13.3.8: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje-lectura compartida

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Todd LaMarr

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Lectura compartida

¿Es importante leer libros con bebés y niños pequeños? Lo más probable es que rápidamente respondiste a esta pregunta con un rotundo “¡sí!”. Si bien la mayoría de la gente podría estar muy de acuerdo en que leer con niños pequeños es una actividad importante, solo 37.2% de los bebés y niños pequeños a nivel nacional son leídos a diario (Keating et al., 2021). La lectura es muy importante porque maximiza los tipos de experiencias que predicen de manera óptima el aprendizaje de idiomas. Un estudio de 3,547 niños entre 1 y 2 años de edad, encontró que los niños a los que se leía durante al menos once minutos todos los días tenían habilidades de lectura, ortografía y gramaticales más fuertes tanto en tercer grado como en quinto grado (Brown, Wang & McLeod, 2022). Hay al menos tres formas en que la lectura de libros influye en el aprendizaje de idiomas: ^{^[1]}

Primero, ofrece a los niños la oportunidad de escuchar nuevos elementos de vocabulario incrustados en variadas oraciones gramaticales. Los libros escritos para niños utilizan frases bien formadas y relativamente cortas que son ricas en vocabulario variado. Además, los libros suelen utilizar las mismas palabras en diversas construcciones gramaticales, ofreciendo lecciones implícitas sobre cómo se usan las palabras. Los textos de los libros tienden a tener más palabras que se usan menos comúnmente que el lenguaje hablado (Dickinson & Tabors, 2001) y los libros fomentan el uso de una gama más amplia de palabras de lo que ocurriría en las conversaciones cotidianas. De hecho, la lectura compartida es un robusto predictor del vocabulario infantil y las habilidades de comprensión lectora (Demir‐Lira, Applebaum, Goldin‐Meadow & Levine, 2019; Sénéchal, 2011). ^{^[1]}
La segunda forma en que la lectura de libros enriquece el desarrollo del lenguaje de los niños es que promueve la atención y el interés conjuntos. Considere todas las formas en que los libros ayudan a los niños a mantener su atención. Los libros infantiles suelen utilizar colores llamativos y fuertes contrastes y suelen representar objetos ilustrados y animales que atraen a los niños pequeños. La página del libro proporciona un enfoque claro para la atención y, a diferencia de los juguetes móviles como pelotas y camiones, los libros se sostienen y permanecen relativamente estacionarios. Un adulto atento puede notar fácilmente lo que un niño está atendiendo y construir sobre él con comentarios. A su vez, los niños pueden llamar la atención de un adulto sobre áreas interesantes de las imágenes usando una amplia gama de señales que incluyen gestos, sonidos y palabras. Así, la atención puede ser manejada tanto por el niño como por el adulto. ^{^[1]}
Finalmente, la lectura de libros ayuda a los niños a aprender el lenguaje porque requiere que los participantes, tanto el cuidador como el niño, sean activos y participen en interacciones receptivas sobre los significados de las palabras. Es una oportunidad para que un cuidador se concentre en el niño y se esfuerce por responder a sus intereses. Cuando los cuidadores y los niños pequeños se comunican durante la lectura de libros y se alejan del texto, participan en una actividad rica en lenguaje que produce vocabulario aún más variado y estructuras de oraciones diversas (Arnold, D. H., Lonigan, Whitehurst & Epstein, 1994; Whitehurst et al., 1988). La lectura dialógica ocurre cuando los adultos siguen el interés del niño y entablan conversaciones sobre material en la página impresa o sobre experiencias que el niño ha tenido que relacionarse con la historia. La lectura de libros se convierte en una experiencia “cercana y personal” cuando se hace de esta manera y rinde lo más posible en el aprendizaje de idiomas (Valdez-Menchaca & Whitehurst, 1992). ^{^[1]}

Adicionalmente, la frecuencia de lectura compartida, la edad a la que los cuidadores comienzan a leer a los niños y la lectura repetida de libros son factores importantes que promueven los beneficios de la lectura compartida para el desarrollo del lenguaje.

