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Capítulo 6. Motivos Emergentes, Situaciones, Formas

La escritura requiere un trabajo prolongado a lo largo del tiempo para crear un artefacto verbal que pueda trabajar su efecto, a menudo a cierta distancia física (temporal y geográfica) del sitio de su creación. Tal trabajo extendido dirigido hacia fines distantes requiere que tomemos conciencia y comprendamos nuestros motivos, para que los atendamos a pesar de las distracciones y obstáculos en nuestro entorno inmediato. La buena escritura es ayudada por localizar y nutrir nuestras motivaciones.

Nuestras motivaciones en cualquier situación de escritura ocurren en la intersección de nuestras preocupaciones a largo plazo y la situación emergente, reconocidas y dadas forma por nuestras tipificaciones sobre cómo se organizan las situaciones y las formas de acción disponibles en tales situaciones. Es decir, nuestro género y nuestra situación configuraron percepciones de aperturas para la acción inmediata sirven para cristalizar preocupaciones e intereses subyacentes que se encuentran detrás de nuestro sentido de imperfección en esa situación.

A veces el motivo es obvio para nosotros, ya que circunstancias familiares y apremiantes nos obligan a adoptar un papel y tomar una acción bien definida. Por ejemplo, cuando llegamos para una cita médica se nos da un formulario para llenar reportando nuestro historial médico. Ya estamos en el papel de buscar ayuda médica, y entendemos que los proveedores médicos necesitan información de nosotros para que puedan hacer bien su tarea. Sabemos que no queremos esperar mucho tiempo para nuestra cita y nos pusimos directamente a llenar formularios para no volver a caer en la cola esperando atención. Circunstancias apremiantes nos convierten en un papel. A menudo, sin embargo, nuestras tareas de escritura más ambiciosas y difíciles ocurren separadas de las circunstancias a las que estamos respondiendo y debemos escribir sin la presión inmediata de los acontecimientos que se desarrollan a nuestro alrededor en este momento. En tales casos, nuestros motivos sólo pueden tomar forma a medida que empezamos a contemplar y darle definición mental a nuestra situación para luego comenzar a planificar y llevar a cabo acciones. En este proceso comienzan a desarrollarse las posibilidades de acción que a su vez cristalizan nuestros motivos para objetivos concretos.

Motivos tipificados y formas de acción

En un extremo nuestro motivo para escribir puede provenir de la necesidad de cumplimiento social o legal. Las tareas de escritura obligatorias a menudo nos llegan en formas reguladas en ocasiones reguladas. Entonces o participamos o resistimos visiblemente con consecuencia. Si participamos, nuestra influencia es únicamente en inscribir nuestro cumplimiento dentro de las formas reguladas de participación, dentro de los rangos permisibles de libertad. Un empleado u otro subordinado burocrático que rellena formularios en una terminal informática tiene una influencia limitada en lo que inscribe como información detallada dentro del formulario, aunque hay algunas decisiones a tomar sobre la información exacta y la forma en que se va a presentar que podrían beneficiar o penalizar el cliente. Los sistemas electrónicos han incrementado el uso de formularios y los han mantenido más apretados a estándares estrechos, hasta el punto de rechazar inmediatamente una respuesta si no contiene todos los elementos requeridos en la forma esperada. Los sistemas electrónicos pueden incluso verificar la exactitud de la información al emparejarla con formularios y bases de datos relacionados, de modo que los números de las tarjetas de crédito deben coincidir con las cuentas, y los registros de casos deben coincidir con los archivos de casos ya existentes antes de que se acepte la respuesta y se nos permita continuar. Sin embargo, todavía tenemos algunas opciones sobre la información que incluimos para representarnos a nosotros mismos y a nuestros intereses, ya sea qué número de teléfono inscribimos o qué enumeramos como motivo de queja y cómo elaboramos en un campo abierto disponible.

