto con la discusión de Gopen y Swan sobre la cohesión ayuda a los estudiantes a determinar si las oraciones son confusas debido a problemas sintácticos, semánticos o pragmáticos. 7 Una vez equipados con terminologías funcionales, los estudiantes se acercan a este lenguaje desconocido con mayor confianza.

Aunque difícil, el proyecto de edición técnica es un primer paso crucial. La edición para el estilo científico hace que los estudiantes sean mejores lectores de prosa técnica, y utilizan estas habilidades de lectura cuando acomodan textos científicos para otros públicos. Las evaluaciones de los estudiantes confirman la importancia del proyecto en la secuencia de tareas.

Muchos alumnos mencionan que el primer módulo fue su menos favorito, pero apreciaron su papel. Por ejemplo, un alumno escribió “El último [proyecto] me gustó mejor, pero más aprendí del primero”. Otro lo reconoció como un reto necesario: “Personalmente, tuve más problemas con la primera tarea, pero creo que se podría argumentar que fue simplemente una lucha necesaria para aprender a escribir sobre ciencia”. Otro estudiante explicó cómo el primer módulo incrementó la alfabetización científica: “Empezamos primero con la tarea más difícil, que me enseñó a leer la ciencia”. En efecto, la capacidad de leer prosa técnica difícil es esencial tanto para otros proyectos de curso como para la escritura científica en general.

Módulo 2: El Módulo de Prosa Deliberativa

En el segundo módulo, los estudiantes aprenden a describir la ciencia para los tomadores de decisiones, y practican la escritura tanto en el estilo “lenguaje sencillo” como en un estilo de ciencia-marketing más enérgico. Producen dos documentos relacionados: una nota para un funcionario legislativo y un folleto de mercadotecnia que describe la misma investigación. Al completar ambos proyectos, los estudiantes traducen material de un estilo científico a un estilo sencillo y de un estilo sencillo a un estilo más ornamentado.

Los estilos lisos tienen una larga y compleja historia en la tradición retórica y en la cultura contemporánea. (Ver Kurlinkus y Bacon, respectivamente, en este volumen.) Ciertamente, los maestros de composición deben desconfiar de venerar alguna versión del “estilo sencillo” como objetivo último o principal de los cursos de escritura. Sin embargo, los estilos simples ofrecen prestaciones retóricas y pedagógicas. A veces, un estilo sencillo es la herramienta adecuada para una tarea; también puede ayudar a los estudiantes a notar diferencias entre estilos. Por ejemplo, los estudiantes pueden reconocer fácilmente las diferencias entre la prosa científica y el estilo de “lenguaje sencillo”.

Lo que describo como el estilo de “lenguaje sencillo” es el estilo que se defiende en los Lineamientos Federales de Lenguaje Plain, un documento producido para ayudar a los empleados federales a producir documentos más accesibles. Este estilo sencillo hace hincapié en escribir frases precisas y concisas en vocabulario apropiado para la audiencia, pero también enfatiza la importancia del arreglo retórico y un buen diseño de documentos. Mis alumnos aplican estos principios en su asignación de memorándum legislativo.

En la asignación de memorándum (también conocida como “Defending Your Earmark”), a cada estudiante se le asigna un artículo por un profesor de OSU y se le pide que imagine que los fondos asignados para el proyecto han sido examinados públicamente. Los patrocinadores legislativos de la asignación necesitan resúmenes de “lenguaje sencillo” que puedan utilizar para generar puntos de conversación que apoyen la investigación. Para preparar a los estudiantes para la ciencia en lenguaje sencillo, primero discutimos ocasiones en las que las descripciones en lenguaje sencillo son necesarias. Específicamente, leemos estudios de casos que describen cuestiones éticas, administrativas y políticas que surgen cuando la ciencia entra en espacios deliberativos. 8 Los estudiantes también practican la traducción de textos técnicos a “lenguaje sencillo” mediante la revisión de hojas informativas excesivamente técnicas distribuidas por una agencia estatal. La Figura 1 presenta parte de una de estas hojas, un documento sobre seguridad de presas. El texto publicado (columna izquierda) cumple con una prescripción de los Lineamientos Federales de Lenguaje Liso: “usar frases cortas”. Sin embargo, también sufre muchos de los problemas que los estudiantes deben aprender a reconocer al revisar por “lenguaje sencillo”. El texto revisado (columna derecha) refleja consejos de “lenguaje sencillo” para la audiencia (por ejemplo, “identificar y escribir a su audiencia”), estructura (por ejemplo, “organizar para las necesidades del lector”, “usar muchos encabezados”), párrafos (por ejemplo, “cubrir solo un tema en cada párrafo”) y gramática (por ejemplo, “prefiera la voz activa”, “no convertir los verbos en sustantivos”). Por lo general, a los estudiantes les va bien en revisar la longitud de la oración y la voz, pero tienen dificultades para revisar las acciones nominalizadas y la organización. El ejercicio de revisión me da la oportunidad de comentar sobre la facilidad de los estudiantes con estas habilidades antes de que desarrollen sus notas.

En la asignación de segundo grado para el Módulo Dos (el folleto de marketing científico), los estudiantes trabajan en grupos para crear documentos sobre áreas de investigación interdisciplinares (por ejemplo, cognición musical) que la Oficina de Investigación de la Universidad podría utilizar en sus actividades de desarrollo. Los grupos escriben sobre la investigación descrita en los memorandos “Defending Your Earmark”, pero deben transformar cuatro documentos de una página en lenguaje sencillo en dos páginas y media de prosa emocionante.

Texto publicado: “Seguridad de Presas: Problemas con Materiales Metálicos” La corrosión es un problema común para los conductos de vertederos y otros accesorios metálicos. La corrosión es el deterioro o descomposición del metal debido a una reacción con su entorno. La exposición a la humedad, las condiciones ácidas o la sal acelerará el proceso de corrosión. La escorrentía ácida de las áreas minadas en banda provocará una rápida corrosión de los conductos metálicos. En estas áreas, se deben utilizar conductos hechos de materiales menos corrosibles como el concreto o el plástico. Los tipos de suelo también tienen en cuenta la cantidad de corrosión. Los suelos arcillosos pueden ser más corrosivos que los suelos arenosos ya que están mal drenados y mal aireados. Los limos están en algún lugar entre arcillas y arenas. Algunos ejemplos de conductos metálicos incluyen hierro dúctil, acero liso y metal corrugado. No se recomienda el uso de tuberías de metal corrugado en presas ya que la vida útil del metal corrugado es de solo 25 a 30 años, mientras que la esperanza de vida de las presas es mucho más larga. En zonas de agua ácida, la vida útil puede ser mucho menor. Por lo tanto, los conductos de vertedero de metal corrugado generalmente necesitan repararse o reemplazarse al principio de la vida útil del diseño de la presa, lo que puede ser muy costoso.

