12.6: Aprendizaje estadístico

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Todd LaMarr

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Teoría del aprendizaje estadístico de la adquisición del lenguaje

El entorno natural presenta a los infantes con múltiples flujos de información que ocurren simultáneamente. Encuentran muchos objetos, algunos en movimiento, algunos estacionarios; escuchan sonidos, algunos relacionados con el lenguaje, otros de animales y objetos; ven personas, algunos interactuando con ellos, otros de fondo. A pesar de toda esta información, estas experiencias no son completamente aleatorias, hay patrones predecibles que ocurren juntos. El entorno de un bebé contiene regularidades estadísticas que pueden utilizar para detectar la estructura en un ambiente ajetreado. Los bebés son capaces de detectar regularidades y co-ocurrencias en secuencias de formas visuales y escenas visuales (Fiser & Aslin, 2002; Kirkham et al., 2002, 2007). Por ejemplo, eche un vistazo a Figura\(\PageIndex{1}\), que muestra tres clústeres de objetos, cada clúster está compuesto por tres formas de colores. ¿Se puede detectar la regularidad que coocurre en los tres clústeres de objetos? Aunque los tres clústeres de objetos no son exactamente iguales, la regularidad que ocurre en los tres son las formas conectadas amarillo y rosa. En un estudio (Wu et al., 2011), a los bebés de 9 meses se les mostraron secuencias que involucran estos mismos grupos de objetos de tres formas en los que dos piezas siempre coocurrieron y una pieza cambió constantemente. Encontraron que los infantes podían realizar un seguimiento de qué piezas coocurrieron, lo que sugiere que los infantes pudieron rastrear las regularidades estadísticas que experimentan. ^{^[1]}

aquí estaban tres patrones: A, B y C. El patrón A se muestra aquí. Para una figura más detallada, ver Wu et al. (2011). Las formas se mostraron secuencialmente durante los ensayos de familiarización. Las formas se mostraron simultáneamente durante los ensayos de prueba. La división de la izquierda es consistente con la Secuencia 1 pero inconsistente con la Secuencia 2. La división de la derecha es inconsistente con la Secuencia 1 pero consistente con la Secuencia 2. Todos los estímulos estaban a todo color sobre un fondo negro. — Figura\(\PageIndex{1}\): Muestra de estímulos de una tarea de aprendizaje estadístico infantil. (^{^[2]})

Así como los infantes son capaces de rastrear regularidades en el entorno visual, también son capaces de rastrear las regularidades que ocurren naturalmente en el lenguaje. Cuando hablamos, producimos un flujo consistente de sonidos del habla. Una tarea importante para un bebé es averiguar qué conjunto específico de sonidos dentro de un flujo de voz van juntos para crear palabras. Una forma en que los bebés hacen esto es rastreando las regularidades estadísticas de los sonidos del habla que coocurren juntos. Para demostrarlo, un estudio de investigación (Antovich & Graf Estes, 2018) hizo que niños de 14 meses escucharan una transmisión de discursos que consta de cuatro palabras compuestas: timay, dobu, kuga, pimo. Mientras escuchaban, los niños escucharon cada una de las cuatro palabras repetidas 120 veces, pero el orden de las palabras se mezcló. A pesar de la presentación aleatoria de palabras en un flujo de voz consistente, hubo regularidades de sonidos que siempre coocurrieron. Por ejemplo, 'ti' siempre estuvo seguido de 'may' (las dos sílabas de la palabra 'timay'), y 'pi' siempre coocurría con 'mo' (las dos sílabas de la palabra 'pimo'). No obstante, como se mezclaba el orden de las palabras, la última sílaba de una palabra y la primera sílaba de la siguiente palabra consecutiva ocurrieron con mucha menos frecuencia ya que 'may' (la última sílaba de la palabra 'timay') podía ser seguida por cualquiera de las otras tres palabras en cualquier momento. Los resultados revelaron que a pesar de que las palabras utilizadas estaban compuestas, los infantes pudieron rastrear las regularidades estadísticas y segmentar las palabras del flujo continuo del habla. Este estudio de investigación, junto con muchos otros (para una revisión, ver Romberg & Saffran, 2010), demuestra que los infantes son capaces de rastrear las regularidades estadísticas del idioma al que están expuestos y esto les ayuda en las etapas iniciales de adquisición de su (s) lengua (s) nativa (s).
Ahora hay una gran cantidad de datos que documentan las habilidades de aprendizaje estadístico de bebés y niños pequeños (Saffran, 2020; Saffran & Kirkham, 2018). Incluso se ha documentado la detección de regularidades estadísticas visuales en recién nacidos (Bulf et al., 2011). Los investigadores han argumentado que el aprendizaje estadístico juega un papel importante en el aprendizaje de idiomas (Saffran, 2001, 2003). Estos estudios sugieren que durante su primer año de adquisición del lenguaje, antes de que los niños comiencen a producir palabras, comienzan a aprender los patrones del lenguaje que escuchan, rastreando las combinaciones sonoras que corresponden a palabras potenciales. Newman et al. (2006) descubrieron una relación entre la capacidad de los bebés para segmentar el flujo del habla en palabras y el dominio del lenguaje a los 24 meses e, incluso más tarde en la infancia, entre los 4 y 6 años de edad. Adicionalmente, hay un creciente cuerpo de evidencia que muestra que el aprendizaje estadístico recluta las mismas áreas cerebrales que las utilizadas en el procesamiento del lenguaje (de Vries et al., 2011; Folia et al., 2011; Petersson et al., 2012). ^{^[3]} ^{^[4]}

^{^[1]} Barry, R. A., Graf Estes, K., & Rivera, S. M. (2015). Dominio del aprendizaje general: Los infantes utilizan señales sociales y no sociales cuando aprenden estadísticas de objetos. Fronteras en Psicología, 6 , 551. CC por 4.0

^{^[2]} Imagen adaptada de Barry, R. A., Graf Estes, K., & Rivera, S. M. (2015). Dominio del aprendizaje general: Los infantes utilizan señales sociales y no sociales cuando aprenden estadísticas de objetos. Fronteras en Psicología, 6 , 551. CC por 4.0

^{^[3]} Ellis, E. M., Borovsky, A., Elman, J. L., & Evans, J. L. (2021). Capacidad de los niños pequeños para aprovechar la información estadística para apoyar el aprendizaje de palabras. Fronteras en Psicología, 12, 641. CC por 4.0 https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.600694/full

^{^[4]} Arciuli, J., & Torkildsen, J. V. K. (2012). Avanzar en nuestra comprensión del vínculo entre el aprendizaje estadístico y la adquisición del lenguaje: La necesidad de datos longitudinales. Fronteras en psicología, 3, 324. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2012.00324/full#h9