En el otro extremo están los géneros autoelegidos en situaciones de elección personal. Nadie excepto el filósofo él mismo determina qué tema y discusión abordar en qué momento del tiempo, y en cuál de los géneros profesionalmente aceptables. Los poetas pueden escribir cuando el espíritu los mueve y en la forma que dictan sus impulsos. Los blogueros políticos pueden retomar temas y desarrollarlos cuando y cómo les parezca, dentro del espacio flexible con variedad genérica que permiten los blogs. Poco más que el impulso personal obliga a un individuo en la mayoría de los casos a asumir el papel y la voz de poeta o filósofo o bloguero político.

Muchos casos intermedios combinan un grado de compulsión social con la toma de decisiones individuales sobre el tema, la sustancia y el género, así como los motivos subyacentes que podrían servirse. El trabajo asignado en entornos académicos a menudo proporciona un espacio sustancial para que los estudiantes busquen curiosidades, resuelvan acertijos personales o afirmen identidades y compromisos. Los periodistas o sus editores tienen grados de libertad para seleccionar qué historias desarrollar y los columnistas decidir sobre temas, posturas y enfoques.

Incluso cuando nos enfrentamos a la compulsión social nuestros motivos son importantes para determinar si vamos a cumplir rápida y voluntariamente, si seremos evasivos y mínimamente obedientes, o incluso engañosos y subversivos. Dependiendo de la naturaleza e importancia personal de nuestros motivos podemos decidir no cumplir con la solicitud, o incluso resistir activamente el requisito. En los casos en que hay grados de libertad más fácilmente disponibles, nuestros motivos pueden jugar un papel mucho más integral en la forma en que respondemos, y así en el tipo de textos que produciremos. A veces nuestros sentimientos sobre el papel en el que nos echan son complejos y mixtos; en consecuencia, aunque podamos creer conscientemente que estamos comprometidos con una tarea de escritura actuamos a regañadientes. El capítulo 12 considera las ambivalencias psicológicas, ya sean reales o quiméricas, que podamos tener hacia la escritura, para que podamos superarlas para escribir con todo nuestro corazón y energía.

Motivaciones Emergentes en Sitios de Acción Emergentes

Las motivaciones emergentes toman forma cuando la incomodidad sentida comienza a encontrarse con sitios localizables para la acción. La fuerza de acción crece a medida que el sitio toma forma. Incluso podemos ver una imperfección que podamos nombrar y nos gustaría remediar, pero hasta que localicemos un posible sitio para remediarlo es un picor sin rayar. Por ejemplo, el interés de una estudiante en cómo funcionan los gobiernos locales puede haber sido despertado por una pasantía de verano en el departamento de parques locales que la dejó preguntándose sobre ciertas políticas aparentemente irracionales. Esta curiosidad apoya entonces la decisión de inscribirse en un curso de ciencias políticas sobre gobierno municipal. A medida que se le presentan diferentes teorías y ejemplos, su experiencia se convierte en un punto de contacto para pensar en lo que está aprendiendo. Cuando se le asigna escribir un trabajo sobre procesos de planeación, toma la tarea como una oportunidad para investigar la planificación de parques y cómo surgieron las políticas que la preocupaban. En el curso de la investigación, luego descubre un conjunto de conflictos de larga data entre propietarios de viviendas, inquilinos, negocios e intereses inmobiliarios, lo que se convierte en el tema del artículo. Al entrar en el proyecto, se da cuenta de que puede estar desviándose del papel asignado. Después visita al profesor para ver si puede renegociar la tarea.

Por otro lado la irracionalidad de su experiencia en el departamento de parques podría haberla llevado en direcciones muy diferentes si comenzara a verse a sí misma como defensora de personas que resultaron heridas por las políticas, o si estaba tomando una especialización en escritura creativa y buscaba material para un corto historia, o si trabajaba en un club de comedia y buscaba material sobre los absurdos de la vida laboral cotidiana.

Por supuesto, qué camino vamos para rascarnos un picor es una mezcla de estimaciones de qué más en nuestra vida conocemos y estamos haciendo, cómo percibimos nuestras identidades establecidas y emergentes, qué tipo de apoyo hay a nuestro alrededor, y estimaciones de nuestra capacidad para llevar a cabo con éxito el trabajo en el correspondiente géneros. Al pensar en las consecuencias de nuestras acciones también podemos considerar la probabilidad de reunir a un público que entienda y se involucre en nuestros significados creados en el género en el que trabajamos. Así nuestras motivaciones emergen y toman forma en un mundo complejo.