Texto después de revisiones de “lenguaje sencillo” Este documento explica cómo prevenir y reparar problemas de seguridad para presas con piezas metálicas. ¿Cómo pueden causar problemas de seguridad las piezas metálicas? Las piezas metálicas crean problemas de seguridad cuando fallan. Por ejemplo, un conducto de vertedero comprometido puede conducir al colapso completo de una presa. ¿Qué piezas metálicas son riesgos potenciales de seguridad? Las partes metálicas de la presa que presentan riesgos de seguridad incluyen conductos de vertedero hechos de hierro, acero liso o metal corrugado. También incluyen otros accesorios, como válvulas de drenaje y compuertas. Todas las piezas metálicas pueden dañarse por la corrosión. ¿Qué es la corrosión y qué la causa? La corrosión ocurre cuando el metal se deteriora debido a una reacción con el ambiente. Los factores ambientales que aceleran la corrosión incluyen la exposición a humedad, sal o condiciones ácidas.

Figura 1. Ejemplo de revisión de acuerdo con los Lineamientos Federales de Lenguaje Plano producidos por la Red de Acción e Información en Lenguaje Plano (PLAIN) El texto fuente es una hoja informativa del Departamento de Recursos Naturales del Estado de Ohio. Para ahorrar espacio, algunos temas de la columna “antes” no se representan en la columna “revisada”. Aunque las ediciones en lenguaje sencillo enfatizan la concisión, los cambios beneficiosos de diseño (por ejemplo, encabezados y espaciado generoso) a menudo aumentan la longitud del documento.

La situación retórica de esta tarea imita un proyecto que consulté para otra institución. Un ejecutivo de programa quería una biblioteca de “resúmenes” de una página para llevar a reuniones con funcionarios de agencias, ejecutivos de fundaciones, directores legislativos u otros tomadores de decisiones que necesitaran resúmenes sucintos pero inspiradores de las capacidades de la institución. Cada resumen fue describir un área emergente de investigación interdisciplinaria (como la nanotecnología) y demostrar la experiencia de la institución en esa área resumiendo las agendas de investigación de varios científicos. Aunque descritos como “resúmenes técnicos”, el propósito promocional de los documentos exigía un estilo promocional. En efecto, los esfuerzos iniciales de mis coconsultores fueron devueltos para revisiones porque “leyeron como artículos de revistas aburridos” y “no eran lo suficientemente 'contundentes'”.

Para preparar a los estudiantes para la asignación del folleto, discutimos estrategias para describir procesos (por ejemplo, la técnica de “caja negra” anidada de Johnson [134-135]), tácticas de definición (categórica, partición, ejemplo, etc.) y herramientas para controlar el ritmo de las oraciones a través de aliteración, paralelismo y diversos tipos de modificación phrasal. Luego los estudiantes practican el desarrollo de descripciones comprimidas y evocadoras mediante la producción de perfiles de rocas exhibidas en el museo de geología de la Universidad.

El ejercicio de “escribir sobre rocas” comienza con descripciones físicas. La clase visita el museo, y cada alumno reúne detalles sobre la apariencia de una roca. Después de redactar una descripción en el lugar, regresan al aula e investigan la química, la formación y el significado histórico, cultural o industrial de la roca. Luego revisan sus descripciones iniciales en perfiles apropiados para un boletín institucional.

El proceso de describir las características visibles de las rocas lleva a los estudiantes a generar símiles evocadores rápidamente; por ejemplo, “La dioptasa es de aspecto áspero, como coral marino seco de color verde brillante o una masa de dulces verdes Pop Rocks”. Esta práctica con comparaciones físicas se vincula en discusiones más profundas de otras figuras de comparación, como la analogía y la metáfora. 9

Metáfora y conocimiento de Ken Baake: Los desafíos de la ciencia de la escritura ofrece descripciones precisas y productivas de cómo funcionan las metáforas, cómo funcionan en la ciencia y qué otras figuras de comparación ofrecen alternativas a la metáfora (2003, pp. 62-78). Tales descripciones teorizadas ofrecen una base vital en las cifras de comparación.

Las cifras de comparación son herramientas esenciales para los escritores científicos porque estos autores suelen describir objetos desconocidos. Por ejemplo, en el siguiente pasaje, Stacey Burling utiliza tanto el símil como la metáfora para describir imágenes de un cerebro destruido por la enfermedad de Alzheimer:

Lo que llamó la atención [al investigador del Alzheimer] de inmediato fue lo que no estaba ahí. Los portaobjetos de un cerebro normal serían de color rosa sólido. Muchos de estos estaban moteados con manchas blancas que los hacían parecer rebanadas de bebé suizo u hojas comidas hasta las venas. Los agujeros blancos fueron las casas abandonadas de celdas muertas. (2007, p. 118)

Después de discutir los usos de las comparaciones figurativas simples, discutimos cómo estas cifras pueden introducir ambigüedades o crear asociaciones inexactas. Por ejemplo, discutimos un comunicado de prensa cuyo título metafórico, “Una pista de baile de dinosaurios”, se originó en comentarios de una paleontóloga cuando descubrió un sitio que contenía cientos de huellas de dinosaurios superpuestas de múltiples especies:

Sal ahí fuera e intenta pisar sus pasos, y sientes que estás jugando al juego 'Dance Dance Revolution' en el que bailan los adolescentes”, dice Marjorie Chan, profesora y cátedra de geología y geofísica de la Universidad de Utah. “Esto me recordó eso, una pista de baile de dinosaurios, porque hay muchas pistas y una variedad de pistas diferentes”.

“Debe haber habido más de un tipo de dinosaurio ahí”, agrega. “Era un lugar que atrajo a una multitud, algo así como una pista de baile”.

Al discutir la “pista de baile de dinosaurios”, los estudiantes desentrañan las implicaciones de la analogía. Claramente, los mapeos entre los dominios de la actividad humana y los dinosaurios estaban funcionando mientras Chan pensaba en el sitio, y la frase “pista de baile de dinosaurios” es ciertamente evocadora. Sin embargo, la “pista de baile” podría generar imágenes de comportamientos poco probables que hubieran ocurrido en el sitio; es decir, los dinosaurios en realidad no estaban bailando alrededor del abrevadero que los atrajo. Además, como han señalado algunos estudiantes, el baile suele tener implicaciones románticas, que pueden o no pertenecer a esta situación.

Aunque una descripción figurativa imprecisa del comportamiento de los dinosaurios podría no representar una preocupación ética importante, el ejemplo ayuda a hacer la transición de la discusión a casos en los que las metáforas imprecisas podrían tener mayores consecuencias. Acompañar una discusión de figuras comparativas con el estudio de Ceccarelli sobre metáforas mixtas en descripciones de la ciencia genómica ayuda a los estudiantes a comprender lo que está en juego usar un lenguaje metafórico tanto productivo como parcial. Continuamos discutiendo los beneficios y las implicaciones éticas del lenguaje figural en el tercer módulo sobre popularizaciones de la ciencia.

