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8.11: Contexto político

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    Contexto político y política

    Las políticas tienen un enorme impacto en los niños, las familias y la forma en que experimentan el mundo que les rodea. Por ejemplo, en 2001, el presidente Bush entró en vigor la Ley Pública 107-110, mejor conocida como la Ley No Child Left Behind, que exige que las escuelas administren pruebas de rendimiento a los estudiantes y publiquen esos resultados para que los padres tengan una idea del desempeño de sus hijos. Adicionalmente, el gobierno contaría con información sobre las brechas en el logro educativo entre niños de diversas clases sociales, raciales y grupos étnicos. Las escuelas que mostraron brechas significativas en estos niveles de desempeño fueron obligadas a trabajar para reducir estas brechas. Los educadores criticaron la política por centrarse demasiado en las pruebas como el único indicio del desempeño estudiantil. Los objetivos objetivos fueron considerados poco realistas y establecidos por el gobierno federal y no por estados individuales. Debido a que estos requisitos se volvieron cada vez más inoperables para las escuelas, se solicitaron cambios a la ley. Los niños que viven en comunidades de bajo SES sufrieron más por esta ley. Se esperaba que los niños se desempeñaran y alcanzaran niveles de logros poco realistas, mientras que a las escuelas no se les otorgaba el financiamiento, las herramientas y los recursos adecuados para mejorar la calidad de la educación

    Las políticas de disciplina escolar que están por debajo del nivel federal y estatal también pueden ser perjudiciales para el desarrollo de los niños. Esta idea encaja en el ducto de escuela a prisión. Es ampliamente reconocido que las escuelas estadounidenses, en particular las escuelas públicas urbanas, están definiendo y manejando la disciplina estudiantil con un enfoque cada vez más punitivo. Ejemplos específicos de políticas escolares restrictivas incluyen la imposición de códigos de vestimenta o uniformes para promover la conformidad, así como el uso de tarjetas de identificación de estudiante para facilitar la identificación inmediata de los alborotadores y disuadir a posibles infractores de reglas Estadísticas recientes indican que más del 80 por ciento de las escuelas, y casi todas las escuelas urbanas, ahora utilizan algún tipo de programa de seguridad y vigilancia. Los aspectos de estos programas incluyen el uso de detectores de metales, puertas y portones cerrados o monitoreados, supervisión de pasillos por adultos, guardias de seguridad uniformados o oficiales de recursos de seguridad (SRO) uniformados y armados, cámaras de seguridad, registros de casilleros, requisitos de bolsas escolares claras y perros olfateadores de drogas. La investigación sugiere que estas tendencias en la punitividad escolar no son intrascendentes (Welch & Payne 2010). Para los estudiantes percibidos por maestros y administradores como que están en el “ducto de escuela a prisión” o en la “pista de la cárcel”, se sanciona más disciplina punitiva, incluso cuando las violaciones particulares no son ilegales. Las escuelas responden con mayor frecuencia al desafío de los códigos de conducta y las leyes incumplidas con suspensiones en la escuela, suspensiones fuera de la escuela y expulsiones (Welch & Payne 2010). Estas medidas extremas contribuyen al éxito académico de los niños y a la percepción de sí mismos.

    Un grupo un pueblo sosteniendo señales de protesta a favor de mejores condiciones para los maestros.
    Figura\(\PageIndex{1}\): Manifestantes que luchan por el cambio público. (CC BY-SA 4.0; Ted Eytan vía El Federalista)

    Políticas Públicas y Política

    Reflexión

    Si mañana pudieras hacer un cambio a las políticas públicas que mejorarían la vida de los niños a tu cuidado o comunidad, ¿qué cambiarías y por qué?

    Una inversión en un programa de gobierno bien elaborado, utilizando las herramientas que hoy conocemos como altamente efectivas, puede tener un gran impacto en el desarrollo. Los programas de desarrollo de la primera infancia son la base de inversiones sociales exitosas a lo largo de la vida de un individuo, especialmente para los pobres. Invertir más en esta área es una de las formas más efectivas en que los gobiernos pueden mejorar la movilidad económica. Muchos gobiernos están tomando esta lección a pecho y han incrementado las inversiones en los primeros años. Por ejemplo, sobre una base per cápita, los gobiernos están gastando tres veces más en niños de 6 a 11 años que en aquellos de 0 a 5 años. Además, las inversiones en la primera infancia tienden a favorecer desproporcionadamente la infraestructura física como las guarderías, al tiempo que descuidan la capacitación vital y el capital humano. Investigaciones recientes muestran que algunos de los mayores rendimientos de la inversión pueden provenir de programas modestos que se enfocan en mejorar las interacciones tempranas críticas entre niños pequeños y adultos, ya sean padres, maestros o cuidadores (Berlinski & Schady, 2015).

    Considere las influencias del exosistema y los macrosistemas que influyen en niños y familias mientras ve videoclips de The Raising of America. Explora el sitio web para conocer más sobre la serie documental de cinco partes que explora la pregunta: ¿Por qué a tantos niños en Estados Unidos les va tan mal? ¿Cuáles son las consecuencias para el futuro de la nación? ¿Cómo podríamos, como nación, hacerlo mejor? La serie investiga estas preguntas a través de diferentes disciplinas: ¿Qué nos dice la ciencia sobre la importancia perdurable de las experiencias tempranas de la vida en el cerebro y el cuerpo? ¿Cómo es ser padre de familia hoy? ¿Y qué políticas y estructuras ayudan o dificultan la crianza de niños sanos, felices y compasivos?

    ¿Sabías que los salarios de los estadounidenses promedio se han estancado en los últimos cuarenta años? Al mismo tiempo, el costo de lo esencial (como la vivienda y la educación) ha aumentado sustancialmente mientras que las ganancias corporativas se han disparado. ¿Cómo afecta este patrón a la infancia?

    Algunos hechos a considerar de Raising of America

    • La mayoría de las mujeres trabajan y el 40% de las nuevas madres regresan al trabajo cuando sus bebés tienen tres meses de edad. El ex banquero de inversiones y economista Robert Dugger dice: “Nuestras políticas en realidad desalientan activamente a los padres de poder cuidar a sus hijos cuando son muy pequeños. Puede que instintivamente quieran hacerlo, pero nosotros no se lo ponemos fácil”.
    • Ashley, una receptora de asistencia social, dice: “Todo el mundo piensa que obtienes asistencia estatal, bueno, simplemente eres perezoso y no quieres trabajar. Ese no es el caso para la mayoría y eso seguro que no es el caso para mí”. Dada su inexactitud, ¿por qué cree que persiste el estereotipo de las personas necesitadas de asistencia pública como “perezosas”? ¿Qué tipo de asistencia pública recibe la gente adinerada?
    • ¿Por qué tanta gente culpa a los padres por tomar decisiones “equivocadas” o “irresponsables” en lugar de abordar cómo se cargan los dados en su contra? ¿Cómo afecta esto a las políticas y programas promulgados para apoyar a familias de bajos ingresos con hijos?

    Referencias

    Welch, K., & Payne, A. A. (2010). Amenaza Racial y Disciplina Escolar Punitiva. Problemas sociales, 57 (1), 25—48.

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