Se ayuda a la escritura efectiva cuando entendemos un repertorio más amplio de posibles direcciones y tenemos una gama más amplia de habilidades para formar nuestras motivaciones emergentes en una mayor gama de objetos potenciales, de modo que no siempre sigamos el camino más obvio, desgastado y menos exigente, aunque a menudo eso puede hecho sea la mejor solución. Si queremos comprar un producto, rellenar el formulario de pedido en línea de acuerdo con las instrucciones exactas, como lo hemos hecho muchas veces antes, satisfará de la manera más eficiente nuestras necesidades, aunque no sea particularmente desafiante. Incluso puede que nos aburra, sobre todo si tenemos que rellenar veinte formularios para veinte productos diferentes.

Para perseguir un ejemplo un poco más complejo, nuestro deseo de ir al trabajo, movernos por la ciudad y visitar a nuestros amigos puede ser facilitado por tener una licencia de conducir. La obtención de una licencia requiere llenar formularios, aprobar pruebas y registrarse en el Departamento de Vehículos Motorizados. Los motivos para ingresar al sistema documental del departamento de vehículos automotores son sumamente poderosos —como sabe muy bien cualquiera que haya observado a un adolescente en Estados Unidos u otro país desarrollado. Es fácil seguir ese camino, difícil evitarlo, y escribir los formularios y tomar las pruebas no es tan exigente. Es la solución obvia. Sin embargo, los costos de propiedad de automóviles y seguros, la probabilidad de congestiones de tráfico y el inminente calentamiento global pueden a largo plazo hacer que uno piense en formas alternativas de acción e incluso puede llevar a uno a convertirse en un activista ambiental motivado. Estas soluciones, sin embargo, tomarán mucho más tiempo y trabajo, y requerirán que uno escriba de manera mucho más efectiva en circunstancias mucho más difíciles a audiencias mucho más amplias y conflictivas que llenar algunos formularios para un empleado cuya tarea es facilitar y aceptar formularios debidamente cumplimentados.

Por otro lado, comprender los caminos alternativos que nuestros motivos pueden llevarnos a un funcionamiento más fundamental de la sociedad, puede abrir las puertas a una mayor influencia en la forma en que vivimos, proporcionarnos formas más profundas de compromiso y desafiarnos a una escritura más efectiva para fines más significativos. Sin embargo, aunque tal camino pueda llevarnos a tomar acciones menos esperadas y requerir de nosotros una escritura más creativa, menos anticipada para la que debemos resolver muchos problemas novedosos, no podemos dejar atrás la tipificación. La tipificación gobierna tanto en la originalidad como en la tarea más aburrida y convencionalizada. Cuanto más cuestionemos lo que se da por sentado, más nos alejamos de lo absolutamente convencional, más debemos entender y usar la tipificación. Por ejemplo, el activista ambiental podría necesitar ocuparse de géneros que van desde la ciencia y la ingeniería, la regulación y planeación gubernamentales, la defensa y organización pública, el periodismo y la opinión, el litigio, la recaudación de fondos y la administración de ONG, así como los géneros especializados de evaluación de impacto ambiental y modelado ambiental. Además, el ambientalista puede necesitar tomar géneros estándar e invertirlos con nuevos motivos y fuerzas, como cuando se presenta una demanda colectiva en un caso argumentando no sobre un daño financiero (típico de tales demandas), sino una carga inequitativa de degradación ambiental en una comunidad.

Estos complejos de géneros, hibridación y múltiples opciones solo entran en nuestra opinión a lo largo del tiempo. Cuanto más nos dedicamos a un proyecto y mapeamos la situación y nuestras oportunidades, más claro se vuelve para nosotros lo que podemos y queremos hacer. Por lo tanto, es inevitable que gran parte de nuestro aprendizaje a escribir ocurra “en el trabajo” (o en la comunidad), en la medida en que reconocemos que la escritura es parte del trabajo e invertimos tiempo y energía en avanzar en nuestra habilidad para llevar a cabo el trabajo. A medida que nos vemos atraídos por los motivos y oportunidades de nuestros sitios de compromiso, vemos cómo podemos ir más allá de las formas de acción más tipificadas que fueron inmediatamente evidentes. Este aprendizaje coincide con que asumimos nuevas identidades, presencias y poder dentro de estas actividades socialmente organizadas.