Los comentarios de los estudiantes sobre las indicaciones abiertas a menudo se centran en dos aspectos del segundo módulo: escribir en grupos y practicar una descripción concisa. Aunque a muchos estudiantes no les gusta escribir en grupos y desahogar esa frustración en las evaluaciones, es una habilidad importante para practicar. Y a algunos estudiantes les pareció que el folleto desarrollado por equipos era la tarea más útil. Según uno, “La asignación de folletos grupales fue lo más útil porque nos hizo trabajar de manera interdisciplinaria”. Otros estudiantes han apreciado las asignaciones de andamios para este módulo. Por ejemplo, un alumno escribió: “Las [actividades] que más me enseñaron sobre la concisión sin dejar de ser descriptivo fueron la escritura sobre rocas y asignaciones de instrucciones”.

Módulo 3: Popularizaciones Epideícticas de la Ciencia

En el tercer módulo, los estudiantes producen popularizaciones de temas científicos. Cada alumno deberá elegir un lugar de publicación y evaluar las características estilísticas típicas de sus artículos. Después de localizar ideas de historias y evaluar posibles lugares, los estudiantes preparan propuestas de “pitch”, que debo aprobar antes de que escriban sus historias.

Para prepararnos para esta tarea, discutimos una variedad de estilos populares de alojamiento: ensayos polémicos, escritura científica “gee whiz”, escritura de salud, estilos de transmisión y ciencia en la Web. Los estudiantes también practican la evaluación estilística comparando muchos meses de características científicas de nuestro periódico local, The Columbus Dispatch. Al examinar todos estos ejemplos, discutimos las características retóricas de la ciencia popular, las tácticas para crear introducciones convincentes, la estructura narrativa, los aspectos de las imágenes explicativas y contextualizantes y las figuras retóricas más allá de las metáforas y símiles. Aprender sobre figuras retóricas es especialmente importante porque estos dispositivos ayudan a los estudiantes a obtener control sobre el estilo a nivel de frase y oración.

Un curso de ciencia-escritura de división superior es un lugar ideal para enseñar a los estudiantes sobre el lenguaje figurado debido a la consistencia con la que aparecen figuras retóricas en la comunicación de la ciencia. Como ha demostrado Fahnstock, las figuras retóricas funcionan como recursos inventivos en la comunicación científica primaria (Figuras retóricas en la ciencia), y los patrones figurales persisten cuando la ciencia es traducida para no expertos (“Preservar la figura”). Además, los artículos de ciencia popular ofrecen ejemplos claros y provocativos de una gran cantidad de figuras retóricas.

En mi clase, pasamos media sesión discutiendo los recursos figurales desplegados solo en los títulos de columnas de ciencia Dispatch. Estos títulos sirven como ejemplos que ayudan a los estudiantes a aprender a identificar tanto figuras específicas como patrones más amplios de figuración en una publicación específica. Por ejemplo, nuestras discusiones han revelado que los autores de Dispatch tienden a usar títulos con frases aliterativas (por ejemplo, “Aid, Aget, Achoo”, “A Mollusk Mystery”, “Royal Research”), preguntas retóricas (por ejemplo, “¿Has visto esta rana?” ; “¿Los animales pueden ser homosexuales?”) , y diversas sustituciones que involucran títulos de películas y otras alusiones culturales (por ejemplo, “When Silkworm Met Spider”, “Magma P.I.”). Las figuras desplegadas con menos frecuencia incluyen antítesis (por ejemplo, “Glaciares encogidos, océanos ascendentes”), analogías (por ejemplo, “sopa tóxica”) e incluso rimas forzadas por error intencional (por ejemplo, “Cajas de rocas”). (Los ejemplos adicionales están disponibles en línea a través de los archivos “Science Pages” de Dispatch). Para sus proyectos finales, algunos estudiantes optan por escribir piezas estilo Dispatch, y tienden a apropiarse de manera efectiva las marcas figurativas del estilo. Por ejemplo, un artículo estudiantil sobre la rápida contracción y la desaparición proyectada de la estrella Betelgeuse se tituló de manera contundente “La vida y muerte de una súper estrella”.

Practicar con figuras retóricas da a los estudiantes más que estrategias para generar títulos inteligentes. Por ejemplo, las cifras utilizadas en la creación y gestión de listas son importantes recursos a nivel de oración y párrafo. Al discutir y experimentar con asíndeton y polysyndeton junto con incrementum, gradatio y listas que parecen carecer de trayectoria, los estudiantes aprenden sobre las consecuencias conceptuales y rítmicas de la enumeración. Por ejemplo, en la siguiente oración que describe a un paciente de Alzheimer, Stacey Burling controla el ritmo de la oración a través de listas anidadas, paralelismo y conjunción:

Aquí estaba la esencia de un hombre que había ido a Yale, amaba a una mujer, engendró seis hijos, amaba el helado y Mozart y e. e. cummings, favoreció las preguntas sobre las respuestas y el cambio por encima de la complacencia, odiaba acampar, odiaba el golf y, en los últimos 20 años, había perdido lentamente la capacidad de entender algo de ello. (2007 , p. 106)

De igual manera, el relato polémico de Matthew Chapman del caso Kitzmiller v. Distrito Escolar del Área de Dover es una rica fuente de listas retóricas. Al describir a las partes interesadas en este debate sobre la enseñanza del Diseño Inteligente, el autor a menudo despliega series administradas figuralmente. Por ejemplo, la siguiente lista polisindetónica enfatiza por qué el presidente del comité curricular de Dover no estaba calificado para tomar decisiones curriculares: “El presidente del comité curricular fue Bill Buckingham, ex policía y oficial de correcciones y adicto a OxyContin confeso” (Chapman, 2007, p. 160). A medida que avanza el módulo, pasamos de identificar dichos dispositivos estilísticos a la imitación y producción.

La tarea de popularización ofrece oportunidades productivas para imitar estilos fuertes a través de ejercicios cortos y actividades más elaboradas. En un ejercicio, los estudiantes identifican pasajes notables de nuestra lectura y los utilizan como modelos estructurales para sus propios párrafos. Los ejercicios de modelado más largos incluyen un ejercicio en clase en el que los estudiantes redactan siete presentaciones diferentes en treinta y cinco minutos. Esta actividad genera mucho material útil, y los comentarios de los estudiantes sugieren que el ejercicio es productivo. Por ejemplo, un estudiante mencionó que “la actividad de introducción múltiple fue particularmente efectiva para mí; realmente ayudó a mi proyecto a lo largo de mi”. Muchos estudiantes relataron experiencias similares. Ambos ejercicios de modelación se reproducen en el apéndice.

