12.7: Teoría Magnet de Lenguaje Nativo Expandida (NLM-e)
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Lengua Nativa Magnet Teoría de la Adquisición de
Los niños pequeños nacen listos para aprender su idioma o idiomas nativos rápidamente y con relativa facilidad, siguiendo caminos similares de desarrollo independientemente de su cultura o idioma. De esta manera, los infantes pequeños son “ciudadanos del mundo” (Kuhl, 2004) porque son capaces de distinguir fonéticamente entre los sonidos de todas las lenguas del mundo y adquirir cualquier idioma al que estén expuestos. La fonética se refiere a cómo se hacen los sonidos en un idioma y cómo suenan realmente. Los bebés son muy buenos para notar diferencias fonéticas, y pueden notar la diferencia entre todo tipo de sonidos diferentes de muchos idiomas diferentes. Pero esta habilidad cambia dentro del primer año de vida. Para adquirir un idioma, los infantes deben poder descubrir qué distinciones fonéticas específicas se utilizarán en su lengua materna. La capacidad temprana de los bebés pequeños para distinguir fonéticamente entre los sonidos de diferentes idiomas comienza a disminuir a medida que la exposición repetida a la lengua materna hace que los bebés se conviertan en “oyentes ligados a la cultura”, ahora solo capaces de distinguir los sonidos en su lengua materna (Kuhl, 2004). Por ejemplo, a los seis meses de edad, los bebés que aprenden inglés tienen un éxito de entre 80 y 90% en notar diferencias fonéticas en inglés, hindi y en Salish (Werker & Tees, 1984). Pero a los diez meses de edad, su tasa de éxito cae a alrededor del 50-60%, y para cuando tienen un año, solo tienen un 10-20% de éxito al escuchar las diferencias fonéticas en hindi y salish. La teoría de NLM-e explica el estrechamiento de la percepción del habla infantil y el posterior crecimiento de las habilidades del lenguaje nativo. [1] [2]
NLM-e propone que la capacidad universal de percepción temprana del habla de los bebés jóvenes se estrecha con la experiencia del lenguaje a medida que el cerebro se compromete neuralmente con la lengua materna del niño, fomentando así el proceso de adquisición del lenguaje. Existen cinco principios básicos de NLM-e (Kuhl et al., 2008):
Los patrones de distribución y el lenguaje dirigido al niño son agentes de cambio.
Para comprender el lenguaje, los infantes primero tienen que adquirir el inventario sonoro de un idioma determinado, es decir, aprender cuántos y qué sonidos del habla son unidades funcionalmente distintas. Cuando un cuidador habla con un infante, lo que oye es una larga hebra de sonidos continuos del lenguaje. ¿Cómo aprende un infante las palabras individuales dentro de un flujo de voz? Uno de los mecanismos que utilizan es el aprendizaje distribucional, que se refiere al aprendizaje simplemente escuchando las distribuciones de frecuencia de los sonidos del habla en el lenguaje. Diferentes lenguajes tienen diferentes patrones de sonido distribucional, ya que algunos sonidos son más propensos a ser escuchados juntos que otros. Los bebés de tan solo 2 meses de edad son sensibles a los patrones de sonido distribucional en el lenguaje (Maye, Werker, & Gerken, 2002; Wanrooij, Boersma, & van Zuijen, 2014). Como la investigación sugiere que el aprendizaje distribucional es uno de los mecanismos por los cuales los infantes comienzan a adquirir los fonemas de su lengua materna, el NLM-e lo incluye como un importante agente de cambio. [3] Cuando los cuidadores adultos hablan con bebés y niños pequeños, tienden a usar un estilo de habla diferente, a menudo denominado discurso dirigido por bebés, que incluye un tono más alto, un mayor rango de tono y pausas más largas entre palabras (Fernald et al.,1989; Outters et al., 2020). Los bebés prefieren escuchar el discurso dirigido por bebés sobre el discurso dirigido por adultos al nacer (Cooper y Aslin, 1990), así como más tarde en la infancia (Fernald, 1985; Werker & McLeod, 1989). Al escuchar el habla dirigida por bebés, en comparación con el habla dirigida a adultos, los bebés son más capaces de discriminar los sonidos del habla (Karzon, 1985; Trainor & Desjardins, 2002), segmentar de manera más eficiente las palabras del habla continua (Thiessen, Hill & Saffran, 2005), demuestran una mejor memoria a largo plazo para palabras (Singh et al., 2009), y aprender nuevas palabras de manera más efectiva (Graf Estes & Hurley, 2013; Ma et al., 2011). Como resultado, NLM-e propone que el habla dirigida a niños es un agente de cambio porque ayuda a los bebés a discriminar fonéticamente los sonidos del lenguaje así como ayuda a adquirir su idioma nativo. [4] [5]
La exposición al lenguaje produce un compromiso neuronal que afecta el aprendizaje futuro.
