Imagen de sillas y escritorios, con tablones de anuncios y pizarras de tiza en las paredes. Una imagen tradicional de las aulas.
Introducción
La educación está evolucionando tan rápidamente en la forma de la tecnología, lo que dificulta que el mundo siga el ritmo. J. Johnson, C. Chapman y J. Dyer (2006) afirman, “Las últimas tres décadas han visto el rápido desarrollo de nuevas y emergentes tecnologías revolucionando la forma en que vivimos, trabajamos y aprendemos” (J. Johnson, C. Chapman y J. Dyer, 2006, P.1). La educación comenzó como un aula tradicional y ahora se está integrando más hacia el aprendizaje basado en la tecnología.
Aulas Tradicionales
Las aulas tradicionales tienen maestros establecidos en sus caminos y que tienen un sistema. Estos maestros tienen su propia forma de pensar y les gusta enseñar las cosas de cierta manera. El aula se establece de cierta manera, los alumnos leen del libro, y hay poca o ninguna tecnología. Quizás esto no tiene por qué ser algo malo. Hay algunas materias que son difíciles de aprender a través de la computadora, como las matemáticas por ejemplo. Patrick Suppes, un gran educador, da su opinión experta sobre las aulas tradicionales: “Escuchar conferencias y escuchar la charla de otra persona parece ser casi psicológicamente esencial para aprender materias complejas, al menos en lo que respecta a los alumnos ordinarios” (Suppes, 1969, par. 4). También un aula tradicional parece estar más regulada. Algunos profesores no están dispuestos a cambiar la forma en que enseñan, tal vez algunos alumnos no quieran cambiar la forma en que se les enseña aprendiendo nuevas tecnologías.
Por otro lado, las aulas tradicionales suelen carecer del aspecto tecnológico de la educación. Ciertos estudiantes necesitan atención individual para aprender o comprender el material. En un aula tradicional, los alumnos que requieren más atención individual pueden quedar rezagados. La oportunidad de una experiencia de aprendizaje personalizada no es tan posible como lo es en un aula tecnológicamente integrada. El uso de la tecnología permite a los estudiantes aprender a un ritmo cómodo a la vez que integran herramientas de aprendizaje más colaborativo, como proyectos grupales, que simulan mejor un entorno del mundo real. Este aula también libera al maestro para que le dé una atención más personalizada a quienes la necesiten. “Tenemos que seguir alejando la formación docente del modelo tradicional de hundimiento o natación de experiencia de campo...” (Zeichner, 2006, P.9)
Integración Tecnológica
“En todo el país, en la Web y en el hogar, las aulas están evolucionando más allá del ambiente de aprendizaje tradicional con alternativas que ya no están ligadas por la geografía y los modos de operación habituales” (Coxx, 2004). Esta integración de la tecnología hace posible que los profesores crezcan y, lo que es más importante, que los estudiantes crezcan. ¿Qué es la integración tecnológica? “La integración tecnológica consiste en utilizar las computadoras de manera efectiva y eficiente en las áreas de contenido general para permitir que los estudiantes aprendan a aplicar las habilidades informáticas de manera significativa” (Dockstader, 1999, P.1). Incorporar tecnología al plan de estudios no significa solo enseñar a los estudiantes cómo usar los programas, sino cómo aplicar estos programas a situaciones del mundo real. La integración de tecnología está teniendo tecnología de accionamiento de instrucción, no instrucción de unidad de tecnología. En otras palabras, la tecnología debe ser utilizada como una herramienta para la enseñanza, no como el foco de la lección. Holland (2005) explicó cómo una maestra de tercer grado necesitaba enseñar a sus alumnos a distinguir entre hecho y opinión de acuerdo con el plan de estudios básico (Holland, 2005, par.4). Enseñó el concepto usando una cámara digital y una simple actividad de procesamiento. Los alumnos les tomaron fotografías, las imprimieron y escribieron cinco hechos y cinco opiniones sobre la imagen. Sus alumnos sacaron tanto de la lección, como usar habilidades analíticas para descifrar la diferencia entre qué es el hecho y qué es la opinión. Esta es una herramienta de trabajo real necesaria que se les enseñó de una manera entretenida.