En general, los comentarios de los estudiantes sobre el tercer módulo han sido extremadamente positivos. Los estudiantes aprecian poder elegir los temas científicos sobre los que escriben. También aprecian cómo las asignaciones anteriores se acumulan hasta el artículo de popularización. Un estudiante señaló: “La tercera tarea fue la más emocionante, pero todas las tareas jugaron un papel para ayudar a prepararse para el módulo final”.

Conclusión

En “La comunicación científica en el curso de escritura de primer año”, Moscovitz y Kellogg argumentan que los documentos científicos, lo que ellos llaman “comunicación científica primaria” o PSC, se pueden incluir con éxito como lecturas en los cursos del FYC. Después de argumentar el valor pedagógico del PSC en los planes de estudio de primer año, abordan cuatro contraargumentos: 1) Incluir PSC sobre-especializa el aula de composición y enfatiza habilidades que podrían no transferirse a otros contextos, como los cursos de humanidades; 2) PSC resiste programática estandarizada marcos: los vocabularios retóricos que fundamentan la mayoría de los planes de estudio del FYC; 3) el PSC es demasiado difícil de leer; y 4) las lecturas del PSC no interesarán tanto a los estudiantes como a las lecturas de la cultura popular o de las humanidades (2005, pp. 311—319). Moscovitz y Kellogg refutan convincentemente cada argumento; al concluir este capítulo, repropongo sus refutaciones para reforzar la afirmación de que un curso de nivel superior que involucre el discurso científico es un sitio ideal para enseñar estilo.

Primero, la transferencia es un problema para cualquier curso, pero los buenos profesores pueden usar contenido especializado para enseñar habilidades transferibles. Si bien Moscovitz y Kellogg se preocupan por la transferibilidad de leer el discurso científico, este argumento también es válido para escribirlo. Escribir (sobre) discurso científico brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar estrategias, como la normalización cuantitativa y la imitación estructural, que pueden usar al acercarse a cualquier estilo. Además, al producir prosa para fines diversos y estilísticamente distintos, los estudiantes están mejor preparados para las diversas tareas de comunicación que abordarán en futuras posiciones. Finalmente, los propios estudiantes reconocen que las habilidades que aprendieron mientras se involucran la ciencia y el estilo son específicas y transferibles. Por ejemplo, un estudiante mencionó que “el estilo de lenguaje sencillo es útil tanto en las humanidades como en las disciplinas científicas”. Otro señaló: “Realmente nunca escribo mucho sobre ciencia, así que [el curso] me ayudó a diversificarme; también me enseñó valiosas habilidades de no ficción [escritura]”.

Segundo, la teoría retórica es lo suficientemente robusta como para manejar la ciencia. Los retóricos llevan décadas analizando situaciones retóricas científicas, y sus proyectos se adaptan fácilmente para cursos de composición centrados en el estilo. Las categorías de género aristotélicas y las figuras retóricas son solo dos de los recursos de la teoría retórica que ayudan a los estudiantes a comprender el estilo a escala macro y micro. Los términos que se suelen utilizar en la FYC, como ethos, pathos y logotipos, se extienden fácilmente a las discusiones sobre escritura científica y popularizaciones de la ciencia. Por ejemplo, la discusión accesible de Prelli sobre el ethos científico demuestra cómo funciona este concepto familiar en situaciones científicas (1997, p. 87-104).

Una vez equipados con vocabularios retóricos mejorados, los estudiantes pueden abordar el discurso científico con confianza, y reconocen el poder de estos sistemas conceptuales. Cuando se le pidió que describiera cómo el curso hacía que los estudiantes fueran mejores escritores, un estudiante escribió que sus habilidades de escritura habían sido mejoradas por “las herramientas retóricas que aprendí, además de aprender sobre problemas como la densidad léxica y la ambigüedad sintáctica”. Aunque recordar vocabulario estilístico sofisticado en una evaluación de curso no demuestra dominio estilístico, sí indica que este estudiante obtuvo una comprensión más matizada de los problemas que afectan el estilo de prosa.

Tercero, la dificultad del discurso científico es exagerada; los textos difíciles son buenos para la enseñanza. Tanto Moscovitz como Kellogg y Michael Zerbe señalan que la jerga científica “imposible” no es más difícil que otros vocabularios avanzados que esperamos que los estudiantes aprendan y utilicen. Para Zerbe, incluso el “lenguaje” de la estadística puede encontrarse productivamente en las aulas de composición a través de vocabularios retóricos: “Las estadísticas son esencialmente equivalentes a los warrants toulminianos en un texto” (2007, p. 49). En efecto, he encontrado que el marco de Toulmin ayuda a los estudiantes a acercarse a la retórica de los números. El material de guías de estilo con mentalidad numérica (por ejemplo, la Guía de Miller para escribir sobre números de Chicago) también puede ayudar a los estudiantes a redactar textos atractivos conceptos estadísticos.

En definitiva, los alumnos pueden aprender a acercarse y usar estilos extraños. Las asignaciones de andamios proporcionan a los estudiantes las herramientas y la práctica que necesitan para involucrar textos difíciles en tareas más largas. Los comentarios de la evaluación sugieren que los estudiantes aprecian dicha secuenciación. Un estudiante señaló: “Las tareas cortas ayudaron a allanar el camino para los proyectos más difíciles”. Otro señaló que las asignaciones de andamios hacían que las asignaciones más grandes fueran “menos desalentadoras”. Además, los estudiantes ven el valor de trabajar con un discurso difícil. Un alumno comentó: “El curso me empujó a escribir sobre lo desconocido”.

Por último, los estudiantes están interesados en la ciencia. Según Moscovitz y Kellogg, muchos estudiantes del FYC están muy interesados en temas científicos, y debemos capitalizar ese interés (2005, p. 319). De igual manera, muchos alumnos toman mi curso porque les gusta la ciencia y quieren escribir sobre ella. Incluso aquellos estudiantes que solo toman mi clase para satisfacer una optativa en nuestro menor de escritura profesional tienden a encontrar el material sobre el estilo atractivo. Al dirigir sus intereses en la ciencia hacia el estilo o sus intereses en el estilo hacia la ciencia, el curso ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades estilísticas, haciéndolos comunicadores más efectivos y profesionales más comercializables.

Notas

1. Utilizo una definición expansiva de escritura profesional: Cualquier escritura en el lugar de trabajo. Los cursos de escritura profesional incluyen cursos de alfabetización general en el lugar de trabajo (como los cursos de “servicio” llamados “escritura empresarial” o “redacción técnica”) y cursos para estudiantes que planean carreras como escritores técnicos, oficiales de comunicación, etc.

