13.3.9: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje-lectura dialógica

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Todd LaMarr

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Lectura Dialógica

Imagina que estás sentado a leer un libro con un niño pequeño. Abres el libro y la Figura\(\PageIndex{1}\) muestra lo que hay en la primera página. Tómese un momento para mirar la página en Figura\(\PageIndex{1}\) y considere cómo leería esta página con un niño pequeño.

Una página de un libro infantil. Elefante echando agua del tronco al agua con peces. La leyenda en la página dice, Al frente, balancea un tronco largo. — Figura\(\PageIndex{1}\): Una página de un libro infantil. ^{^[1]}

Para muchos de nosotros, leemos libros con niños enfocándonos en el texto. Leer las palabras en las páginas es un gran comienzo, ¡pero puede haber mucho más que discutir! Se ha encontrado importante la variación en la forma en que se leen y discuten los libros. Ninio (1980) examinó las interacciones entre cuidadores israelíes y bebés entre 17 y 22 meses de edad. Los cuidadores tendían a usar una de las tres rutinas interaccionales, haciendo uno de dos tipos de preguntas “¿Qué es eso? ,” “¿Dónde está eso? ,” o simplemente nombrar objetos. Un gran estudio de los abordajes de lectura de 126 cuidadores encontró variabilidad en la forma en que leen a los niños a los 7 y 24 meses de edad (Britto, Brooks-Gunn & Griffin, 2006). El estilo de lectura del cuidador se relacionó con el crecimiento del lenguaje, ya que los niños mostraron mayor crecimiento del lenguaje cuando se les animó a participar en la lectura y apoyados en su comprensión; sin embargo, este estilo de lectura se encontró en solo 30 de los 126 cuidadores. ^{^[2]}

Uno de los métodos más comunes para mejorar la lectura de los cuidadores con niños pequeños es la lectura dialógica, ya que no se implementa comúnmente cuando los cuidadores leen con bebés y niños pequeños (Huebner & Meltzoff, 2005). Para alentar a los cuidadores a que vean que la lectura debe ser algo más que las palabras en las páginas, la lectura con bebés y niños pequeños se percibe mejor como una interacción entre el cuidador, el niño y el libro. Percibir la lectura de libros como una interacción más a menudo se conoce como lectura dialógica. La lectura dialógica utiliza técnicas que alientan al cuidador a responder al niño con conversaciones que siguen el interés y el liderazgo del niño. La lectura dialógica generalmente involucra refusiones, expansiones y preguntas abiertas, todas las cuales han demostrado tener un impacto positivo en el desarrollo del lenguaje de un niño (Baker & Nelson, 1984; Clave et al., 2015; Farrar, 1990; Girolametto & Weitzman, 2002; Huttenlocher et al., 2010; Nelson, 1977). Un metaanálisis de la lectura dialógica encontró que pierde su valor con los niños mayores (Mol, Bus, De Jong & Smeets, 2008). Puede ser que el método sea el más adecuado para leer libros con bebés, niños pequeños y niños preescolares más pequeños. ^{^[2]} ^{^[3]}

Cuidador leyendo con dos niños pequeños. — Figura\(\PageIndex{2}\): Lectura del cuidador con dos niños pequeños. (^{^[1]})

Una razón por la que la lectura dialógica es tan beneficiosa para el desarrollo del lenguaje de los niños es porque implica prácticas de mejora del lenguaje de calidad. Por ejemplo, el discurso dirigido por niños durante la lectura interactiva de libros compartidos contiene niveles más altos de diversidad sintáctica y léxica que el discurso al que están expuestos los niños durante las actividades basadas en el juego (Cameron-Faulkner & Noble, 2013; Demir‐Lira, Applebaum, Goldin‐Meadow & Levine, 2019; Noble et al., 2018; Salo, Rowe, Leech & Cabrera, 2016), y los altos niveles de diversidad sintáctica y léxica en el habla dirigida a niños están vinculados a mayores niveles de diversidad sintáctica y léxica en el habla infantil (Huttenlocher et al., 2002). También se ha demostrado que la lectura interactiva de libros compartidos fomenta niveles más altos de atención conjunta, capacidad de respuesta y conversación contingente, todos los cuales han demostrado apoyar el desarrollo del lenguaje (Carpenter et al., 1998; Farrant & Zubrick, 2013; McGillion, Pine, Herbert & Matthews, 2017; Tomasello & Farrar, 1986). También alienta al cuidador a utilizar prácticas adicionales para impulsar el lenguaje, que se ha demostrado que apoyan el desarrollo del lenguaje de los niños, incluyendo expandir, refundir y hacer preguntas abiertas (Baker & Nelson, 1984; Clave et al., 2015; Girolametto & Weitzman, 2002; Huttenlocher et al. ., 2010). ^{^[]}