La importancia de la frecuencia de lectura para niños desde el nacimiento hasta los tres años se revela claramente en numerosos estudios (Rodriguez & Tamis-LeMonda, 2011). El solo hecho de leer un libro ilustrado todos los días puede llevar a un aumento de aproximadamente 78,000 palabras cada año (Logan, Justice, Yumus & Chaparro-Moreno, 2019). Hallazgos de un estudio amplio que encontró reportes de lectura diaria de libros por parte de los cuidadores a los 14 meses de edad relacionados con la comprensión de vocabulario y lenguaje a los 14 y 24 meses (Raikes et al., 2006). Un estudio longitudinal enfocado a 1.046 niños examinaron las habilidades lingüísticas y cognitivas a los 14, 24 y 36 meses de edad (Rodríguez et al., 2009). Las experiencias de alfabetización en cada una de las tres edades se relacionaron con las habilidades lingüísticas y cognitivas a los tres años de edad. ^{^[1]}

Infantil de pie llegando a través de una colección de libros en caja baja de madera. — Figura\(\PageIndex{1}\): Infante mirando a través de una colección de libros. (^{^[2]})

También hay evidencia de que es importante la edad a la que los padres comienzan a leerles a los niños. Un estudio observacional encontró que los niños en hogares donde se reportó lectura con niños de tan solo ocho meses tuvieron un crecimiento más fuerte del lenguaje temprano (Debaryshe, 1993). Un estudio de intervención comparó los efectos de la lectura interactiva cuando sus bebés tenían 4 meses de edad y cuando los bebés tenían 8 meses de edad. Solo la afección con bebés mayores fue efectiva, encontrándose mejores habilidades lingüísticas cuando los bebés tenían 12 y 16 meses de edad (Karrass & Braungart-Rieker, 2005). ^{^[1]}

Las lecturas repetidas de los mismos libros también pueden aumentar el compromiso de los niños (Fletcher y Jean-Francois, 1998; Morrow, 1988) y mejorar su aprendizaje de idiomas a través de la lectura compartida (Snow & Goldfield, 1983). Los niños que leen un libro familiar hablan más que cuando leen un libro de novela (Fletcher & Reese, 2005). Además, padres e hijos hablan más sobre contenido relacionado o sus propias experiencias al releer el mismo libro, lo que también aumenta el conocimiento del mundo infantil (Haden et al., 1996; Hayden & Fagan, 1987). Para los niños con habilidades lingüísticas inferiores, las lecturas repetidas del mismo libro aumentan el compromiso en comparación con las lecturas de diferentes libros (Morrow, 1988). Las lecturas repetidas brindan múltiples oportunidades para la imitación repetida (Ninio, 1983) y el procesamiento de palabras novedosas en un contexto significativo (Sénéchal, 1997) ya que los libros contienen palabras más únicas en comparación con el discurso dirigido por niños (Montag, Jones & Smith, 2015). Estudios experimentales han encontrado que el vocabulario expresivo de los niños se potencia después de dos o más lecturas del mismo libro, mientras que una lectura a menudo no da como resultado ganancias significativas en el vocabulario (Horst, Parsons & Bryan, 2011; McLeod & McDade, 2011; Sénéchal y Cornell, 1993; Sénéchal, 1997;). ^{^[3]}

^{^[1]} Dickinson et al., (2012). Cómo la lectura de libros fomenta el desarrollo del lenguaje en todo el mundo. Investigación en Desarrollo Infantil. CC por 3.0

^{^[2]} Imagen de Brina Blum en Unsplash.

^{^[3]} Grolig (2020). Lectura compartida de cuentos y desarrollo del lenguaje oral: Una perspectiva bioecológica. Fronteras en Psicología, 11, 1818. CC por 4.0