Si bien el compromiso con cada nuevo campo de acción trae el aprendizaje sobre las oportunidades alfabetizadas de ese campo, aportamos las experiencias, herramientas y habilidades de nuestros compromisos previos de escritura, a medida que pasamos de una organización a otra, a medida que pasamos de un área de acción pública a otra, a medida que pasamos de la publicidad a las relaciones públicas, a medida que pasamos del periodismo a la escritura de no ficción. En cada caso, las experiencias previas con la alfabetización nos dan confianza y habilidades analíticas para enmarcar problemas de escritura y una gama de herramientas y modelos a los que recurrir. A veces las tareas son similares y podemos diagnosticar problemas clave rápidamente para que podamos reajustarnos a circunstancias modificadas, aunque la acción creativa aún puede requerir un análisis local más profundo. Pero a menudo las culturas y prácticas del nuevo dominio de acción son sustancialmente diferentes, por lo que debemos aprender una nueva forma de hacer las cosas incluso antes de intentar algo inusual. Cuando nuestra área de trabajo cambia por completo, como cuando pasamos de la comercialización de la electrónica a la organización del alivio del hambre, debemos abordar nuevos valores, propósitos, sistemas, relaciones y culturas; y debemos adoptar nuevas posturas, géneros y estilos para lograr diferentes tipos de trabajo. En el transcurso de esto cambian los motivos asociados a la escritura y, por lo tanto, la naturaleza misma del acto.

Escritura Escolar, Situación Escolar y Motivos Escolares

El mayor salto que la mayoría de la gente hace en su escritura es desde la escolaridad hasta lo que escriba fuera de la escuela. Para ese momento la gente ha pasado tantos años escolarizados, y gran parte de su experiencia en la escritura se ha llevado a cabo en la escuela, muchas veces les resulta difícil ver la escritura en cualquier otro término que no sea escolar. La experiencia escolar de la escritura se convierte en una caracterización general de toda la escritura, y los valores y prácticas de la escritura escolar se trasladan a situaciones no escolares de formas inapropiadas. Si bien la escuela proporciona muchas herramientas e instalaciones que pueden ser de valor, a menos que la transferencia sea inteligente y reflexiva, las prácticas de la escuela pueden ser limitantes o incluso engañosas. Así, las personas que sí aprenden a usar la escritura con éxito en el mundo a menudo dicen que solo aprendieron a escribir una vez que han dejado la escuela. Muchos otros dicen que nunca escribieron realmente una vez que dejaron la escuela, o solo escriben en privado. Nunca han dado un salto real de la escritura que aprendieron a hacer en la escuela a las tareas y oportunidades que el mundo les presenta. En la medida en que se involucren con nuevas oportunidades, pueden descartarlas como escritura real, limitando así su capacidad de pensar creativamente en estas nuevas situaciones de escritura y de transferir y reconfigurar reflexivamente lo que han aprendido en la escuela para nuevos propósitos.

Por lo tanto, vale la pena dedicar algún tiempo a resolver la relación entre escribir en la escuela y escribir en otro lugar, para que podamos entender la transición y manejarla de manera más efectiva. Tal pensamiento también puede guiar la enseñanza para preparar mejor a las personas para la transición. Una de las características de aprender a escribir en la escuela es que es un tiempo aparte de las actividades ordinarias de la vida para potenciar nuestra vida, a través del aprendizaje de habilidades como las tres R, o dedicarnos a las artes, o contemplando nuestros valores, o adquiriendo formas especializadas de conocimiento y práctica, como asociados a la ingeniería. Cuando terminemos la escolaridad se espera que asumamos diversos roles en el mundo, pero mientras estamos en la escuela nuestro compromiso primario es con la propia escolarización. Aprendemos sobre cómo hacer tareas escolares; cómo avanzar y obtener recompensas en la escolaridad; cómo usar para aprovechar los géneros institucionales menores alrededor de los bordes, ya sean excusas y notas médicas, pases de salón o peticiones de excepciones a las regulaciones; y cómo participar en la cultura de los estudiantes a través de notas de paso, libretas secretas de pares o actividades patrocinadas como periódicos.