2. Aunque algunos libros de texto de escritura científica excelentes incluyen material sobre acomodación de la ciencia para no expertos, normalmente ese material juega un papel secundario a la prosa técnica. Por ejemplo, Penrose y Katz ampliaron significativamente la Escritura en las Ciencias para la tercera edición, pero no ampliaron el capítulo sobre acomodación. Además, para la tercera se recortó un capítulo sobre procedimientos en la segunda edición, reduciendo el número de estilos marcados tratados en el libro. Así, la tercera edición se centra aún más en la enseñanza de géneros de investigación a estudiantes de ciencias de nivel superior, propósito anunciado en su prefacio (2004, p. xiv). Del mismo modo, las buenas guías de escritura sobre ciencia descuidan la prosa técnica. Por ejemplo, A Field Guide for Science Writers —lectura requerida en mi curso— ofrece buenos consejos sobre periodismo científico, incluyendo consejos sobre cómo leer artículos científicos al informar sobre ellos (ver Siegfried, 2006, pp. 11-17). Sin embargo, no se discute la producción o revisión de géneros “técnicos”.

3. Un argumento en contra de la enseñanza del discurso científico a estudiantes de composición “general” es que la prosa científica es notoriamente difícil para los no expertos (Moscovitz & Kellogg, 2005, pp. 317-318). La afirmación de “la ciencia es demasiado dura” es refutable. Moscovitz y Kellogg argumentan que la dificultad es exagerada, y señalan ejemplos de documentos técnicos accesibles que los estudiantes del FYC pueden leer (2005, p. 307). También proporcionan criterios para seleccionar textos accesibles (2005, p. 322). Alternativamente, el “problema de dificultad” puede reformularse como una virtud pedagógica. Para Kelley y Bazerman, la “extrañeza misma” del discurso científico “facilita la tarea de introducir explícitamente las convenciones de género, las prácticas sociales y las características lingüísticas de los textos científicos” (como se cita en Moscovitz y Kellogg, 2005, p. 317).

4. En “Acomodando la ciencia: la vida retórica de los hechos científicos”, Fahnstock utiliza retóricas clásicas y contemporáneas para dar cuenta de las metamorfosis que ocurren cuando los escritores adaptan contenido científico para popularizaciones. Demuestra que los cambios de género (de forense a epideícticos), cambios de estasis (de hecho a valor) y cambios de modalidad (de reclamos cubiertos a afirmaciones asertivas o altamente conjeturales) son transformaciones consistentes con marcas claramente identificables (1998, pp. 332- 346). Fahnepage no aborda el discurso deliberativo en su artículo sobre popularizaciones epidéicticas; sin embargo, la ciencia sí genera situaciones deliberativas con demandas estilísticas específicas.

5. Los científicos cuyo primer idioma no es el inglés suelen contratar editores; por lo tanto, los consultores deben entender cómo responder a los “errores” de ESL. En mi experiencia, sin embargo, los problemas más significativos de los científicos que luchan con la escritura son retóricos más que gramaticales, independientemente de cuándo aprendieron inglés.

6. El trabajo de Swalers en artículos de investigación clasifica movimientos retóricos consistentes utilizados para contextualizar la investigación. En los primeros trabajos (1981), marcó estos movimientos con solo un esquema numérico: mover 1) establecer el tema y la significación, mover 2) revisar investigaciones anteriores, mover 3) establecer una brecha en la investigación, y mover 4) explicar cómo el artículo llena el vacío. Posteriormente (1990), Swales desarrolló una analogía ecológica para lo que volvió a etiquetar el modelo Create a Research Space (CARS): mover 1) identificar el territorio, mover 2) identificar un nicho dentro del territorio, mover 3) ocupar el nicho. Cada movimiento está compuesto por un conjunto de pasos variables dependientes del contexto (1990, pp. 140-143). Los investigadores han utilizado ambos esquemas a la hora de analizar normas discursivas.

7. Halliday identifica siete características que contribuyen a la dificultad de la prosa científica: definiciones entrelazadas, taxonomías técnicas, expresiones especiales, densidad léxica, ambigüedad sintáctica, metáfora gramatical y discontinuidad semántica (1993, p. 71). Gopen y Swan aplican los consejos de estilo de Joseph Williams a la escritura científica (1990, pp. 550-558).

8. Estos estudios de caso han servido como lecturas provocativas: “La prensa y la NEPA” de Schoenfeld, “Limitar la prevención, limitar los topos” de Scott, “El papel del patetismo en el proceso de toma de decisiones” de Scott, y “Cómo no publicitar la investigación” de West.

9. Para argumentos convincentes para la enseñanza de la metáfora y la analogía en los cursos de comunicación técnica, ver Giles (2008) y Graves (2005).

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Apéndice: Materiales del Curso Organizados por Módulo

Este apéndice contiene hojas de tareas y ejercicios. Se han eliminado algunos detalles, como fechas de vencimiento y criterios de calificación.

Módulo 1: Evaluación y revisión de la prosa científica técnica

A menudo se pide a los profesionales de la escritura científica que revisen artículos, propuestas u otros documentos científicos formales escritos por y para expertos aunque no sean expertos en el contenido científico. Tales tareas pueden parecer difíciles; sin embargo, la investigación de los campos de la retórica, los estudios de escritura, la lingüística aplicada y la comunicación técnica proporciona conceptos y herramientas que ayudan a los escritores a abordar con éxito los textos científicos.

Para esta tarea, criticarás un borrador de un informe de investigación redactado por un estudiante de posgrado avanzado en el campo de la psicología educativa. El autor planea revisar el artículo para su publicación. Su evaluación y revisión del documento deben guiar al autor en la producción de una presentación más efectiva.

Objetivos

Al completar esta tarea se...

• Familiarizarse con las prácticas de comunicación en la ciencia
• Familiarizarse con las convenciones de la prosa científica
• Practica analizando variaciones en la prosa científica técnica
• Practicar la escritura sobre prosa científica técnica
• Práctica de revisión de prosa científica técnica

Descripción de los entregables

Usted (1) producirá una crítica editorial en forma de carta y (2) producirá una revisión electrónica del borrador del autor.

Discutiremos cómo realizar un seguimiento de sus cambios en el borrador. No es necesario que el borrador revisado sea perfecto, pero debe demostrar cómo el autor podría solucionar los problemas más significativos. Los comentarios pueden incluir preguntas.

Al planear, redactar y revisar la carta, considere los siguientes puntos:

Audiencia

El público es un estudiante de posgrado en el campo de la psicología educativa. Esta persona está acostumbrada a leer documentos en este campo; sin embargo, puede que no tenga ninguna formación formal en escritura científica. Es posible que deba explicar la justificación detrás de algunos de sus comentarios y revisiones.

