15.10: Emociones y Cognición

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Amanda Taintor

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Relación entre las emociones y la cognición

La investigación cerebral indica que la emoción y la cognición son procesos profundamente interrelacionados. Específicamente, “recientes hallazgos de neurociencia cognitiva sugieren que los mecanismos neuronales subyacentes a la regulación emocional pueden ser los mismos que los procesos cognitivos subyacentes” (Bell & Wolfe, 2004, p. 366). La emoción y la cognición trabajan juntas, informando conjuntamente las impresiones del niño sobre las situaciones e influyendo en el comportamiento. La mayor parte del aprendizaje en los primeros años ocurre en el contexto del apoyo emocional (Consejo Nacional de Investigaciones e Instituto de Medicina, 2000). “Las ricas interpenetraciones de emociones y cogniciones establecen los principales guiones psíquicos para la vida de cada niño” (Panksepp, 2001). Juntos, la emoción y la cognición contribuyen a los procesos atencionales, a la toma de decisiones y al aprendizaje (Cacioppo & Berntson, 1999).

Los procesos cognitivos como la toma de decisiones también se ven afectados por la emoción (Barrett et al., 2007). Las estructuras cerebrales involucradas en los circuitos neuronales de la cognición influyen en la emoción y viceversa (Barrett et al., 2007). Las emociones y los comportamientos sociales afectan la capacidad del niño pequeño para persistir en actividades orientadas a objetivos, buscar ayuda cuando sea necesario y participar y beneficiarse de las relaciones. Los niños pequeños que presentan un ajuste social, emocional y conductual saludable tienen más probabilidades de tener un buen desempeño académico en la escuela primaria (Cohen et al., 2005; Cero a Tres, 2004). Históricamente, la marcada distinción entre cognición y emoción puede ser más un artefacto de erudición que una representación de cómo ocurren estos procesos en el cerebro (Barrett et al., 2007). Investigaciones recientes refuerzan la visión de que los programas de la primera infancia apoyan los resultados de aprendizaje positivos posteriores en todos los dominios al promover un desarrollo socio-emocional saludable (National Scientific Council on the Developing Child, 2004; Raver, 2002; Shonkoff, 2004;) [1].

Infantil con lágrimas mirando libro — Figura\(\PageIndex{1}\): Niño pequeño trabajando para concentrarse a pesar de la presencia de emociones fuertes. ([2])

[1] Departamento de Educación de California (Prensa CDE). Fundamentos del Desarrollo: Desarrollo Social-Emocional. Se utiliza con permiso

[2] Imagen de Nina Kuchkovskiy tiene licencia CC: BY-NC