Las actividades centrales de escritura en la escuela se enmarcan como asignaciones establecidas por el plan de estudios y los instructores en cumplimiento de los cursos, y son evaluadas por los instructores o evaluadores externos para ver si podemos demostrar los conocimientos y competencia requeridos. Es decir, nuestra escritura es evaluada y corregida en relación con el plan de estudios. Nuestros motivos suelen ser mínimamente hacer la escuela y al máximo hacer bien la escuela. Ambos suelen estar asociados con una calificación y evitar la corrección, y a veces con elogios por logros excepcionales. Consecuentemente, algunos de los escritos más importantes se asocian con exámenes locales, estatales y nacionales. Estos exámenes pueden entonces definir el plan de estudios impartido que da forma a las tareas, actitudes y habilidades asociadas con la escritura más diaria. Esta estructura institucional básica puede complementarse con valores de interacción y compromiso: el maestro se preocupa por lo que estás escribiendo y respondiendo a los pensamientos que expresas, ya sea sobre tu vida personal o temas como la historia para guiarte hacia un pensamiento más sofisticado. Sin embargo, la respuesta personal sigue siendo la de un maestro y no de un padre o amigo, e incluso el diálogo más comprometido sobre el tema, ya sea de mentor/aprendiz, o antiguo colega a erudito establecido, se encuentra dentro del marco de las materias académicas dentro de un entorno educativo, donde el trabajo primario es el desarrollo de los individuos. El estudiante escritor es el objeto de desarrollo, ya sea evaluado y corregido regularmente, o apoyado, animado y conducido a salas de aprendizaje gratificantes. Solo cuando los extremos superiores de la educación se cruzan con profesiones, disciplinas, artes o actividades de servicio reales, las prácticas educativas comienzan a superponerse robustamente con las prácticas en el mundo. E incluso entonces los estudiantes siempre saben que la realidad educativa de la evaluación docente basada en la exhibición de habilidades y conocimientos de los estudiantes hace que la escritura escolar sea diferente de los negocios donde la prueba final es una ganancia o un edificio que no colapsa (Becker, Geer & Hughes, 1968; Dias, Pare, Freedman, & ; Medway, 1999).

Además de la evaluación con castigos y recompensas concomitantes, varios otros aspectos de la escolaridad limitan nuestra capacidad de involucrarnos más profundamente en otras formas de escritura. La práctica de los maestros estableciendo tareas es esencial para desafiar a los estudiantes y mantenerlos en la tarea de aprendizaje; la práctica, sin embargo, limita la capacidad de los estudiantes para identificar situaciones de escritura significativas a las que puedan querer responder y, por lo tanto, no nutre su capacidad de identificar motivos para escribir asignaciones externas. Por lo tanto, la escritura no se ve como una herramienta activamente invocada para tareas sentidas personalmente en situaciones percibidas personalmente. Más bien escribir es algo asignado por otros, con el escritor buscando una manera exitosa de cumplir con la asignación; en el mejor de los casos, el estudiante puede localizar un tema o enfoque que le interesa y le importa dentro del marco de la tarea. Además, las tareas de escritura a menudo se hacen solo para practicar habilidades de escritura en lugar de perseguir un interés sustantivo en el contenido o la acción. Cuando se asigna una tarea sustantiva, frecuentemente es una acción falsa, como pretender escribir una carta de queja sobre un producto, pero no enviarlo porque no forma parte de una situación real y necesidad. Además, cuando presumiblemente escriben sobre materias sustantivas en sus diversos cursos de materias, a los estudiantes rara vez se les hacen preguntas a las que el instructor/examinador no conoce ya las respuestas, por lo que incluso entonces la escritura se trata de mostrar conocimientos y habilidades analíticas en lugar de compartir pensamientos valiosos y información. Por último, las tareas suelen formar parte de una secuencia muy corta de interacciones, de manera que el escritor estudiantil siempre está en la posición de iniciar una conversación fresca, incluso iniciarla, con todas las incertidumbres sobre la audiencia, el tema, el tema en cuestión que suele asistir a las primeras reuniones. El escritor estudiantil rara vez tiene la sensación de estar en una larga conversación con un extenso vaivén, enfocando y fortaleciendo los motivos, formando una relación con el interlocutor y desarrollando temas y contenidos en juego en la conversación. Más bien el escritor está siempre en la posición de calentar, tratando de que algo vaya.