Propósito

Su carta debe proporcionar una evaluación franca del borrador del autor y ofrecer un sólido asesoramiento de revisión.

Su revisión debe identificar problemas en el texto. Muestra cómo los arreglaste o por qué no los pudiste arreglar.

Restricciones

Su documento debe tener al menos cuatro pero no más de ocho páginas completas, a doble espacio. Mantener un tono cortés y profesional; la crítica debe ser constructiva, y no desagradable.

Componentes

Su crítica debe mencionar aspectos del texto que están funcionando bien y llamar la atención sobre problemas apremiantes. Puede incluir comentarios sobre preocupaciones retóricas globales (por ejemplo, dirigirse a la audiencia de la revista de manera apropiada, establecer la exigencia, etc.), preocupaciones de género (por ejemplo, usar fuentes retóricamente, adherirse a la forma IMRAD, etc.), o preocupaciones estilísticas (por ejemplo, tiempo, voz, lenguaje de cobertura, etc.).

Ejercicio 1: Análisis del artículo

Para este ejercicio, analizará un reporte de investigación para determinar sus características estructurales y estilísticas. En el siguiente ejercicio, el “análisis de revistas”, trabajarás en grupos para sintetizar tus hallazgos. Proporcionaré detalles para el “análisis de revistas” en otra hoja.

Detalle adicional

Nuestros clientes para la Asignación 1 no están seguros de qué revistas son adecuadas para sus piezas. Por ejemplo, el autor del Documento 1 no está seguro de si The Journal of Experimental Education o Educational and Psychological Measurement es el lugar adecuado.

Para determinar el mejor lugar y orientar la revisión, necesitamos recopilar información de los artículos de estas revistas. Estos datos nos ayudarán a determinar las normas retóricas de la publicación.

Para distribuir la recolección de datos, he creado grupos basados en los documentos que te asignaron para la Asignación 1. Cada grupo trabajará en una revista diferente; cada miembro deberá analizar un artículo de un número diferente de la revista. Elegir temas de los últimos dos años.

Primeros pasos

Siga los pasos que se describen a continuación. Registre sus hallazgos. Trae una copia electrónica de tus datos DD/MM.

Pasos

Para completar el análisis del artículo, complete los siguientes pasos:

1. Consulte con su grupo; cada persona debe seleccionar un número diferente de la revista.

2. Selecciona un artículo de tu número. El artículo debe ser un artículo del IMRAD, NO una revisión de literatura o una carta. Si no estás seguro de si el artículo es apropiado, pregúntame.

3. Título y resumen.

¿Cuánto dura el título?

¿Qué tan específico es el título?

¿Cuántas oraciones hay en abstracto?

Consejo: Utilice la herramienta “recuento de palabras” en Word. Puedes copiar y pegar secciones de texto de Acrobat a Word.

4. Introducción.

Etiquetar segmentos de la introducción según el modelo de “cuatro movimientos”. ¿Cuál es la secuencia de movimientos?

Etiquetar segmentos de la introducción según el modelo CARS “moves and steps”. ¿Qué paso utiliza el autor para “establecer un nicho” para su obra?

¿Cuánto dura la sección de “revisión de literatura” de la introducción? (recuento de palabras)

Consejo: Puede que no haya un encabezado específico de “revisión de literatura”, así que preste mucha atención a dónde termina el resumen y comienza “ocupar el nicho”.

¿Cuántas citas hay en la introducción?

Determinar el tiempo del verbo principal en cada oración. Contar cada tenso.

5. Métodos.

Enumere los subtítulos de esta sección.

Determinar la voz para cada verbo principal. ¿Cuántos están activos? ¿Cuántos son pasivos?

6. Resultados.

¿Los resultados son puramente descriptivos?

¿Están ocurriendo otras actividades retóricas? Usa la lista de Thompson (125) para etiquetar y contar cualquier otro “movimiento”.

¿Cuántos elementos visuales están incluidos?

¿Cuántas son las gráficas?

¿Cuántas son las mesas?

¿Cuánto duran los títulos de tabla y figura? (recuento de palabras)

7. Discusión.

¿Qué estrategias se utilizan para calificar la certeza? Mantenga un recuento para auxiliares modales, verbos de cobertura y adjetivos y adverbios de cobertura.

¿Se discuten las limitaciones? (Y/N)

¿Cuántas oraciones se utilizan para describir limitaciones?

8. Pronombres personales y autorreferencia.

¿Cuántas veces aparecen “yo” y “nosotros” en el texto?

¿Alguna vez se hace referencia a los autores como “el autor” o “los autores”?

Consejo: El uso de la función “buscar” en Word o Acrobat puede agilizar este paso.

Ejercicio 2: Análisis de la revista /Guía de estilo

Para el ejercicio anterior, recopilaste información sobre un artículo de revista. En este ejercicio, sintetizarás tus hallazgos con los de tus compañeros de grupo para crear una hoja de estilo para su revista.

Tendrás tiempo de clase para colgar/comparar tus datos. Proporcionaré un archivo Excel para organizar sus hallazgos. Envía un documento para tu grupo.

Detalle adicional

Imagina que eres un editor gerente que asigna proyectos a consultores. Para ayudar a sus consultores a “obtener una solución” en nuevos proyectos rápidamente, usted proporciona breves resúmenes de publicaciones. Necesitas crear una visión general de este tipo para la revista de psicología educativa de tu grupo.

Considere lo que sus consultores necesitan saber sobre la audiencia, el estilo y la estructura de los informes de investigación en esta revista en particular. Por ejemplo, si tu grupo no encontró pronombres en primera persona (yo, nosotros, etc.), deberías crear un consejo sobre evitarlos.

Módulo 2: Resumiendo Ciencia para Tomadores de Decisiones

En el primer módulo, examinamos cómo se comunica la ciencia a los expertos a través de los géneros de informes y propuestas de investigación. En este módulo, estudiarás temas relacionados con la comunicación de la ciencia a tomadores de decisiones no expertos mediante la creación de documentos para dos audiencias diferentes y dos propósitos diferentes.

Primero, resumirás un proyecto de investigación para un funcionario de gobierno que necesita justificar su financiamiento. Segundo, trabajarás en grupos para producir un folleto que promueva las capacidades únicas de un grupo de investigación en OSU. En ambos documentos, escribirás sobre la ciencia cognitiva.

Objetivos del Proyecto

Al completar esta tarea se...

• Practicar la escritura sobre la ciencia para audiencias
• Practicar la escritura sobre temas complicados en documentos cortos
• Practicar escribir materiales explicativos para apoyar la deliberación política
• Practicar escribir materiales de marketing para una organización
• Practica el desarrollo de definiciones y descripciones
• Practica creando analogías y metáforas

Parte I: Resumen Ejecutivo o Legislativo (también conocido como “Defender su Destinación”)

Los legisladores y ejecutivos a menudo necesitan información sobre la investigación para orientar las decisiones de política. En otros casos, necesitan resúmenes de investigaciones para apoyar u oponerse a su financiamiento.

