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5.E: Escribir sobre Identidad Racial, Étnica y Cultural (Ejercicios)

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    EJERCICIOS DE ESCRITURA

    1. Ejercicio de libre escritura. Elige una obra que hayas leído que incluya personajes de distintos orígenes raciales, étnicos o culturales. A continuación, dibuje una línea por el centro de una hoja de papel en blanco. A cada lado del artículo, compilar una lista de palabras que podrían utilizarse para describir la representación del texto de personajes de un grupo particular de la novela. No te preocupes si te gusta o estás de acuerdo con esas descripciones—tu objetivo en este momento es entender cómo el texto representa a cada grupo. A continuación, utilice la segunda cara del artículo para compilar palabras que describan el acercamiento del texto a otro grupo. Después de crear estas listas, compárelas. ¿Se nota alguna convergencia, divergencia o tensión interesante entre las dos listas? Ahora ya estás listo para comenzar a investigar más.
    2. A medida que investigues fuentes secundarias para tu trabajo, mantén una lista de todas las ideas en los artículos que lees con los que no estás de acuerdo. Recuerda que no necesitas estar en desacuerdo con todo el artículo. Puedes decidir que la autora malinterprete una cita en particular, toma parte de su argumento demasiado lejos, o saca una conclusión equivocada de fuentes secundarias particulares. Al compilar esta lista, piense en cómo podría incorporar su desacuerdo en su argumento, ¿dónde puede insertar su opinión en las conversaciones académicas que está leyendo?

    SUPLEMENTO INSTRUCTOR: EJERCICIOS DE CLASE

    1. El artículo Heart of Darkness ofrece un sólido análisis de la relación del texto con el colonialismo, pero el argumento no es particularmente sorprendente. De alguna manera, el artículo simplemente reúne a una serie de críticos y amplifica sus argumentos sobre la novela. En su clase, distribuya fotocopias del papel (o, si se reúne en un laboratorio de computación, envíe por correo electrónico el archivo) a la clase. Dividir la clase en grupos de tres a cuatro alumnos. Pida a cada grupo que elabore tres recomendaciones que ayuden a que el argumento del artículo sea más sorprendente. Podrías hacerles las siguientes preguntas: ¿Qué pequeños aspectos de este argumento podría desarrollar aún más el autor? ¿Hubo alguna afirmación o razón que te sorprendiera? Si es así, ¿cómo podrían ampliarse y tal vez incorporarse a la introducción del artículo?
    2. Programe una visita al laboratorio de cómputos con tus alumnos. Haga que sus alumnos visiten un proyecto digital enfocado en temas raciales, étnicos o poscoloniales. Podrías considerar la digitalización de Adeline Koh “Chinos ingleses” (http://chineseenglishmen.adelinekoh.org), Soweto '76 de Angel David Nieves (http://www.soweto76archive.org), o la Visualización de la Universidad de Richmond Proyecto de emancipación (http://dsl.richmond.edu/emancipation), dependiendo de tu tema de curso.Adeline Koh, “Digitalizando 'ingleses chinos': Representaciones de raza e imperio en el siglo XIX”, http://chineseenglishmen.adelinekoh.org; Angel David Nieves, “Soweto '76”, http://www.soweto76archive.org; “Visualizando la emancipación”, Dotación Nacional para las Humanidades y la Universidad de Richmond, http://dsl.richmond.edu/emancipation. Dé a los estudiantes veinte minutos para explorar el recurso, haciéndoles saber que usted esperará que cada grupo se “informe” al final de su tiempo. Al cabo de veinte minutos, cada grupo debería haber desarrollado (a) al menos una nueva afirmación sobre la obra literaria o periodo de tiempo que estás estudiando y (b) al menos dos preguntas de investigación impulsadas por el proyecto que exploraron. Si el tiempo lo permite, después de que todos los grupos informen, puede elegir una de las preguntas de investigación propuestas y comenzar a explorar su (s) respuesta (s) como clase.

    SUPLEMENTO DE INSTRUCTOR: REVISIÓN POR PARES EN CLASE

    1. Haga que los alumnos realicen una revisión por pares en uno de los trabajos de muestra utilizando la guía organizacional de revisión por pares que se encuentra en el Capítulo 10, Sección 10.4 “Capítulo 5: Raza y Etnicidad”:
      1. Colocar a los estudiantes en grupos de tres a cuatro y hacer que vuelvan a leer el trabajo para revisión por pares y llenar la hoja de guía.
      2. Haga que los estudiantes discutan sus respuestas de retroalimentación al trabajo de muestra.
      3. Haga que los estudiantes enumeren los principales comentarios que discutieron.
      4. Pon los temas principales en la pizarra o pizarra blanca.
      5. Discutir estas respuestas. Cerciórese de que le haga saber a los alumnos que cualquier artículo puede mejorarse.
    2. Planee que sus alumnos realicen una revisión por pares sobre los borradores de sus ensayos que están escribiendo en su clase. Utilice la guía de revisión por pares del Capítulo 10, Sección 10.4 “Capítulo 5: Raza y Etnicidad” y pídales que trabajen en grupos de tres y hagan lo siguiente:
      1. Traiga dos copias impresas de su ensayo para que cada miembro pueda leer el artículo, O trabajar en un laboratorio de computación donde los estudiantes puedan compartir sus trabajos en línea. Es posible que desee usar el software educativo que admite su campus, por ejemplo, Blackboard o Moodle, o puede hacer que los estudiantes usen Google Drive para configurar sus grupos de revisión por pares.
      2. Hacer que dos alumnos se centren en el primer trabajo del grupo. Mientras estos alumnos están leyendo, pídale al otro alumno que lea los otros dos trabajos de los estudiantes.
      3. Los dos estudiantes deben llenar rápidamente la hoja de revisión por pares y luego tener una breve conversación sobre las fortalezas del trabajo y las formas en que el trabajo podría mejorarse.
      4. Pasar al siguiente alumno y seguir el mismo proceso. Dependiendo de la duración de tu clase, es posible que tengas que reducir los grupos de revisión por pares a dos estudiantes.
      5. Si el tiempo lo permite, pídale a los estudiantes que proporcionen comentarios generales, o preguntas, sobre los trabajos específicos o la tarea general.
      6. Es posible que desee utilizar la revisión por pares para cada trabajo de su clase.

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