Como consecuencia de estas características de la escritura escolar, para la mayoría de las personas escribir se trata de perseguir la corrección, ser evaluado y mostrar conocimientos y habilidades. Los motivos más profundamente apegados a la escritura son evitar la vergüenza y obtener aprobación. No importa cuán hábilmente se den las evaluaciones, la imaginación de los estudiantes sobre lo que se puede lograr por escrito es limitada, y sus motivaciones a menudo están fuertemente cargadas por las emociones aversivas y el miedo a ser encontrados faltantes. El alumno no está preparado para ver la escritura simplemente como realizar una tarea con éxito, para que cumpla con las condiciones para hacer lo que tiene que hacer. Cualquier cosa de este personaje en el contexto escolar no se cuenta como escritura —solo llenar un formulario— y por lo tanto no es un ejercicio serio de habilidad. Incluso cuando las tareas involucran otras situaciones y motivos, todavía están impregnadas de situaciones y dinámicas escolares.

Los estándares de escritura basados en la escuela parecen perdurar mucho más allá del contexto escolar, en lugar de estándares extraídos de las tareas del mundo. Regularmente escucho de abogados o científicos que quienes mejor escriben son aquellos que usan figuras poéticas, vocabularios amplios y otras marcas de escritura aprobada por la escuela en lugar de hacer el trabajo, ya sea explicando la teoría y la evidencia con claridad o haciendo un caso persuasivo para un cliente. Si bien la capacitación en la escuela puede proporcionar herramientas básicas, hábitos y prácticas, la situación y los motivos de la escuela son distintos de los de otras actividades. No comprender las diferencias de escritura escolar y escritura en otros lugares puede ser un obstáculo para abordar nuevas tareas con éxito e incluso puede impedir que las personas asuman nuevos desafíos, ya que sienten que el peso de las experiencias escolares es demasiado pesado para enfrentarlo. En consecuencia, nunca desarrollan un compromiso a largo plazo en un campo de la escritura que sea personalmente significativo y nunca desarrollan motivos y compromisos que los mantendrán trabajando en la ardua tarea de escribir que conducirá a altos niveles de logro.

Evolución gradual de la situación y nuestros motivos dentro de ella

Así como pasamos muchos años aprendiendo a ser estudiantes, lleva un tiempo aprender el panorama de nuevos dominios, familiarizarnos con los géneros y las actividades y dinámicas asociadas, identificar nuestras oportunidades de intervenir mediante la escritura, y el repertorio de dispositivos, estilos, frases y tácticas que sean efectivos en los géneros relevantes. A medida que desarrollemos estas habilidades también podemos desarrollar un mayor nivel de comprensión de cómo funciona todo el sistema en el que estamos participando, para que podamos ser más estratégicos sobre cuándo y por qué escribimos. A medida que aprendemos estas cosas, también nos reformamos, asumiendo identidades, posturas y compromisos que dan enfoque y fuerza a lo que hacemos como escritores, cómo nos proyectamos como escritores y lo que intentamos lograr a través de nuestra escritura. Pasamos más allá de la torpeza e incertidumbre de los inicios en situaciones sociales desconocidas, a conocer a las personas con las que nos estamos comunicando, qué queremos comunicar, qué va a funcionar y a dónde luego podremos llevar la conversación. Aprendemos esto escribiendo continuamente dentro de un mundo donde vemos el efecto o falta de efecto de lo que hacemos.