Cuidador sosteniendo al bebé en regazo con libro abierto, leyendo al infante. — Figura:Cuidador\(\PageIndex{3}\) leyendo con un lactante. (^{^[4]})

Muchos estudios que han capacitado a cuidadores en estrategias de lectura dialógica reportan ganancias positivas en los resultados del lenguaje de los niños pequeños (Chacko, Fabiano, Doctoroff & Fortson, 2018; Grolig, Cohrdes, Tiffin-Richards & Schroeder, 2020; Kim & Riley, 2021; Lonigan et al., 1999; Opel, Amer & Aboud, 2009; Purpura, Napoli, Wehrspann & Gold, 2017; Simsek & Erdogan, 2015; Towson, Gallagher, & Bingham, 2016; Valdez-Menchaca y Whitehurst, 1992). Por ejemplo, Valdez-Menchaca y Whitehurst (1992) capacitaron a los maestros para leer usando un estilo de lectura dialógica que implicaba hacer preguntas más abiertas y responder a los intentos de los niños de responder estas preguntas con niños pequeños mexicanos de bajos ingresos. Los niños que recibieron la intervención de lectura dialógica obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en medidas de lenguaje expresivo y receptivo que los niños del grupo control. ^{^[3]}

Muchos estudios han encontrado que hacer preguntas básicas de comprensión durante la lectura compartida aumenta los efectos en las habilidades del lenguaje oral en comparación con leer libros de cuentos en voz alta sin hacer preguntas (Flack, Field & Horst, 2018; Wasik, Hindman & Snell, 2016). Hacer tales preguntas de comprensión literal sirve tanto para lograr una atención conjunta como para establecer una comprensión fundamental de conceptos y eventos. Discutir los significados de las nuevas palabras en el contexto de la historia y en otros contextos facilita una comprensión más profunda de las palabras (Coyne et al., 2009). ^{^[5]}

Al implementar la secuencia PEER, el cuidador: ^{^[3]}

incita al niño a decir algo sobre el libro,
evalúa la respuesta del niño,
amplía la respuesta del niño, y
repite el prompt para ayudar al niño a aprender de la expansión.

Un elemento fundamental de la lectura dialógica es el uso de indicaciones para iniciar la secuencia PEER mientras se lee con un niño. El acrónimo CROUD significa cinco indicaciones recomendadas: ^{^[3]} ^{^[6]}

Terminaciones
- Ejemplo: “Cinco monos saltando sobre el _____”. El niño se llena en “cama” para participar en completar el pensamiento.
Recuerda
- Ejemplo: ¿Qué pasa después de las resoplas y bocanadas de lobo? El niño recuerda la historia y lo pone en sus propias palabras.
Preguntas abiertas
- Ejemplo: “Dime qué está pasando en esta imagen”. El niño practica poner sus propios pensamientos en palabras.
Preguntas WH
- Ejemplo: ¿Qué es eso? ¿Por qué está pasando eso? En muchos niveles diferentes los niños pueden poner sus pensamientos en palabras.
Preguntas de distanciamiento
- Ejemplo: ¿Qué pasó cuando hicimos tu pastel de cumpleaños? Los niños recuerdan eventos pasados y los relacionan con el presente y el futuro.

Echemos otro vistazo a la página de un libro infantil presentado anteriormente. Imagínese crear una interacción con el niño acerca de esta página usando las estrategias de lectura dialógica PEER y/o CROWD. Después de imaginar lo que podrías decir usando las estrategias de lectura dialógica, reflexiona sobre cómo se impactó la cantidad y calidad de tu lenguaje.