Sin embargo, a algunas personas, no solo a los maestros, les resulta más difícil adaptarse a la nueva tecnología. “Para muchos adultos, toda esta actividad digital es fuente de alta ansiedad” (Tapscott, 1999, P.7). Para la generación más joven que creció con la tecnología, es más fácil para ellos hacer esta transición. Según el artículo de Holland, algunos profesores que han estado enseñando de la manera tradicional durante la mayor parte de su carrera se niegan a aprender tecnología avanzada. No porque estos profesores no quieran preparar a sus alumnos para el futuro, sino porque les resulta difícil incorporar la tecnología al plan de estudios. Un profesor en el artículo de Holland (2005) escribe: “No soy una persona informática”. Entonces Holland continúa diciendo:” Bueno, tal vez no lo eres, pero afrontarlo vivimos en una era digital, una era para la que debemos preparar a nuestros alumnos. No todos nacimos sabiendo hacer doble clic en un ratón más de lo que salimos del útero recitando hechos de multiplicación. Todos aprendemos en pasos de bebé” (Holland, 2005, P.3). Hasta cierto punto, la gente se enfoca demasiado en el debate de cómo se debe enseñar al alumno. Los profesores están olvidando por qué están aquí y se están tomando tiempo lejos de que los alumnos aprendan luchando contra la integración.
Opinión del autor
La integración de la tecnología en el aula y su uso al máximo potencial tendrá un impacto positivo de aumentar la participación de los estudiantes en nuestro aula. Recuerdo que intenté mantenerme despierto en clase porque el maestro no hizo nada para mantenerme ocupado con el material. Voy a incorporar mucha tecnología a mi salón de clases para que mis alumnos puedan experimentar de forma práctica y se inspiren para colaborar con otros compañeros de clase. Creo que Suppes (1969) lo expresó mejor cuando dijo: “Yo afirmaría que el uso racional de la tecnología y la ciencia, particularmente en la educación, presenta una gran oportunidad y desafío” (Suppes, 1969, par. 1). No obstante, el hecho de que me sienta tan fuertemente hacia el uso de la tecnología y piense que es el futuro de la educación, no significa que no haya más por hacer. La tecnología está creciendo tan rápido, todavía hay mucho que desconocemos y errores por resolver.
Conclusión
La educación ha progresado inmensamente en los últimos quince años. Ha pasado de conferencias y libros de texto a cámaras digitales y computadoras en el aula. Todos están trabajando juntos para hacer esta transición de un aula centrada en lo tradicional a una aula integrada en tecnología. El futuro de la educación es la clave del proceso de aprendizaje de nuestros hijos y sus oportunidades por delante. “Es difícil predecir cómo cambiará la educación en la próxima década y mucho menos en el próximo siglo, pero seguramente habrá cambios en las pedagogías que reconocen más fácilmente la forma en que los jóvenes aprenden con las nuevas tecnologías” (J. Johnson, C. Chapman y J. Dyer, 2006).
Referencias
Coxx, A. (2004). Mudarse del aula tradicional. Recuperado el 16 de noviembre de 2010, de articles.cnn.com/2004-08-13/politics/b2s.overview_1_charter-school-publican-schools-honor- roll? _s=PM:Education
Dockstader, J. (1999). Los maestros del siglo XXI conocen el qué, el por qué y el cómo de la integración tecnológica. Recuperado el 29 de enero de 2009, de www.thejournal.com/la/printarticle/? id=14141
Holland, J. (2005). Cuando los maestros no lo entienden: mitos, conceptos erróneos y otros taradiddle. Recuperado el 1 de febrero de 2009, de www.techlearning.com/story/showarticle.jhtml
Johnson, J., & Chapman, C., & Dyer, J. (2006). Pedagogía e Innovación en Educación con Tecnologías Digitales. Recuperado el 5 de febrero de 2009, de www.formatex.org/micte2006/pdf/135-139.pdf
Suppes, P. (1969). La tecnología informática y el futuro de la educación. Recuperado el 5 de febrero de 2009, de suppes-corpus.stanford.edu/articles/comped/85-6.pdf
Tapscott, D. (1999). Educando a la Generación Neto. Liderazgo Educativo. Recuperado el 1 de febrero de 2009, Vol. 56, No. 5, pp. 6—11. de www.ascd.org/readingroom/edlead/abstracts/feb99.html
Zeichner, K. (2006). Reflexiones de un docente educador universitario sobre el futuro de la educación docente universitaria y universitaria. Recuperado el 5 de febrero de 2009, http://jte.sagepub.com/cgi/content/abstract/57/3/326