Incluso dentro de un solo episodio de escritura puede haber una evolución sustancial, ya que el proceso de escritura ocurre con el tiempo y cada paso que damos en la escritura le da más enfoque y forma a la situación. Obtenemos una idea más refinada y dirigida de hacia dónde vamos con cada paso que damos. Podemos mirar lo que hemos producido hasta ahora y reflexionar sobre lo que está surgiendo y refinarlo, ya que explorarán los capítulos posteriores de este volumen.

Una evolución aún más significativa puede ocurrir a medida que se desarrolla una interacción con el tiempo, de manera que los problemas se definen, surgen roles de los participantes, el trabajo a realizar se vuelve más claro, los hechos de la situación y los conocimientos relevantes se vuelven sobresalientes, en definitiva, sabemos mucho más de lo que estamos haciendo en un lugar nos hemos familiarizado más. En ocasiones nuestros motivos pueden de hecho cambiar a medida que llegamos a ver lo que es posible e imposible, o llegamos a reconocer nuevas oportunidades en la situación, o llegamos a comprender a través del proceso más sobre nuestros motivos e inquietudes fundamentales. Pero incluso cuando nuestra motivación fundamental es estable, refinamos encontrando expresiones localmente relevantes de la misma en la actividad que se desarrolla. A medida que cambian las oportunidades y las situaciones, nuestros motivos locales se enfocan para conocer las realidades sociales proteicas en las que trabajamos.

La importancia de que la escritura sea parte de los intercambios continuos es evidente cuando nos unimos a algún caso después de que se haya desarrollado. Para ponernos “al día” necesitamos leer el expediente, que da los hechos del caso, los hechos de los participantes, las posiciones que cada uno ha replantado y elaborado, y la relación que se forma entre ellos, y la trayectoria general de la interacción. A menudo ayuda tener a alguien que ha formado parte de los procedimientos hasta este punto para explicar e interpretar lo que está pasando. Sólo con un trabajo grande y enfocado podemos intentar deshacer cualquiera de los hechos sociales y actos de discurso ya realizados en el expediente. Además, incluso con explicaciones de los participantes anteriores, leer el expediente, generalmente no es suficiente para estar completamente al día, para lo cual necesitamos un par de vueltas más en el ida y vuelta. Igualmente, los interlocutores necesitan ver los movimientos que hace la nueva persona para que puedan evaluar cuáles son nuestras intenciones y modos de procedimiento.

A menos que tengamos alguna comprensión reflexiva de nuestros motivos, la naturaleza que se desarrolla de las situaciones y nuestra participación cambiante en una situación dinámica, corremos el riesgo de quedar encerrados en un conjunto de motivos y posturas que son menos productivas y que tal vez no alcancen nuestros fines. Un seguimiento servil de lo que creemos es la forma correcta para la situación o una adhesión servil a nuestra primera concepción de nuestros motivos puede conducir a una desafortunada trayectoria de interacción que deja a los participantes en un callejón sin salida, o atrapados en un problema secundario improductivo que distrae. Vale la pena preguntarnos periódicamente qué queremos realmente de una situación, qué va a satisfacer nuestras necesidades y llevar adelante una interacción productiva con nuestros públicos e interlocutores.

Con tal entendimiento podemos pensar si un cambio de pie creará un terreno más favorable para replantear la interacción, permitiendo a las partes definir nuevos roles y posturas, involucrándose en proyectos ajustados. Aquí es donde se encuentran los motivos y el género. Cada género tiene motivos implícitos, roles implícitos para los lectores (lo que Bakhtin, 1986, llamó direccionalidad), y acciones que representan la fuerza ilocutiva del género. Igualmente, nuestros lectores pueden haber desarrollado posturas, actitudes y respuestas resistentes a los géneros, roles y posturas que adoptamos. En consecuencia, un cambio de esos géneros y entendimientos que los rodean en ambos lados puede volver a centrar la discusión en terrenos más productivos. O combinar múltiples entendimientos genéricos dentro de una sola expresión, puede invitar a una mayor complejidad de respuesta y comprensión. La comprensión estratégica de cómo podemos avanzar nuestros intereses e inquietudes en una situación es el tema del siguiente capítulo.