Muchos científicos confían en el dinero del gobierno. A veces el dinero proviene de subvenciones, y a veces viene de asignaciones del Congreso. En cualquier caso, a menudo se hace que los funcionarios rindan cuentas de estos gastos.

Al denunciar el abuso de fines específicos en 2008, John McCain señaló un ejemplo científico: “Tres millones para estudiar el ADN de los osos en Montana. Increíble”. En entrevista con Sarah Palin, el presentador de ABC Charles Gibson planteó puntos similares sobre el financiamiento de la investigación en Alaska: “Gobernador, este año, [Alaska] solicitó 3.2 millones de dólares para investigar la genética de las focas portuarias, [y] dinero para estudiar los hábitos de apareamiento de los cangrejos. ¿No es ese exactamente el tipo de cosas a las que se está objetando John McCain?” En estos casos, las asignaciones estaban apoyando investigaciones dignas con beneficios prácticos, pero los proyectos fueron retratados como derrochadores.

En esta tarea resumirás un proyecto de investigación reciente de OSU para un funcionario público y su personal. Imagínese que el funcionario apoyó una asignación para el proyecto y ahora debe justificar el gasto como valioso y necesario. Este funcionario necesita información para responder a las afirmaciones de que el proyecto despilfarró el dinero de los contribuyentes.

Descripción entregable

Audiencia

Su audiencia está compuesta por funcionarios electos y personal político. Estos lectores probablemente tienen un conocimiento limitado de la ciencia cognitiva.

Propósito

Es necesario proporcionar una evaluación clara del proyecto y sus beneficios. Su documento debe resumir sucintamente el proyecto de investigación y explicar por qué merecía financiamiento.

Restricciones

Sus lectores están muy ocupados. Necesitan una breve descripción, no más de una página a un solo espacio. El memo debe estar escrito en estilo “lenguaje sencillo”.

Componentes

Incluir una descripción del estudio para un público no experto. Luego, explique cómo la investigación contribuye al avance de la ciencia y/o cómo conducirá a aplicaciones útiles o mejoras sociales.

Parte II: Resumen Temático/Folleto de Marketing

Debido a que la investigación científica puede ser extremadamente costosa, universidades de investigación como el estado de Ohio proporcionan recursos para ayudar a los profesores a obtener fondos. El “negocio” de este apoyo a la investigación es complejo. Los funcionarios de investigación a menudo se comunican directamente con las organizaciones de financiamiento para ayudar a definir los requisitos de RFP, desarrollar nuevas líneas de apoyo o coordinar las necesidades de las organizaciones de financiamiento con las de los investigadores. Estos funcionarios a menudo necesitan literatura de “mercadotecnia” para apoyar sus esfuerzos.

Para el segundo proyecto del Módulo 2, trabajarás en grupos para producir materiales de mercadotecnia para la oficina de desarrollo de investigación de OSU. Condensará y energizará sus resúmenes de la Parte I para crear un folleto de investigación de dos páginas.

El documento debe demostrar las capacidades de los investigadores de OSU en un área específica de la ciencia cognitiva, y debe comunicar la significación de este trabajo en un estilo descriptivo y atractivo.

Descripción entregable

Público y Propósito

Su audiencia está compuesta por no expertos inteligentes. Si bien estos lectores no son especialistas, regularmente leen relatos de temas científicos acomodados a su nivel no experto.

Su documento apoyará las actividades de marketing y desarrollo describiendo sucintamente las capacidades de investigación de la Universidad. Por ejemplo, un oficial de programa podría llevarlo a reuniones con funcionarios de agencias, directores legislativos u otros tomadores de decisiones.

El documento debe transmitir que esta investigación es emocionante e importante.

Restricciones

El documento debe caber en dos páginas y media (a un solo espacio). La prosa debe ser precisa pero escrita en un estilo atractivo que enfatice la novedad y singularidad de la investigación.

Componentes

Introducción: Los párrafos introductorios deben indicar una clara exigencia para el área de investigación. Describir los problemas abordados y resueltos. Demostrar por qué el trabajo es importante. ¿Quiénes son los grupos de interés? ¿Qué está en juego?

Previsualizar oraciones: Después de la introducción, escriba una vista previa de una o dos oraciones de cada perfil.

Perfiles: Los títulos de los perfiles deben ser descriptivos, accesibles e interesantes. Cada perfil de investigación debe estar compuesto de dos a cuatro párrafos cortos. Establecer la exigencia a la mayor brevedad posible. Presentar al investigador. Describir los problemas que el investigador está resolviendo. Definir términos desconocidos significativos. Explique por qué la investigación es única, increíble, un avance significativo, etc. Explique aplicaciones importantes. Terminar cada perfil con los nombres y direcciones de correo electrónico de los investigadores.

Ejercicio 3: Escribir en lenguaje llano

En este ejercicio practicarás la edición al estilo “lenguaje sencillo” revisando un documento de política que comunica información científica.

1. Deshojee las pautas federales del lenguaje sencillo para recordar las características del estilo.

2. Lea el documento denominado “Seguridad de Presas”.

3. Determinar su audiencia principal; pensar en las necesidades de esa audiencia.

4. Organizar la información en patrones que ayuden a los lectores a satisfacer sus necesidades.

5. Crear nuevos encabezados de sección para ayudar a los lectores a encontrar información.

6. Revisar el texto para que se ajuste al estilo de “lenguaje sencillo”.

7. Envía tu archivo al dropbox.

Ejercicio 4: Escribir sobre Rocas

En este ejercicio, practicarás el desarrollo de definiciones y descripciones escribiendo sobre una roca para una audiencia de seguidores de museos.

El Museo de Geología de Orton quiere incluir en su boletín una característica “roca del mes”. Tu trabajo es crear una de estas características. El boletín no está impreso en color, y el museo cuenta con muchos simpatizantes con discapacidades visuales, por lo que la descripción debe funcionar sin soporte fotográfico. Este ejercicio tiene cuatro partes.

Parte 1: Viaje de campo

Reúnase en el Museo de Geología de Orton el X de Febrero a las XX:XX. Solo nos quedaremos por 45 minutos; por favor llegue puntualmente. Cuando nos convoquemos, te daré el nombre de una exhibición y una roca. Encuentra el caso; encuentra tu roca.