Los adultos que oyeron o hablaban un idioma adicional cuando eran niños tienen mejores habilidades de percepción y producción al reaprender ese lenguaje infantil más adelante en la vida. Por lo tanto, la exposición a un idioma dentro del primer año de vida proporciona un beneficio sostenido a los estudiantes, ya que la exposición al lenguaje en la infancia conduce al compromiso neuronal. Además, los beneficios de la exposición temprana al idioma no nativo comienzan a observarse casi de inmediato. Por ejemplo, las habilidades de percepción del habla de los bebés cambian con tan solo 5 horas de exposición a un segundo idioma (Kuhl et al., 2003; Conboy & Kuhl, 2011) y permanecen cambiadas incluso un mes después de que se haya interrumpido la exposición (Sundara et al., 2020). [6]
La interacción social influye en el aprendizaje temprano de idiomas a nivel fonético.
En una serie de estudios Kuhl y colegas han demostrado la importancia de la interacción social en el aprendizaje fonético. Cuando los bebés monolingües ingleses fueron expuestos al chino mandarín a través de una “condición viva” (experimentador que interactúa directamente con el bebé durante el aprendizaje), los infantes demostraron aprendizaje fonético de la lengua extranjera; sin embargo, la exposición al chino mandarín de un video sí necesitó conducir al aprendizaje fonético (Kuhl, Tsao & Liu, 2003). Cuando estos mismos videos de chino mandarín se presentaron a bebés a través de un dispositivo interactivo con pantalla táctil, se produjo un mayor aprendizaje fonético para los bebés emparejados, en comparación con los bebés sin pareja social (Lytle, Garcia-Sierra & Kuhl, 2018). Esta línea de investigación destaca la importancia que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje de idiomas a nivel fonético. [7]
La percepción temprana del habla predice el crecimiento del lenguaje.
NLM-e propone que las habilidades de percepción temprana del lenguaje (como la percepción fonética) están relacionadas con las habilidades lingüísticas posteriores. En efecto, la investigación ha demostrado esta asociación. La capacidad de percepción del habla de los bebés de seis meses de edad está relacionada, longitudinalmente, con el desarrollo del lenguaje a los 13 meses, 16 meses y 24 meses de edad (Tsao, Liu & Kuhl, 2004). Investigaciones más recientes están encontrando que esta asociación dura a lo largo de la primera infancia ya que los infantes con mayores habilidades de percepción del habla a los 11 meses de edad demostraron mayores habilidades gramaticales a los seis años de edad (Zhao et al., 2021).
El vínculo percepción-producción se forja en el desarrollo.
Las habilidades de percepción fonética temprana están relacionadas con las habilidades de producción del lenguaje posterior (Zhao et al., 2021). La conexión entre la percepción del lenguaje y la producción del lenguaje se construye a través de las experiencias de exposición al lenguaje y vocalizaciones infantiles. A través de la exposición al lenguaje, los infantes establecen mapas mentales para representar los sonidos específicos de su lengua materna. A través de la vocalización, los infantes relacionan las propiedades articulatorias que utilizan para crear diversos sonidos, con los sonidos que ellos mismos escuchan producen y luego lo relacionan con los sonidos del lenguaje que han trazado a partir de la exposición al lenguaje adulto. Esta perspectiva de desarrollo sobre la adquisición del lenguaje sugiere que la percepción temprana del lenguaje es crítica y que la producción del lenguaje se basa en habilidades perceptuales
[1] Psicolingüística/Teorías y Modelos de Adquisición del Lenguaje. CC BY-SA 3.0
[2] Essentials of Linguistics de Catherine Anderson está licenciado bajo CC por 4.0
[3] Chládková, K., & Šimáčková, Š. (2021). Aprendizaje distribucional de sonidos del habla: Un estudio exploratorio sobre los efectos de la experiencia lingüística previa. Aprendizaje de idiomas, 71 (1), 131-161. CC por 4.0
[4][1] Outters, V., Schreiner, M. S., Behne, T., & Mani, N. (2020). Ingreso materno y respuesta de los bebés al habla dirigida por bebés. Infancia, 25 (4), 478-499. CC por 4.0
[5] Byers-Heinlein et al., (2021). Un estudio multilab de infantes bilingües: explorando la preferencia por el habla dirigida al niño. Avances en Métodos y Prácticas en la Ciencia Psicológica, 4 (1), 2515245920974622. CC por 4.0
[6] Sundara, M., Ward, N., Conboy, B., & Kuhl, P. K. (2020). La exposición a un segundo idioma en la infancia altera la producción del habla. Bilingüismo: Lenguaje y Cognición, 23 (5), 978-991. CC por 4.0
[7][2] Li, P., & Jeong, H. (2020). El cerebro social del lenguaje: fundamentar el aprendizaje de segundas lenguas en la interacción social. npj Ciencia del aprendizaje, 5 (1), 1-9. CC por 4.0