Recopila información sobre tu roca respondiendo estas preguntas. (Es posible que no pueda responderlas a todas.)

a. ¿Qué tipo de roca es?

b. ¿Dónde se encuentra?

c. ¿Cuáles son algunas de las otras rocas en la misma exhibición?

d. ¿Qué minerales contienen en él?

e. ¿Qué proceso lo formó?

f. ¿De qué color es?

g. ¿Qué forma es?

h. ¿Qué aspecto tiene su superficie?

i. ¿Qué aspecto tiene?

j. ¿Qué tiene de interesante?

Antes de salir del museo, escribe un párrafo describiendo la roca. Enfócate en su apariencia. Escribe lo que te venga a la mente mientras miras la roca desde diferentes ángulos.

Parte 2: Investigación

Una vez que regresemos al aula, investiga tu roca. Responde las preguntas que no pudiste responder en el museo y busca factoides interesantes. Aunque Wikipedia es un lugar para comenzar, también debes explorar los sitios geológicos que figuran en Carmen.

Parte 3: Descripciones de redacción

a. Escribir algunas definiciones categóricas. Para cada uno, (1) identificar una categoría a la que pertenece esta roca y (2) explicar su lugar dentro de la categoría.

b. revisar su descripción desde el museo; aclarar los detalles visuales.

c. Escribir un breve párrafo describiendo el proceso de formación de la roca.

d. Crear dos o tres símiles o metáforas diferentes para describir la roca. ¿Cuál es más exacto? ¿Cuál es más atractivo?

e. escribir algunas frases identificando por qué esta roca es interesante. ¿Es notablemente viejo? ¿Es interesante su formación? ¿Tiene una apariencia inusual? ¿Tiene aplicaciones prácticas?

Parte 4: Crear un perfil emocionante

Usa el material de la Parte 3 para crear un perfil coherente de tu roca. ¿Qué le interesaría a un lector no experto?

Tarea 3: Escribir sobre ciencia para audiencias públicas

Para el proyecto final, escribirás sobre ciencia para una audiencia pública. Usted decidirá el tema, el propósito del documento, las características de la audiencia y el mejor canal de comunicación para llegar a esa audiencia.

Objetivos del Proyecto

Al completar esta tarea se...

• Practicar la escritura sobre ciencia para audiencias públicas no expertas.
• Examinar diferentes estilos utilizados para dar cabida a la ciencia.
• Desarrollar soportes visuales para acomodaciones textuales de la ciencia.

Descripción entregable

Audiencia

Escogerás una audiencia adecuada y direccionable a través de un canal de comunicación específico. Estos canales podrían incluir periódicos, revistas, sitios web, medios de difusión, museos, etc.

Propósito

El propósito de tu documento dependerá de tu audiencia, lugar e interés.

Restricciones

Discutiremos las limitaciones de su documento en una conferencia individual. Su documento debe ser lo suficientemente largo para el trabajo.

Las posibilidades incluyen...

a. Artículos de periodismo científico.

b. Guías descriptivas de nuevas opciones de tratamiento para enfermedades.

c. Exhibiciones de museos.

d. Perfiles extendidos de un investigador o instalación.

e. Guiones documentales.

Ejercicio de Modelado

Encuentra un pasaje interesante de la lectura de hoy. Apuntarlo en su título de discusión-post. Por ejemplo, “[Título], Página 2, Párrafo 2.” Usa la estructura y el estilo de la oración del pasaje para desarrollar un párrafo para tu proyecto final.

Comienza separando cláusulas y frases para tener una idea de su arreglo y ritmo. Por ejemplo...

El asistente del Dr. Syer recoge un bisturí

y comienza la autopsia

dibujando una incisión desde el hueso púbico hasta el esternón,

donde bifurca la incisión,

cortando hacia cada hombro para formar una Y.

A raíz de la cuchilla,

piel y parte grasa con un delicado silbato y crujido.

El asistente rueda la carne hacia atrás del pecho,

luego corta las costillas con una herramienta parecida a las tijeras de podar.

Los huesos se parte con un crujido húmedo. (Perry, 2006)

Usa las mismas estructuras para crear tu pasaje. Por ejemplo...

El doctor Buehl recoge un documento y comienza la calificación numerando los párrafos, que luego evalúa, escribiendo comentarios en los márgenes. Bajo el lápiz, la redundancia y el detalle importante se separan con rasguños amortiguados. Da círculos a las pasivas innecesarias, luego subraya los verbos débiles. Los patrones emergen en el grafito manchado.

Ejercicio de Introducción

En este ejercicio practicarás la escritura de diversos tipos de introducciones. Tendrás cinco minutos para escribir cada tipo. Está bien pensar, pero escribe mientras piensas.

A. Escribe una introducción de CARS (Territorio-Nicho—Ocupación) de tres o cuatro frases.

“El tema de esta historia es X. X es interesante porque... Estos son los problemas de X. [y/o] Estos son los nuevos desarrollos de X. Estos problemas/desarrollos son interesantes porque... En mi documento, explico el significativo/novedad de X por...”

B. Escribir una introducción al estilo de los folletos para el Módulo 2. Imagínese que la investigación es una especialización de OSU u otra institución.

C. Crear una introducción de Despacho. Primero, describe el gráfico informativo o contextual y elige una frase de gancho que se adapte a tu tema.

Considera estos ejemplos:

Rareza novedosa: [Fotos de sapo] “Hay algunas cosas que no mandas por correo. Por eso Terry Schwaner condujo de Findlay a Phoenix para recoger una hielera llena de 400 dedos de sapos congelados” (Dostal, 2009).

Descripción de la aplicación: [3-D glasses picture and an info-graphic] “Investigadores de Battelle están trabajando con una compañía canadiense para crear una cámara que pueda cambiar la forma en que se hacen las películas...” (Ferenchick, 2010).

Enfoque en la persona: [Imágenes de peces espeluznantes en frascos y una foto de un científico sosteniendo un tiburón.] “Ningún camino conduce al lugar de pesca favorito de Tim Berra en el río Adelaida. El ictiólogo de la OSU utiliza un bote pequeño para llegar al lugar...” (Hunt, 2009).

Escena vívida: [Imágenes y mapas de errores] “El escarabajo era negro con manchas blancas y lucía antenas parecidas a látigo más largas que su cuerpo de una pulgada de largo. A los trabajadores les quedó claro que el bicho, encontrado corriendo por el piso de concreto en la fábrica Downlite en Mason, Ohio, no pertenecía allí” (Hunt, 2009).

D. Describir una escena o proceso con vívido detalle. Si describiste una escena en C, describe una escena o proceso diferente.

E. Cuenta tu historia como autor. Explique cómo encontró este tema o describa los eventos involucrados en escribir sobre él. Por ejemplo, “Buscando la Mentira”.

F. Contar una historia sobre un paciente u otro no científico. Por ejemplo, “Cara ciega”. (Fabrica una historia plausible si no tienes un buen ejemplo para tu tema).

G. Cuente la historia de un investigador. Por ejemplo, “La teoría del todo”.